國內(nèi)青年職業(yè)教育研究的可視化分析：熱點(diǎn)與研究取向

龍開琳 崔博文 姚建波 馬若宏

[摘要]以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，采用CiteSpaceⅢ軟件為分析工具，分析國內(nèi)青年職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)及研究取向。研究表明：該領(lǐng)域研究形成圍繞中國特色職業(yè)教育體系的學(xué)理思考;職業(yè)教育國別化以及中國實(shí)踐研究;職業(yè)院校建設(shè)與青年職業(yè)發(fā)展研究三個(gè)熱點(diǎn)維度?；谘芯拷Y(jié)果，國內(nèi)青年職業(yè)教育改革與實(shí)踐研究應(yīng)依托已有成果，重視系統(tǒng)化、高層次和實(shí)證性研究，以期形成圍繞中國特色職業(yè)教育體系、關(guān)注青年高質(zhì)量發(fā)展的國內(nèi)青年職業(yè)教育研究新前景。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;文獻(xiàn)計(jì)量分析;研究熱點(diǎn);研究取向

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0004-04

習(xí)近平總書記曾提到“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”[1]。隨著科技進(jìn)步，高技能人才需求激增，新時(shí)代青年發(fā)展是多維進(jìn)取的高質(zhì)量發(fā)展，當(dāng)下蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，為廣大青年發(fā)展提供了更多的規(guī)劃可能和選擇方向。目前，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)多層次職業(yè)技術(shù)人才是黨和國家、社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，作為教育工作者，關(guān)注青年發(fā)展、關(guān)注青年的職業(yè)教育問題責(zé)無旁貸。青年職業(yè)教育是一個(gè)可以從多維視角、多方主體、多域范圍來定義的復(fù)雜概念，具有豐富的學(xué)理內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值。青年職業(yè)教育議題同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)術(shù)議題與現(xiàn)實(shí)問題。本文尋跡職業(yè)教育研究中關(guān)注青年發(fā)展的相關(guān)成果，旨在厘清國內(nèi)青年職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與研究取向，在社會(huì)快速全面發(fā)展的新時(shí)代，對國內(nèi)青年職業(yè)教育研究做一次動(dòng)態(tài)而系統(tǒng)的觀察，為學(xué)習(xí)者、研究者提供有益的參考材料。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

數(shù)據(jù)來源：中國知網(wǎng)（CNKI），檢索截止日期：2021年2月10日。

知網(wǎng)檢索的主題詞：“職業(yè)教育”并含“青年”;中文文獻(xiàn)共計(jì)2304篇，其中有效文獻(xiàn)為2276篇。

可視化分析工具：CiteSpaceⅢ軟件。

二、圖譜分析及計(jì)量結(jié)果

（一）文獻(xiàn)年際發(fā)布情況

圖1為1940—2020年國內(nèi)青年職業(yè)教育研究的發(fā)文情況，綜觀近百年青年職業(yè)教育研究的漫長歷史，盡管2014年至2017年、2018年至2019年兩個(gè)時(shí)段研究成果增加量有階段性減少，但國內(nèi)青年職業(yè)教育整體研究成果整體存量是較大的，研究熱情是持續(xù)的。

（二）研究的空間分布

考察國內(nèi)青年職業(yè)教育研究的空間分布，主要是了解國內(nèi)致力于該領(lǐng)域研究的機(jī)構(gòu)、學(xué)者分布情況以及研究活躍度方面，為學(xué)習(xí)者、研究者提供有益參考。圖2為國內(nèi)青年職業(yè)教育研究主要機(jī)構(gòu)與作者網(wǎng)絡(luò)聚類知識圖譜，可呈現(xiàn)該研究領(lǐng)域的空間分布情況（發(fā)文量閾值設(shè)為5）。

