優化現場教學效果的“五要”思考

梁紅梅

[摘要]現場教學已成為各級黨校的特色課程，在黨員干部培訓中已經顯現出明顯優勢，發揮著重要作用?，F場教學符合黨員干部心理需求、契合成長規律，有利于提高認知、提高修養、提高本領。針對目前現場教學存在的問題，錨定“五要”，提升教學水準：要深入挖掘，讓特定教學資源獨具特色的精神養分呈現，讓現實價值、時代意義彰顯，讓各個環節都有嚼頭;要突出主題，尊重學員和歷史確定主題，并充分發揮授課教師“導”的作用;要用心教學，在情和理上用心，達到情理交融;要現場掌控，精心組織、合理引導，用好“看得見、摸得著”的，靈活掌控現場;要凝聚合力，強化整體氛圍，凝聚教學團隊整體合力。

[關鍵詞]現場教學;教學效果;“五要”思考

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0122-03

新時代、新征程，各級黨校都在持續改進教學方法，提升教學水平。依托地方紅色舊址、歷史文化遺存與新時代實踐亮點，各級黨校與時俱進，充實教學內容，創新教學方式[1]，均不同程度進行了現場教學的實踐探索，現場教學在黨員干部培訓中已經顯現出明顯優勢，發揮著重要作用。

現場教學顧名思義，指組織學員在歷史文化遺址、紅色舊址、成功實踐典型等現場接受紅色文化洗禮、理想信念熏陶、歷史文化教育或成功經驗啟迪的教學形式。成功的現場教學往往能使受訓學員在時空穿越、現場聆聽、參觀感悟中得到巨大的精神震撼、強烈的思想沖擊與深刻的內心反思。筆者在實踐中多年執教現場教學，并進行觀察、調研、深入思考如何更好地提升現場教學水平，為干部教育培訓發力，本文就此進行探討。

一、黨員干部開展現場教學的三重邏輯

（一）現場教學利于黨員干部提高認知

進化心理學認為，從生物進化的角度、從人類起源來說，人類的一切源于自然，我們現代人類的成熟心理機制都是在“室外”演化完成的，是人類祖先在適應廣闊外界環境中留下的遺產。從另一個角度來說，外界環境也是我們人類心理機制完善過程的必要條件[2]。從進化心理學的角度看，現場教學受學員歡迎是正常的，畢竟人更向往廣闊空間，不愿在局限空間內接受長時間的傳統教學，這是演化而來的健康心理趨勢。而且，現場教學因其獨特的地域特點會讓黨員干部發現之前沒聽過，不虛此行。所以，開展現場教學符合黨員干部的心理需求，易于促進認知提高。

（二）現場教學利于黨員干部提高修養

心理學鼻祖弗洛伊德認為，人有本我、自我、超我三重境界：本我好比一匹野馬，單純追求快樂;這就需要自我的理智去駕馭、去克制，遵循現實，在法律、道德范圍內做事;在現實中生存，不斷追求善即是超我。我們共產黨人加強黨性修養要時刻保持先進性、純潔性，不僅要達到“超我”，還要追求習近平總書記所言“無我”的境界?，F場教學中的紅色文化洗禮，能讓學員有強烈的思想沖擊，很容易產生情感共鳴，發自內心的、黨性修養基礎上的情感認同、理性認同，達到了習近平總書記說的“真信”。

（三）現場教學利于黨員干部提高本領

成人學習循環圈理論告訴我們，成人學習有個過程，從經驗—反思—理論—實踐—經驗，形成良性循環。這個學習循環圈不中斷，或中斷時間短，靈感就會在實踐中迸發，悟得快、進步快，本領自然提高。現場教學就是在探索黨校教育規律、干部成長規律中應運而生，并且已成常態化。在教學中，引發學員持續深入思考，促進其進行深刻的內心反思，悟得快些，完成循環的周期頻率高些，進而提高本領。

二、當前現場教學中存在的問題

一是淺，即授課內容不夠深刻。有的現場教學內容不夠豐滿，呈現出的僅僅是一杯水，內容淺顯，經不起深究細問;還有的停留在講解詞層面，沒有內容之外的提升，缺乏黨校教學的理論高度;再有是，學員的疑難或困惑解答不了，授課效果自然會打折扣。

二是散，即授課主題不夠突出。有些授課人只講現場教學中特定資源的一部分，其余內容有些零散、散亂，游離于主題之外講自己擅長的，例如介紹建筑、神話傳說等，舍本逐末，沖淡主題，失去現場教學本應有的意義;還有的是沒有主題主線，東拉西扯、“侃大山”，臨場熱熱鬧鬧，過后印象模糊、收獲寥寥，這是現場教學中應著力避免的問題。

