試論班主任應具備的核心素養

司小梅

摘要：對小學生而言，班主任的一言一行都會直接影響到他們，因此小學班主任應以身作則，承擔起相應的教育責任，不斷規范自身行為，提高自身核心素養，為學生樹立良好榜樣，促進學生健康成長。

關鍵詞：小學生 ?班主任 ?核心素養

一位優秀的班主任對學生今后的學習道路、生活、工作等都具有至關重要的作用，班主任不僅可以督促學生學習，還可以培養學生各方面的能力，促進學生綜合能力的提高。想要高效實現這一教學任務，班主任應具備一定的管理能力、較高的知識水平和核心素養，加強與學生和家長的交流互動，為小學教育發展奠定基礎。

一、小學班主任提升核心素養的意義

一個班級的發展離不開班主任的引導與組織。班主任作為班級主要負責人，在班級日常管理過程中發揮著至關重要的作用，不僅需要向學生傳授相應的知識內容，還需要處理日常發生的事情，學生的學習、生活、成長、思想等都離不開班主任的幫助。在教學活動中，班主任應不斷引入先進的教學和管理理念，豐富自身的知識儲備，增強職業素養，讓學生可以快樂、健康地成長，使學生能在學習知識的同時，樹立正確的道德價值觀，提高綜合素養，為今后的學習、成長奠定堅實基礎。

二、班主任應具備的核心素養

（一）知識素養

班主任的一言一行都會對學生的思想、行為產生重要影響，所以班主任要具備較高的知識素養。小學教學具有一定的階段性，是一個循序漸進的過程，學生會在學習過程中不斷增加知識儲備，班主任只有不斷完善、充實自己，才能利用自己的知識幫助學生答疑解惑，最大限度地滿足學生與日俱增的學習需求。需要注意的是，班主任不能局限在現有的知識框架內，只授課學科知識，還要補充生活知識、班級管理知識、溝通知識、交際知識等內容。由此可見，班主任需要多方面、多維度地提高自身的知識素養，還應通過理論與實踐的結合，熟練地運用所學知識，不斷提高知識素養。

除此之外，小學階段是培養學生綜合能力，樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，然而小學生發育尚未完全，思維不夠完善，所以小學班主任應承擔相應的職責，正確引導學生，要全面、充分地了解學生的身心發展和思想狀況。其實，班主任在督促學生學習的同時，學生也在學習班主任的各種行為與品質，所以班主任要規范自己的言行舉止，以身作則，為學生樹立良好的榜樣，促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

學生周圍的環境和接觸到的人與事都會直接或間接影響學生的行為習慣。因此，小學班主任應不斷豐富教學內容，引領學生走上正確的道路，讓學生養成善良、誠實、刻苦的優良品質。另外，班主任應不斷提高自身核心素養，樹立終身學習的意識，挖掘更多的教育資源，教給給學生更有價值的知識，以促進教學活動順利開展，推動學生更好地學習。

（二）思想素養

在小學教學過程中，班主任應踐行核心素養人才教育觀，即圍繞學生展開教學，又稱為“人本觀”。小學班主任想要更好地管理班級、培養學生，就需要時刻踐行“人本觀”，不僅要關注學生的學習成績，還需要充分、全面地了解學生的個性差異，做到以學生為中心，從學生的角度看待問題，強化班級管理的針對性與具體性，促使學生全面發展，實現有效教學和高效管理。

另外，在提高思想素養的同時，小學班主任還應不斷學習，獲取更多的知識，優化教育理念，為創新應用提供有力保障。值得一提的是，小學班主任思想素養和知識素養的提升是循序漸進的過程，在這一過程中，班主任要不斷學習先進的教育思想與教育理念，及時更新自身的觀念，這也是教學體系改革和新時代發展的要求。與此同時，小學班主任應強化創新運用能力，在實際教學過程中靈活運用先進的教學理念和知識儲備，以提升思想素養。

（三）溝通素養

小學生年紀較小，心智尚處于不成熟階段，理解能力較差，所以很多班主任不愿意與學生溝通，這不利于班級管理。實際上，只要班主任耐心地用學生可以理解的方式、以平和友好的態度與學生溝通，多數學生都會理解班主任的用心。因此，小學班主任應具備良好的溝通能力，可以利用班會了解學生的思想狀態和學生遇到的問題，與學生建立溝通的橋梁，幫助學生答疑解惑，助力學生健康成長。

每個人的性格特點都是不同的，當這些學生進入同一個集體后，不可避免地會有難以磨合的地方，這非常不利于班級管理。此時，班主任要展現自己的溝通能力，讓學生盡量摒棄以自我為中心的思想，堅持集體原則，從個體逐漸向集體轉變。總體來講，小學班主任要加強溝通能力，提高自身的語言藝術，用學生喜歡的方式和他們溝通，從而取得學生信任，實現高效的班級管理。