由圖2可知，圓圈區(qū)域顯示國內(nèi)青年職業(yè)教育研究領(lǐng)域已初步形成了一些研究中心，且已達(dá)到了一定的研究規(guī)模，但仍未見密集網(wǎng)絡(luò)聚類，說明機(jī)構(gòu)合作、作者合作群密度仍顯不足。進(jìn)一步觀察圖2可知，圖譜中顯示的機(jī)構(gòu)間連線不密、聚類不多，空間分布分散，表示該研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)間合作密度不足。值得關(guān)注的是吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院與李玉靜、西南大學(xué)教育學(xué)院與謝長法、中國駐德國大使館教育處與羅毅、華東師范大學(xué)與石偉平、鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)校與王婧及白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校與王建華、王惠萍、梁偉等形成密切關(guān)聯(lián)。整體來說，國內(nèi)青年職業(yè)教育研究得到部分學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的關(guān)注，整體的合作黏性不足，不利于研究與成果的流動(dòng)與共享。

（三）研究熱點(diǎn)與研究取向

本文以文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞部分作為計(jì)量分析的重要依據(jù)，繪制出國內(nèi)青年職業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（如圖3）。鑒于圖譜聚合集中，關(guān)鍵詞較多，我們整理出國內(nèi)青年職業(yè)教育研究中五個(gè)中心性[2]大于0.1的高頻關(guān)鍵詞（如圖4）。

圖4體現(xiàn)中心性大于0.1的關(guān)鍵詞共有五個(gè)，分別是“青年教師”“職業(yè)教育”“培養(yǎng)”“中等職業(yè)學(xué)校”“職業(yè)培訓(xùn)”。表明這些關(guān)鍵詞及所涉及的文獻(xiàn)在國內(nèi)青年職業(yè)教育研究領(lǐng)域起到了至關(guān)重要的作用，極大推動(dòng)了該領(lǐng)域的研究進(jìn)程。因此含有以上五個(gè)核心關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)值得該領(lǐng)域內(nèi)的研究學(xué)者認(rèn)真研讀。在分析圖譜時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞占比低（頻次大于50的僅6%）、低頻關(guān)鍵詞占比高的現(xiàn)象，說明目前國內(nèi)青年職業(yè)教育的研究主題分散。國內(nèi)青年職業(yè)教育的研究體系尚未成熟、完善。圍繞復(fù)現(xiàn)頻次較高的核心關(guān)鍵詞及其相關(guān)關(guān)鍵詞，可以看出目前國內(nèi)青年職業(yè)教育研究至少已形成了密切聯(lián)系、深度互動(dòng)的三個(gè)研究熱點(diǎn)維度。

1.理論思考與體系建構(gòu)

圍繞“職業(yè)教育”“職業(yè)院?！钡汝P(guān)鍵詞，形成對于我國職業(yè)教育理論建設(shè)與體系建構(gòu)的學(xué)理思考。如關(guān)于職業(yè)教育體系的宏觀思考，樓世洲[3]回顧新中國成立以來我國職業(yè)教育思想的歷時(shí)演變，思考構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系的價(jià)值與必要性;湯大莎[4]細(xì)致梳理了中國現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培的思想體系，以其畢生致力于實(shí)踐與推廣職業(yè)教育的理念，為構(gòu)建當(dāng)代職業(yè)教育體系提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)與思考。也有結(jié)合當(dāng)下需求和社會(huì)發(fā)展，對職業(yè)教育體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)化思考的相關(guān)研究，徐國慶[5]為回應(yīng)2035年我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化這一目標(biāo)，應(yīng)重視建設(shè)職業(yè)教育高考制度，為中職生打開升學(xué)通道，從而為職業(yè)教育人才儲(chǔ)備拓展進(jìn)取空間;石偉平[6]認(rèn)為在走向工業(yè)4.0的進(jìn)程中，中等職業(yè)教育并不會(huì)走向消亡，轉(zhuǎn)變思路、應(yīng)對挑戰(zhàn)，中職教育仍會(huì)是服務(wù)社會(huì)的重要學(xué)習(xí)平臺。

2.國別研究與中國實(shí)踐

圍繞高頻關(guān)鍵詞“英國”“德國”“日本”“中國特色職教”等，形成了職業(yè)教育國別化以及中國特色職業(yè)與實(shí)踐的相關(guān)研究。此類研究凸顯職業(yè)教育的國別特色、區(qū)域經(jīng)驗(yàn)以及對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示作用。彭爽[7]主要從師資隊(duì)伍建設(shè)角度介紹美國、德國和日本的特色，并從師資角度對我國高職院校發(fā)展提出一些建議;賈秀芬等[8]分析日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞、印尼等國家在應(yīng)對金融危機(jī)時(shí)采取的學(xué)校教育與職業(yè)教育互認(rèn)制度以及對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示。

