小學語文“閱讀鏈接”教學策略的價值

逯露露

摘? 要：為提高小學生的文化意識和語文素養(yǎng)，新版小學語文教材中增設了“閱讀鏈接”板塊，從不同的角度補充、豐富了語文學習內容?！伴喿x鏈接”中包含著與文章主題一致的閱讀文本，也包含著豐富的課外閱讀資源。針對“閱讀鏈接”設計多元化的教學模塊，能夠為學生提供豐富的學習、互動資源。文章從小學語文教學入手，思考如何針對小學語文課程中的“閱讀鏈接”板塊制訂切實可行的教學計劃。

關鍵詞：小學語文;“閱讀鏈接”板塊;教學策略

“閱讀鏈接”是小學語文教學活動中的附屬板塊，在幫助學生認識、歸納語文知識的同時，從全新角度導入語文教學資源，幫助學生學習語文知識。“閱讀鏈接”中沒有布置強制性閱讀任務，但為學生提供了探究、遐想和感悟的新空間。圍繞“閱讀鏈接”，在不同的情境下規(guī)劃教學活動，靈活解讀相關教學資源，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

一、“閱讀鏈接”板塊的內容編排特點

“閱讀鏈接”是針對語文教學的多元性、人文性特點所設計的教學指導模塊。在“閱讀鏈接”板塊，學生不僅能夠學習到與課文內容相關的文化知識，還能夠借助其中的內容延伸，讓學生掌握語文閱讀的方法?！伴喿x鏈接”板塊的內容編排具有以下特點。

1. 文化性特點

語文是一門文化性、人文性較強的課程。“閱讀鏈接”板塊的設置旨在拓寬學生的閱讀視野。該板塊選取的文章題材多樣、寫作角度與課文形成勾連，能夠在課文之外豐富學生的情感體驗?！伴喿x鏈接”板塊中的文章如同語文課程的“外骨骼”，旨在強化對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 開放性特點

“閱讀鏈接”板塊的設置更注重考驗學生學習的主觀能動性。它與課文不同，“閱讀鏈接”板塊選摘的文本不會設置閱讀任務，而是給予學生更加開放的閱讀與思考的空間，體現(xiàn)了對學生情感體驗主體性的尊重與開發(fā)。

3. 互動性特點

“閱讀鏈接”板塊內容所彰顯的文化性和板塊設置的開放性，決定了“閱讀鏈接”在教學中具有互動性，教師與學生可以圍繞板塊內容進行充分且多樣的交流與討論。由此可見，“閱讀鏈接”不僅是一種素材，更是啟迪學生思維的有效手段。

二、“閱讀鏈接”板塊的教學策略

1. 回歸閱讀本質，做好閱讀引導

“閱讀鏈接”是輔助學生理解文本素材的一種教學材料。在小學語文教學活動中，“閱讀鏈接”以課外文本、閱讀拓展等形式出現(xiàn)在課堂上，在幫助學生歸納、梳理語文知識的同時，指明語文教學的多元化要求。當“閱讀鏈接”與學生的學習過程相互碰撞，“閱讀”就成了解讀“閱讀鏈接”素材的最佳手段：解讀課內文本，學生獲取閱讀相關材料的方法;解讀課外文本，使學生形成閱讀技能。在“閱讀鏈接”板塊的教學中，教師要引導學生回歸閱讀本質，以個性思維閱讀文章、學習語文知識、提升學習能力。教師要迎合“閱讀鏈接”自由性、開放性的板塊設置意圖，幫助學生在主動、自由的閱讀活動中掌握閱讀技能。

例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《草船借箭》對應的“閱讀鏈接”在中國古代文學作品《三國演義》中截取選段，幫助學生進一步了解古代文學的表達特點。在自由閱讀的過程中，學生會因為理解上的問題而逐漸降低學習“閱讀鏈接”材料的興趣。對此，教師要從不同的角度剖析文本素材，適時向學生提示相關的文字、詞句線索，引導學生與課文原文進行對比，掌握“閱讀鏈接”的表達特點和相關語言知識點。在“閱讀鏈接”當中，作者用簡短的文字表現(xiàn)了諸葛亮“草船借箭”的過程，通過文字營造聲勢、埋下伏筆，在梳理細節(jié)的同時展現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。而課文則注重對細節(jié)的描寫，希望學生理解故事，教師要將“閱讀鏈接”視為一個獨立的文本素材進行教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在隨后的閱讀中，引導學生比對“閱讀鏈接”與原文之間的差別：相較于原文，“閱讀鏈接”中所提及的文本理解難度高，但表達更為緊湊。在教學中，教師要幫助學生體驗“閱讀鏈接”詳略得當?shù)臄⑹鎏攸c，對學生的寫作、表達等技能進行訓練，幫助學生重新認識“閱讀鏈接”素材。