（四）師德素養

社會競爭壓力與日俱增，給教育帶來了巨大挑戰，優秀的班主任需要具備的核心素養就是師德素養，如此才能培養出社會需要的高素質、高技能的優秀人才。班主任要想提高師德素養，不僅需要具備較高的職業道德和崇高的人格品性，還需要具備愛崗敬業的精神，以身作則，規范自身行為，為學生樹立良好的榜樣。

在提高師德素養的過程中，小學班主任不僅要提高個人修為，還要以積極向上的心態管理班級，耐心、熱心地關愛班級中的每一個學生。班主任只有尊重學生，才能讓學生接受、喜歡自己，學生才會支持班級管理工作。

三、小學班主任提高核心素養的途徑

（一）提高班級管理協調能力

學生打鬧是小學教育普遍存在的現象之一，常常需要班主任協調處理。在協調過程中，班主任應維護學生自尊，采用科學合理的方式，耐心和學生溝通，避免刺激學生，引起更激烈的矛盾。

首先，班主任應提高管理效率。當班級有突發狀況時，班主任要在第一時間處理，以保持良好的學習環境，提高學生安全感;其次，由于班主任工作繁重，所以在日常班級事務管理中，班主任可選拔班干部作為自己的助手，協助自己管理班級;再次，班主任要提高協調能力，學生在日常生活中難免會出現矛盾沖突，所以班主任要巧妙化解學生間的矛盾和誤會，構建良好的班級氛圍，促進學生團結友愛，培養學生熱愛班級、團結合作的意識。

（二）開展實踐活動，提高核心素養

在日常班級管理工作中，班主任可以開展實踐活動，讓學生在實踐活動中感受生活，體會社會。例如，在經過學校同意后，班主任可以帶領學生開展植樹活動，提前為學生準備好樹苗，將學生分為若干個小組，讓他們相互配合，在學校或者周圍的山上種下樹苗，再鼓勵學生以作文的形式記錄這次活動。這樣一來，不僅豐富了教學活動，還讓學生形成了保護自然、熱愛生命的意識，提高了學生的核心素養。

（三）與學生建立有效的互動

班主任應與學生建立良好的師生關系，為班級管理的順利實施提供有力保障。在與學生溝通、交流的過程中，班主任要注意“共情”因素，將自己最真實的情感傳遞給學生，讓學生感受班主任的溫暖與真誠。只有這樣，才能幫助學生塑造健康的人格，培養良好的心態。

班主任可以從以下幾個方面著手，和學生建立共情：第一，傾聽。一方面，班主任要善于“聽其言，觀其行”，了解學生的心理狀態;另一方面，班主任要善于把握時機，及時向學生反饋他們的語言、行為對班級和個人的影響。第二，尊重。小學生在思維方式、性格特點等方面和成年人存在一定差異，班主任要理解、尊重學生的選擇、決策，不能將自己的思想、信念、行為強加到學生身上，對學生的想法和建議也要積極接納，確保學生個性化發展。第三，換位思考。班主任只有與學生感同身受，才能實施共情教育。因此，班主任要多了解學生的心理需求，有效緩解學生的心理負擔，如果在教學（或班級管理）過程中發現學生出了什么差錯，也要盡量避免批評或過激的語言，以免引起學生的抵觸情緒。

（四）樹立終身學習的意識

在教學事業迅速發展，競爭越來越激烈的今天，為了更好地實施班級管理，小學班主任應該樹立終身學習的意識，養成持續學習的好習慣，從而不斷研究、探究新知識，更新教學理念和知識體系，培養科研精神，提高核心素養，這對學生的全面發展也有著積極的促進作用。

首先，班主任應該主動學習，借助先進的信息技術和豐富多樣的書籍積累知識，向周圍的教師學習成熟、有效的教學策略、管理經驗等，在實踐中不斷感悟、體驗。

其次，班主任要善于互動學習，在空閑時間積極參與學校的培訓或其他交流活動，學習他人先進的教學理念。此外，不論在課堂內外，班主任要加強和學生的互動。雖然學生的生活閱歷、社會經歷不豐富，但單純、善良的品質是值得班主任學習的。

再次，班主任學習到的知識、積累到的教學管理經驗都需要通過實踐來檢驗。因此，小學班主任要積極參與團隊活動，在團隊協作、科研的過程中提高創新、科研能力，為今后的班級管理和教學奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，小學班主任對學生的健康成長和全面發展起著至關重要的作用，所以小學班主任應該積極培養自己的核心素養，豐富知識儲備，參加各類實踐活動，以此提高組織能力、管理能力。同時，在日常教育過程中，班主任要不斷提高溝通協調能力，及時解決學生間的沖突，為學生營造良好的學習氛圍，同時與學生家長建立良好的溝通，促進學生全面發展。

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（作者單位：甘肅省臨洮縣北街小學）