3.職院建設(shè)與青年發(fā)展

圍繞“青年教師”“師資隊(duì)伍”“青年”等關(guān)鍵詞，形成聚焦職業(yè)院校建設(shè)、關(guān)注青年發(fā)展的相關(guān)研究，此類研究成果較多。虞希鉛等[9]從青年職業(yè)素養(yǎng)這一角度認(rèn)為在用人單位越來越重視員工綜合素質(zhì)的情況下，提升青年職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育應(yīng)思考的重要議題;陳春霞[10]認(rèn)為以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的鄉(xiāng)村精英，是鄉(xiāng)村振興重要的人才儲(chǔ)備，建議開展多元的職業(yè)培訓(xùn)模式和靈活的職業(yè)教育方案，為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)技能型精英人才。

此外，為進(jìn)一步探討該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)變化和研究取向，我們需要借助關(guān)鍵詞激增圖，國內(nèi)青年職業(yè)教育研究領(lǐng)域排名靠前的20個(gè)激增關(guān)鍵詞見圖5。

如圖5，激增力度最大的關(guān)鍵詞依次排序（前五）分別是“高等職業(yè)教育”“職業(yè)教育”“職業(yè)培訓(xùn)”“教學(xué)能力”“校企合作”。圖5反映的數(shù)據(jù)有以下幾個(gè)方面值得我們關(guān)注，一是研究熱點(diǎn)的“熱度”持續(xù)情況（激增持續(xù)時(shí)長）。如“待業(yè)青年”“畢業(yè)生”“職業(yè)培訓(xùn)”“高等職業(yè)教育”“職業(yè)技術(shù)學(xué)?！背掷m(xù)激增時(shí)間最長，表明這幾個(gè)熱點(diǎn)所持續(xù)的時(shí)間較長，受到廣泛關(guān)注。二是研究熱點(diǎn)的分布情況（關(guān)鍵詞激增數(shù)量）。如“職業(yè)教育、教學(xué)能力、現(xiàn)代學(xué)徒制、高職院校、職業(yè)院校、產(chǎn)教融合、新時(shí)代、青年教師、工匠精神、人才培養(yǎng)”等激增詞至今仍處于激增階段，反映了當(dāng)下研究的熱點(diǎn)發(fā)展趨勢，在一定程度上代表該領(lǐng)域研究的前沿取向。

三、國內(nèi)青年職業(yè)教育研究的思考與展望

基于以上數(shù)據(jù)分析，我們對國內(nèi)青年職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)以及前沿取向有了基本了解。青年職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展引發(fā)了居高不下的學(xué)術(shù)熱情，在欣喜于豐碩研究成果的同時(shí)，本文也思考該領(lǐng)域研究的一些不足，同時(shí)對未來研究充滿期待與展望。

（一）系統(tǒng)性、高層次及實(shí)證性研究成果尚顯不足

青年職業(yè)教育研究的微觀成果較多，系統(tǒng)性、高層次及實(shí)證性研究力度尚顯不足。如中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中“青年職業(yè)教育”相關(guān)文獻(xiàn)1465篇，發(fā)表于核心及以上層次刊物的文獻(xiàn)僅有346篇，主要集中在職業(yè)教育方向的專業(yè)刊物上，如《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》等。作為一種教育類型，青年職業(yè)教育與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中高層次研究刊物的學(xué)理互動(dòng)不足。同時(shí)，中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫內(nèi)“青年職業(yè)教育”研究的“實(shí)證性”研究僅有22篇，以某區(qū)域、學(xué)校及青年群體為例的個(gè)案分析也僅有103篇，實(shí)證性研究較為薄弱。在教育研究與實(shí)踐中，實(shí)證與數(shù)據(jù)分析可為政策制定、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)等諸多方面提供科學(xué)、可靠的數(shù)據(jù)參考，目前職業(yè)教育研究需要大量真實(shí)的實(shí)證性研究，為理論研究提供可分析樣本，為實(shí)踐工作提供經(jīng)驗(yàn)性案例。