三是板，即授課內容、方式不夠靈活。個別地方的現場教學內容千篇一律，不分講授時間，不管講授地點，不論授課對象，不管現場呈現什么狀態，只是單向輸出，與時事，現場的人、物、實地等不能很好地融合。缺少多向交流，現場教學的現場作用未發揮，身臨其境的特點沒有彰顯，有些刻板、呆板，授課有些孤立，沒有達到有限時空的高效教學。

四是淡，即授課內容有些寡淡。授課人和授課內容還存在脫節、游離的問題，二者“兩層皮”、不夠融洽，沒有融為一體。

三、現場教學中產生問題的原因

現場教學中的問題大致是以下三對關系沒有處理好。

一是表和里的關系。現場教學是依托現場進行的一種教學方式?，F場有什么？看到的是具體的物，其背后特定的資源是現場教學的“里”子。現場教學的“里”子如果厚實了，“表”就易于呈現精彩，精致再現;反之，現場教學“里”子文章沒有做足，“表”現出來就是實的少，虛的多。現場教學出問題，主要是表和里的關系處理不當，致使表里不一，外表風光、內容單一、淺顯，外表華麗、內容散亂，外表欠缺、內容太多，等等。

二是情和理的關系?，F場教學因其身臨其境、親身感受的特點具有不可替代的作用，其中的人物、事件很多是歷史上的，我們沒有親見、沒有親歷，更多是從資料中認識的，對于這些理性的東西缺乏感性認識，而且感情認同、思想認同、理論認同的磨合不夠，情感的表達不是發自內心，沒有急于訴說的狀態，情與理的關系沒有把握好，導致表達、表現的效果沒有達到水乳交融的境界。

三是動和靜的關系。現場教學不再拘泥于室內，不再拘束在課桌前，可以在室外，可以動靜結合，這也是現場教學的魅力所在。同時，一些問題也出在這里，學員可能會好奇地去行走、觀看，不去靜下來認真聽;或者靜下來聽了，講課與聽眾之間又缺乏互動、交流，動與靜的度沒有很好把握，致使現場教學張弛度不夠。

四、錨定“五要”，優化現場教學效果

筆者在教學實踐中日漸體會到，有效提升現場教學水準，必須錨定“五要”，在一些重點動作與關鍵環節上下足下透功夫。

（一）要深入挖掘

現場教學活動的組織者必須深入挖掘特定教學資源內里深蘊著的精神養分，增強內容的厚重感，這是現場教學的“里”子、內涵、靈魂所在。深入挖掘包括：（1）點上的。即特定時段本地發生的歷史事件、歷史人物、數據等資源。這些資料既需要在歷史、檔案、地方史、人物傳記、民間傳說等資料中搜集，也需要通過走訪、調研挖掘、整理、提煉。挖掘必須突出一個“細”字，這是現場教學獨具特色、不可復制、無法抄襲的根本。（2）面上的。包括特定的歷史背景、歷史人物的所作所為，其所留下的彌足珍貴的精神遺產，及對今人今世的經驗啟迪等。這種精耕細作的深入挖掘，組織者就具備了成竹在胸的“底氣”，也就能張弛有度、游刃有余地組織教學活動。同時，融通古今方能顯現其現實價值，聯系當下方能突出其時代意義，這也往往成為現場教學的點睛之筆。（3）線上的。即現場教學與其他環節的相互貫通，這方面突出一個“連”字，不僅對其資源進行深入發掘，還要系統留存、妥善利用，讓學員在學習、參觀、拓展、體驗各個環節都能感知歷史、感受崇高，使參訓者感到不管是紅色還是古色都不是噱頭，而有嚼頭，不僅獲得思想感悟，而且產生心靈震撼，進而強化潤物育人、凈化心靈、增益當下的效果。