2. 開展小組教學，分享閱讀感受

“閱讀鏈接”以開放性和互動性為基本特點，能夠讓學生在學習語文知識的同時，以更寬廣的思考角度分析文本，進而提高語文核心素養(yǎng)。在指導學生學習的過程中，教師要設計多元化的教學指導模塊。除了閱讀解析之外，更要鼓勵學生表達觀點，讓學生站在個體的角度解讀“閱讀鏈接”的文化價值，分享閱讀感受。學生對于課外閱讀材料的認識不同，所產生的情感也不同，學生發(fā)表不同的觀點，能構建開放、多元、互動的教學氛圍。

例如，在教學教材五年級下冊《紅樓春趣》這篇課文時，“閱讀鏈接”板塊以文化閱讀為出發(fā)點，給出了《風箏》一文，注重對學生閱讀能力的訓練。在教學的過程中，教師可以允許學生以小組為單位探究《紅樓春趣》與《風箏》之間的關系，讓學生之間的交流更為自由，能夠從不同的角度展開想象，理解文本素材。部分學生認為，《紅樓春趣》與《風箏》之間并不存在任何聯(lián)系：兩篇文章一個描寫的是客觀場景，一個是童年回憶，表達的重點不同。部分學生則認為，兩篇文章都是對于情感與樂趣的描述：《紅樓春趣》描述了“大觀園”中一群人的樂趣，《風箏》則描述了作者童年時期一群人的樂趣。雖然故事的表達方法不同，但都是“樂在其中”。學生可以自由表達不同的觀點，使教學充滿樂趣，有利于學生放開思維，沉浸在文本情境之中。

3. 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生情感

語文課程中的素材與現(xiàn)實生活存在聯(lián)系，教師在幫助學生認識、解讀語文知識的同時，從全新的角度培養(yǎng)學生的文化情感。在配合相關素材開展教學時，要注意教學活動不能脫離學生的生活實際。作為學生學習上的引路人，教師要為學生提供“透過文化素材去體會生活”的機會。在針對“閱讀鏈接”發(fā)起教學活動時，教師要嘗試讓語文聯(lián)系生活，消除學生對于“閱讀鏈接”內容的陌生感。在指導學生學習的過程中，教師要嘗試把生活中的素材融入語文教學活動，讓學生更好地感受文化知識、體驗語文情感。

例如，在教學教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，“閱讀鏈接”中給出的《除夕》同樣是和“春節(jié)”相關的文章，但比起《北京的春節(jié)》篇幅更短，且其內容展現(xiàn)了不同地方的春節(jié)特點。在嘗試解讀“閱讀鏈接”的過程中，學生無論是從情感還是從實際生活角度，都會產生興趣。教師可以為學生布置交流任務：對比《北京的春節(jié)》與《除夕》之間的差別，圍繞著現(xiàn)實生活展開討論活動，思考我們所經歷的春節(jié)與《除夕》中的春節(jié)有哪些差異，感受“百里不同風，千里不同俗”的真正內涵。在聯(lián)系實際生活之后，學生不僅能夠在情感上接受《除夕》，更能夠重新認識生活，產生表達、交流的欲望。此時，教師可布置探究任務、習作任務，將生活與語文學習聯(lián)系起來，幫助學生重新認識教學素材。

“閱讀鏈接”是對語文課文的補充，合理應用“閱讀鏈接”，能夠培養(yǎng)學生的文化意識，進一步滿足學生的閱讀需求。在針對“閱讀鏈接”設計教學策略時，要注重體現(xiàn)“閱讀鏈接”的互動性、開放性和文化性特點，以及學生在教學活動中的主體地位。在引導學生學習之后，教師要提出互動任務，設計互動話題，讓學生感知、體驗，重新認識語文知識，從而提高學生的學習效率。

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