新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)淺議

汪賢亞

摘 要：隨著課程改革的深化，適應(yīng)新科目的要求，加強(qiáng)和改進(jìn)初中歷史教學(xué)，提高初中生歷史素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，歷史教師應(yīng)認(rèn)真研究這一問(wèn)題。為此，作家在提升歷史課的教育功能、從整體上把握歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐和理解。

關(guān)鍵詞：自強(qiáng)精神;感知水平;創(chuàng)新思維

一、知己知彼，升華民族自強(qiáng)精神

中國(guó)古代軍事學(xué)說(shuō)中有一句話(huà)，“如果你了解他，你就不會(huì)打得更糟”。認(rèn)識(shí)他意味著什么？古人認(rèn)為，我方要想在戰(zhàn)爭(zhēng)中取得主動(dòng)，贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，不僅要善于知己知彼，還要全面細(xì)致地研究對(duì)方的情況。只有了解自己和他，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，學(xué)生當(dāng)然是在學(xué)習(xí)歷史。如果你了解他，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中國(guó)歷史——了解自己，還要學(xué)習(xí)世界歷史——了解他人。因?yàn)闅v史是知識(shí)，歷史是智慧，歷史是鏡子，歷史是浸透仇恨的感情。例如，在講述中國(guó)最新歷史時(shí)，在當(dāng)今世界歷史的背景下，主要關(guān)注的是說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，清政府無(wú)能、無(wú)私、屈從，把中國(guó)變成了半殖民半封建的社會(huì)。一百多年的中國(guó)近代史可以說(shuō)是中華民族屈辱的歷史，是中國(guó)人民不屈不撓的奮斗史，以及西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的歷史。同時(shí)，西方列強(qiáng)通過(guò)確立對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，成為資本主義發(fā)展的歷史;工業(yè)革命后，又有一次科技進(jìn)步;新航路開(kāi)通時(shí)，又是一段殖民擴(kuò)張世界的歷史。回顧歷史可以激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，從而為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)。

中華民族歷史悠久，文化燦爛，是亞非四個(gè)古老國(guó)家之一。中國(guó)古代的四大發(fā)明，猶如四顆閃亮的明珠，閃耀著璀璨的光芒，值得每一個(gè)學(xué)生驕傲。老師們講述這個(gè)故事，毫無(wú)疑問(wèn)，他們傳達(dá)了另一個(gè)信息：這是年輕一代的歷史使命。讓學(xué)生們，趁著中華古代文明的驕傲，更加堅(jiān)定地為建設(shè)中華現(xiàn)代文明而奮斗。

二、以點(diǎn)帶面，提高整體感知水平

歷史不是只考慮記憶的科學(xué)，而是具有多種因果關(guān)系的科學(xué)。無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)證明，任何重大的歷史事件、歷史現(xiàn)象，歷史人物的產(chǎn)生必須有其特定的歷史環(huán)境及其產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，以及兩者之間，它們之間以及它們之間總是有一定的相互依賴(lài)性和因果關(guān)系。一旦我們找出了因果關(guān)系，我們也會(huì)找到問(wèn)題的共同或共同根源。確定“點(diǎn)”的原因，然后分道揚(yáng)鑣，尋找相互關(guān)聯(lián)的事物，從而形成事物的“面貌”。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們所獲得的知識(shí)將不再是片面的、膚淺的和深刻的。例如：在教授歐美資本主義發(fā)展史時(shí)，強(qiáng)調(diào)分析兩次工業(yè)革命的根源，以此為出發(fā)點(diǎn)，英聯(lián)邦、法國(guó)、美國(guó)等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命，在工業(yè)革命的沖擊下，形成了“面子”，即歐洲工人運(yùn)動(dòng)的熱潮，馬克思主義的誕生，建立一個(gè)壟斷組織。領(lǐng)導(dǎo)資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展等等，學(xué)生們，通過(guò)對(duì)這些與歷史相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，從角度上全面理解和感悟教材的內(nèi)容和思想，形成歷史知識(shí)的灌漿和系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)真正的融合。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

歷史教科書(shū)內(nèi)容十分多樣，內(nèi)容豐富，符合新科目要求，按照新的要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，絕不是簡(jiǎn)單的工作。歷史教學(xué)實(shí)踐的大部分都在教導(dǎo)我們：學(xué)生的創(chuàng)造性思想教學(xué)需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。只有積累了豐富的材料，獲得了大量的歷史事實(shí)，了解了歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的密切聯(lián)系，通過(guò)歷史人物，學(xué)生可以通過(guò)教師的激勵(lì)帶來(lái)創(chuàng)造性的智力。比如，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的近代史上，簽署了一系列重大的不平等條約等史實(shí)，帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略和中國(guó)的肆無(wú)忌憚的分裂，受到了深入的研究和質(zhì)疑，最終使學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：落后是一個(gè)需要通過(guò)虛偽和虛偽來(lái)解決的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生的意識(shí)上升到了一個(gè)新的高度.例如，在詳細(xì)敘述資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史和英國(guó)、法國(guó)的工業(yè)革命進(jìn)程時(shí)，美國(guó)和資產(chǎn)階級(jí)革命逐漸地、始終如一地引導(dǎo)學(xué)生分析英、法、美資本主義發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。只有當(dāng)英、法、美三種語(yǔ)言的歷史情況廣為人知、廣為人知，當(dāng)智力潛力積累時(shí)，學(xué)生們將能夠?qū)W美的社會(huì)歷史進(jìn)步和發(fā)展形成全新的認(rèn)識(shí)：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)生意識(shí)到質(zhì)的飛躍，自然會(huì)引起學(xué)生對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放和科技發(fā)展戰(zhàn)略的深刻理解和認(rèn)同，也將增強(qiáng)自身對(duì)中國(guó)復(fù)興的歷史責(zé)任感。

四、用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行初中歷史教學(xué)

在歷史發(fā)展過(guò)程中，有橫向和縱向的聯(lián)系，便于比較，縱向聯(lián)系使我們能夠理解發(fā)展的歷史規(guī)律。通過(guò)研究中外歷史的先進(jìn)和落后方面，分析失敗和挫折的原因，吸取可以借鑒的教訓(xùn)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前存在的這種國(guó)際國(guó)內(nèi)條件，是由于西方國(guó)家的發(fā)展和統(tǒng)治制度的建立。從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、意識(shí)形態(tài)、科技和外交等角度進(jìn)行比較分析，得出以下結(jié)論：中國(guó)當(dāng)時(shí)落后了。

教師要在教學(xué)過(guò)程中形成發(fā)展觀、觀點(diǎn)，從發(fā)展的角度考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生既吸收知識(shí)，又增強(qiáng)思想性，形成民族精神，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。

五、總結(jié)

因此，在我國(guó)中學(xué)歷史上，傳統(tǒng)的教學(xué)思想應(yīng)該得到提高，而不是局限于學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的求職能力不斷下降，而初中教師則通過(guò)舉辦課程，學(xué)習(xí)新的教學(xué)形式，不斷明確教學(xué)目標(biāo)，一方面教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)形式，不斷改變教學(xué)思想，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不能同時(shí)注意說(shuō)話(huà)，要讓學(xué)生聽(tīng)下面，而要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的魅力，使教學(xué)效果得到充分保證.

參考文獻(xiàn)

[1]陳云.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新性研究[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（21）：242.

[2]黃俊.淺談新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)的對(duì)策[J].青蘋(píng)果（教育研究版），2017（9）.

[3]張禎祥.基于新課標(biāo)理念的初中歷史教學(xué)分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（34）