（二）要突出主題

現場教學使人深有感悟、印象深刻，必須在主題挖掘上下足功夫。選定特定現場教學內容，必定因其具有厚重內涵，突出主題既需要現場教學組織實施者的深入挖掘，也需要充分發揮授課教師“導”的作用，在教學中以凝練的點睛之語加以揭示。例如，安澤縣委黨校組織的王光烈士陵園現場教學中，我們既著重介紹王光的英雄事跡，更通過理性分析、深入挖掘，突出其犧牲精神、高尚情懷，“現場+歷史+精神挖掘”的教學環節設置使培訓學員受到強烈的思想震撼、得到深刻的心靈感悟。突出現場教學主題，設置的重點還要因學員身份而區別。現場教學不同于導游講解，需區別對象，明確以授課對象為中心的精細化、個性化教學目標，客觀上也要求強化針對，因人、因時、因勢加以調整。把握學員類別、層次，體會學員應在哪方面有思考、有需求，想學員平時未能顧及的，心中有對象、有針對性地開展教學，而非千人一面、千篇一律、自說自道。挖掘、提煉的主題，一方面是客觀的，歷史文化中原本具有的;另一方面是主觀的，現實需要揭示或解決的。例如，安澤縣委黨校在組織荀子文化園的現場教學中，我們既展示荀子思想的博大精深，又因學員身份分別設置法治、生態、民生、學習等不同主題，從荀子思想到新時代要求娓娓道來，得到了學員好評。如此，現場教學也就不會浮于表面，規避了天女“散”花、走馬觀花的弊端。

（三）要用心教學

一在情上用心，教師自己要“走心”，而后方能求得受訓者“走心”。現場教學中的人物、事件，有的是歷史上的，有的是現實生活中的，無論我們是否親見、親歷，都必定要經過沉淀，時間、精力、感情共同發力，做到心里有歷史文化，有熱愛、有感悟，眼中有聽眾、有感情，以我口述我心，內容隨著真摯的情感表達出來，用真情實感點燃受訓者心中的情，產生共鳴才能以情動人。二在理上用心，現場教學不僅有觀賞的“輕”，更要有引人深思的“重”、理性積淀上的“重”。授課不僅要求形象好、表達好，更要求具備對所講的歷史文化用心體會、深入思考，將歷史、現實、學理結合好，有思想、有底氣，講得硬氣，達到以理服人?，F場教學必須有目的、有目標，或是形成思想感悟，或是解決實踐問題，促進學員在認識層面或能力方面有提升、有收獲，感到教師比他們高明，才會對教學更認可，對教師更信任。用心教學，情理交融，必須增加現場教學效果的籌碼。

（四）要現場掌控

現場教學的掌控要從以下幾方面做起：（1）精心組織、合理引導。從筆者經歷的上百次現場教學來看，前期的精心準備是現場教學成功的基礎前提，教師必須對教學的每個環節、每處細節都考慮到位、了然于心，組織引導越精微，學員就越認真，培訓效果就越好?，F場教學動中有靜、靜中有動，在動中看、動中學，在靜中學、靜中悟，現場是教室，文物是教材，教師必須發揮好這些現場教學的獨特優勢。把握好動與靜的度，才能使現場教學走心動情、生動靈活。（2）用好“看得見、摸得著”的。例如，八路軍太岳行政干校舊址（今安澤縣良馬鎮小李村）有一石碾子，那是當年八路軍干部戰士用來上課的講桌?，F場教學中，我們組織學員圍坐在石碾旁學習交流，強化了現場教學身臨其境、感同身受的效果。（3）靈活掌控。現場教學的教師既是引導師，也是訓練師，還是培訓師，要把學員帶進來促進思考，起到引導、助推、輔助作用。所以，反應要迅捷、高效，如果臨時出現一些影響教學環節的干擾因素，要適時掌控、加以引導，不能影響教學效果。

（五）要凝聚合力

現場教學的合力主要來自兩方面：一是要強化整體氛圍。例如，安澤縣在八路軍太岳革命根據地舊址，建筑修舊如舊，路燈、路標、標語、建筑、音樂、歌曲、教室的布置都突出中國紅，從視覺到頭腦、從用具到心靈，都使受訓者感受到紅色沖擊力。內容圍繞穿八路軍軍裝、徒步、唱紅歌、黨史知識問答、重溫入黨誓詞、講黨課、看表演、參觀展覽、拓展訓練等環節進行，營造濃厚的紅色氛圍，讓鮮紅底色在學思踐悟中處處體現、形神兼備。二是必須凝聚教學團隊整體合力，現場教學涉及眾多環節，充分發揮教學團隊整體合力方能打造出現場教學的精品。無論是挖掘資料還是構建授課框架，還是教學腳本從初稿到終稿的打磨，都需要團隊集體智慧。只有高標準、嚴要求備課，才能超越本階段、本區域水平，才能直擊受訓者心靈，精思量、細琢磨，“捻斷數根須”，才能達到現場教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]中共中央.中國共產黨黨校工作條例[Z].2019-10-25.

[2]“一校兩院”深化教學改革課題組.道與術：如何做好黨校教師系列講座[M].大連：大連理工大學出版社，2014：21.