試論提高小學低年級學生語言表達能力的策略

李榮湊

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：語文不單是學科，更是語言交際的工具，是人類文化的有機組成部分。口語表達是與人交往、表達自己情感的途徑。小學低段學生由于生活經驗少、年齡小，表達能力弱，影響著他們的交往。故教師在教育教學中需要付出一定的耐心，尋求契合低年級學生身心特點的內容，并進行教學方法的創新，如此才能從根本上提升小學生的語言表達能力。因此，本文分析了提高小學低年級學生語言表達能力的策略，以供廣大相關人士參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;語言表達能力;策略

低年級小學生語言能力的培養，可以幫助小學生更好的闡述自己的想法和觀點，實際指的就是通過自身的語言能力進行自身觀點和意見的闡述，明確表達出自己的思想和感情。語言表達能力不僅只是口頭表達還包括文字表達，在培養學生的語言表達能力的同時也提升了學生的寫作能力。語文是小學義務教育階段重要的學科，語文能力不僅是實際生活中需要用到的工具，更是人類文化組成的重要部分，而小學低年級學生正處在學習的關鍵階段，為學生奠定好語言表達能力的基礎，可以有效的提高自身的語文學習能力以及對語言表達的興趣。

一、小學低年級學生語言表達能力存在的問題

語言表達一方面是讓學生將自己的內心想法表達出來，有條理地敘述所觀、所感、所想;另一方面引導學生自己組詞造句，由簡單的一句話到幾句話再到一段話，用自己的語言簡述文章內容、提出疑問。但低年級的學生年齡小、經驗淺、詞匯匱乏，所以表達能力比較弱。另外受到家庭、自身性格等因素的影響，班上的很多學生不敢大聲說話。種種因素嚴重阻礙著學生表達能力的發展。

二、提高小學低年級學生語言表達能力的策略

（一）營造和諧民主的談話氛圍

營造良好的氛圍可以更好的幫助學生進行交流和談話，為學生創設氛圍是鍛煉語言表達能力的重要方式之一，教師在上課過程中應該打破傳統教學方法，以學生為主體，使得學生思維上的轉變能夠更加有利于語言的表達，教師要給予充分的支持和尊重。鼓勵和表揚可以更好的提升學生的自信心，鼓勵他們可以積極地參與雙向互動的活動，由此提升語言運用能力，保證學生具備著濃厚的興趣。語言表達的過程就是一個動態的過程，同時也是雙方進行互動的過程，因此需要為此創設出適合雙向互動的氛圍，這樣才能保證實踐活動符合小學生的身心發展需求，教學成果也會因此而保證質量。

（二）剖析學生心理，消除學生壓力

通過深入了解學生，分析他們的心理可以發現：小學低段學生害怕出錯、害怕被笑話，所以課堂上多數孩子不愿舉手發言，即使愿意發言也不能大聲表達。教師首先要理解孩子，幫助孩子消除心理壓力，鼓勵他們大膽表達自己的內心，喚醒說的欲望，變“要我說”為“我要說”。教學中我首先和孩子聊天，讓孩子沒有任何壓力地說出內心最真實的想法，認真分析并鼓勵他們：“不用害怕，只要是自己內心真實的想法，說錯了也沒有關系呀！課堂學習本身就是在錯誤中不斷改進，只有找到自己的錯誤，老師和同學們才能幫助你進步。”以此給孩子面對挫折和失敗的勇氣。其次，教給孩子一些緩解心理壓力的方法，如在表達之前深呼吸，在心中默念“我是最棒的”，提升士氣、消除緊張。最后，讓孩子在表達之前一定要做到心中有數，保持清醒的頭腦，清楚先說什么、再說什么、最后說什么。

（三）大聲朗讀，讓學生自信地表達

朗讀形式能夠讓學生變的更加自信，教師要充分發揮朗讀的作用，讓學生盡情的發揮自身的語言特點。組織朗讀訓練，幫助學生規范的使用語言表達，學生通過朗讀訓練可以提升自己的語言運用，把朗讀內容中的語言轉化成自己的語言，能夠提高語言的感受能力，對所學的內容有更加深入的了解。在語文閱讀上教師要提倡大聲朗讀，閱讀方式上極力倡導大聲朗讀，這樣在加強學生對文章內容理解的同時也促進了學生的思維發展，加強了對課文的記憶程度。建立學習交流群，讓學生以打卡的形式把朗誦的內容或者美文發到群里，學生們通過QQ群、微信群在線交流，也可以實現學習上的互相監督。

（四）構建情境，讓學生大膽說

構建良好的情境喚醒孩子的表達欲望，讓孩子們在課堂教學中交流、互動，并最終提升孩子的口語表達能力。在新學期的開始，教師可以組織同學們開展“有意義的假期”“我的假期小活動”等口語交際實踐活動，引導學生按照“今年的假期，我去了……，在這個假期中，我……”的方式介紹自己的假期生活，引導學生進行有序的表達。當學生介紹完之后，師生一起評價他（她）的表達有哪些值得學習的地方，讓他們感受榜樣的力量。在“假期內容”的實踐活動中，教師引導同學們將假期拍攝的照片帶到課堂上，先讓學生說一說照片是在什么情況下拍攝的，再讓學生將照片背后的故事介紹給大家，最后同學們可以按照這樣的方法介紹各自喜歡的一張照片。從熟悉的人、事說起，可以打開學生心扉，讓學生感到有話可說。

（五）開展語文教學活動，讓學生會說

小學低段學生好動、活潑，對各種活動充滿了濃厚的興趣。他們注重的是熱鬧的氛圍，對于最后的結果往往不關注，主要是在活動中體驗快樂。教師可以抓住學生的這一特點，開展課本劇、辯論賽等各種各樣的語文活動，讓學生在語文活動中盡情地表達，進而推動學生的發展與提升。同時提升學生的口語交際能力，還可以開展分角色的練習，如超市導購員、動畫解說員等，讓他們在真實生活中體驗不同的角色，提升自身的語言表達能力，學會收集、整理信息的方法，使綜合能力得以提升。

三、結語

綜上所述，在實際的學習和生活中，語言表達能力的應用是無處不在的，對低年級的語言能力培養，教師要重視起來，不斷挖掘好的訓練方法，給予學生足夠的交流平臺和空間，激發起學生的學習興趣和對語言表達能力的欲望。在語言表達能力的培養過程中，要注重訓練學生的想法，讓學生大膽表達出來，培養學生對語言環境的適應能力，養成良好的語言表達習慣，為進入高年級學習做好鋪墊打下基礎。

參考文獻：

[1]李炳彥.培養小學生口語表達能力的策略[J].當代教研論叢，2016（07）

[2]陳振玲.淺談提升小學語言文字訓練的有效性[J].教育教學論壇，2014（05）