近年來，隨著青年職業(yè)教育研究的理論沉淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，系統(tǒng)性成果發(fā)布量逐漸增多。如近五年出版的著作類成果有《創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育的浙江樣本》（周建松、郭福春，2015）、《職業(yè)教育十大熱點(diǎn)問題》（賀耀敏、丁建石，2015）、《農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)研究》（凌子山，2015）等。成果的形式并不絕對反映出成果研究的系統(tǒng)性水平，但著作類成果在一定程度上反映了研究者對該問題的持續(xù)、深入的考察與研究。

（二）拓展職業(yè)領(lǐng)域研究，關(guān)注青年高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教育培養(yǎng)青年的思路與目標(biāo)應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)工作世界的訴求接軌的。時(shí)代在發(fā)展，科技在迭代，5G生活的到來和人工智能的發(fā)展，使社會(huì)崗位需求和人才需求呈現(xiàn)出新的變化。職業(yè)教育始終身體力行于“培養(yǎng)什么樣的人”，而“什么樣的人”取決于時(shí)代與社會(huì)的需求。及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，拓展職業(yè)教育專業(yè)與領(lǐng)域，使職業(yè)教育始終跟緊時(shí)代的腳步，為時(shí)代提供多層次技術(shù)型人才，為一代青年提供安身立命、大有可為的技術(shù)資本?！笆濉币?guī)劃完美收官，第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性成果，為當(dāng)下青年發(fā)展提供了最大的紅利。社會(huì)的全面發(fā)展與青年的發(fā)展形成一種有益互動(dòng)、深刻互證。在這樣的背景下，青年的高質(zhì)量發(fā)展從職業(yè)教育角度來看，正如黃炎培先生的經(jīng)典論點(diǎn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，人盡其才、從業(yè)安身。當(dāng)然“高質(zhì)量發(fā)展”作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語，其體現(xiàn)的事物速度與質(zhì)量的躍升性發(fā)展，移用到青年職業(yè)發(fā)展中來，既是強(qiáng)調(diào)從業(yè)的機(jī)會(huì)，又是強(qiáng)調(diào)職業(yè)的認(rèn)同感。新時(shí)代青年職業(yè)教育更應(yīng)思考，如何將傳統(tǒng)認(rèn)識中“職業(yè)教育”是升學(xué)失敗后的無奈選擇轉(zhuǎn)換成青年多維發(fā)展、多向進(jìn)取的一種主動(dòng)選擇，轉(zhuǎn)變成以技術(shù)實(shí)現(xiàn)自我、服務(wù)社會(huì)的幸福選擇。

（三）深入推進(jìn)中國特色職業(yè)教育體系建設(shè)

教育是時(shí)間的沉淀，職業(yè)教育從“過去”走來，也將向“未來”前行。中華人民共和國成立以來，職業(yè)教育作為一種教育類型，始終帶有“中國特色”的底色。21世紀(jì)以來，中國職業(yè)教育進(jìn)入高速發(fā)展期，雖然經(jīng)歷了“中職”教育的低潮與社會(huì)認(rèn)同的尷尬，但職業(yè)教育為我國多樣化社會(huì)崗位需求提供了技術(shù)型人才儲(chǔ)備，同時(shí)為青年的職業(yè)發(fā)展提供了更多選擇與可能。因此，中國特色職業(yè)教育與時(shí)代是同頻共振，在不斷改革創(chuàng)新、推進(jìn)職院建設(shè)中，走出一條服務(wù)人民、服務(wù)青年、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)教育通途。構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系，需要職業(yè)教育學(xué)者、一線教師和社會(huì)各界深入思考。

四、結(jié)語

對國內(nèi)青年職業(yè)教育研究的數(shù)據(jù)整理、分析和淺見，僅供學(xué)習(xí)者、研究者參考之用。持續(xù)關(guān)注、深度投入青年職業(yè)教育研究與實(shí)踐中，才有可能將以往“無奈選擇”的職業(yè)教育變成社會(huì)高技術(shù)人才的輸送鏈。關(guān)注青年發(fā)展、關(guān)注職業(yè)教育，為每個(gè)青年人盡其才、大有可為而努力，將社會(huì)發(fā)展的紅利惠及一代青年群體，以青年自信、幸福之聲講好中國繁榮發(fā)展的故事。

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