“雙減”教育環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)改革

韓光強

摘 要：在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)改革面臨新的標準。“雙減”政策的出臺，有效緩解了義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力，對全面提升義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實意義。基于此，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)輸出途徑，構(gòu)建促進師生互動交流的教學(xué)情境，制定有益于學(xué)生身心發(fā)展的評價機制，在“雙減”政策指導(dǎo)下控制學(xué)生的作業(yè)量，確保小學(xué)語文教學(xué)的提質(zhì)增效，促進學(xué)生的個性化成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”;教育環(huán)境;小學(xué)語文;教學(xué)改革;

1“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師未及時更新教學(xué)理念

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性在“雙減”教育環(huán)境下逐漸暴露，難以全面切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了解決這一問題，我國在多年前已經(jīng)全面實施新課程改革，要求教師突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。然而在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，大部分教師并未及時更新教學(xué)理念，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對教學(xué)范圍的界定相對狹窄，通常布置大量的習(xí)題訓(xùn)練，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.2教師的教學(xué)方式相對單一

教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一方面與學(xué)生的自身有關(guān)，另一方面與教師的教學(xué)方式有關(guān)。在實際教學(xué)中，一部分教師并未運用新穎、靈活的教學(xué)方式活躍課堂，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外，教師對課程知識點過多的講解，造成學(xué)生難以融入語文教學(xué)活動，不能及時表達自己的觀點，缺乏主動思索和深入探究的能力，學(xué)生的個性化發(fā)展受到限制。

2“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)改革的總體思路

語文學(xué)科在培養(yǎng)合格公民方面持續(xù)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。語文學(xué)科不僅是重要的交際工具，同時更是關(guān)鍵的思維工具。小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確認知社會、豐富情感、陶冶情操、錘煉意志、養(yǎng)成個性，為學(xué)生成長為合格公民奠定基礎(chǔ)。“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)改革要面向全體學(xué)生，確保不同學(xué)生能夠獲得平等接受教育的機會，達到最基本的學(xué)習(xí)要求。

教師要明確“雙減”政策對語文教學(xué)的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、主動參與、主動探尋的過程，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握字詞的水平，促使學(xué)生擁有較強的口語表達能力、簡單的作文應(yīng)用能力和文言文理解能力，增強學(xué)生的課外閱讀興趣。在“雙減”教育環(huán)境下，教師需要充分遵循學(xué)生的心理變化規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建良好有序的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份參與課堂教學(xué)，獲得豐富的語言體驗感。

3“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)改革的具體策略

3.1創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)輸出途徑

在“雙減”教育環(huán)境下，減負提效的關(guān)鍵在于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生有效開展課堂教學(xué)實踐，不需要通過大量的課外實踐進行復(fù)習(xí)和鞏固。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要把握學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)輸出途徑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索心，提升學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握教學(xué)重點和教學(xué)難點。

教師可以借助多媒體信息化手段展示小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版部編本二年級下冊“沙灘上的童話”一課時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用圖、文、聲并茂的多媒體教學(xué)方式呈現(xiàn)出生動的沙灘場景。這種從單一到多元的輸出形式能夠巧妙刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生樂于主動表達觀察意愿，能夠在好奇心的驅(qū)動下深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

3.2創(chuàng)設(shè)促進師生互動交流的教學(xué)情境

在“雙減”教育環(huán)境下，教師須創(chuàng)設(shè)促進師生互動交流的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)，通過思路引導(dǎo)、方法傳授、重點強化和拓展提升等教學(xué)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。為了保證教學(xué)活動的順利實施，教師要提前搜集和整理相應(yīng)的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)有利于師生互動交流的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)人教版部編本四年級上冊“為中華之崛起而讀書”一課時，教師可以鼓勵學(xué)生描述自己讀書的動力，并圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的互動話題，根據(jù)學(xué)生的表達能力設(shè)置互動環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的語言表達能力。

教師須積極引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的成績、性格特點、學(xué)習(xí)需求對學(xué)生進行分級和分組，創(chuàng)建小組多元合作平臺，形成小組間競爭學(xué)習(xí)的氛圍。例如，教師可以利用課余時間舉辦不同類型的互動交流活動如詩詞大賽、辯論沙龍、演講比賽等，要求全體學(xué)生共同參加，鍛煉學(xué)生的交流互動能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與競爭意識，使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達、討論、合作與評價。

3.3制定有益于學(xué)生身心發(fā)展的評價機制

在“雙減”教育環(huán)境下，教師須積極轉(zhuǎn)變唯分數(shù)論的思想，相對弱化分數(shù)這一評判標準，積極引入多元評價機制。為學(xué)生科學(xué)制訂評價方案是語文教學(xué)的重要組成部分，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師發(fā)展的科學(xué)手段。小學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”“教學(xué)相長”的教學(xué)理念，制定有益于學(xué)生身心發(fā)展的評價機制。教師須將評價機制貫穿教學(xué)改革的全過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)反思、有效獲取學(xué)習(xí)信息，以此提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。例如，教師可以采用設(shè)計評價量表對學(xué)生進行多維評價，同時還可以積極開展學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等，注重通過過程評價客觀地界定學(xué)生的成長水平，將評價機制作為測量學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿牡谝皇仲Y料。

4結(jié)語

在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)改革已成為教師需要思索的重要課題。現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生依然處于被動接受知識的狀態(tài)，尚不具備在教師的指導(dǎo)下進行獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教師亟須培養(yǎng)學(xué)生的交流互動能力，提升學(xué)生的語言思維能力，進而使學(xué)生具備語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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