巧用繪本，讓學生暢享英語精彩

摘 要：繪本是精美圖片和簡略文字結合的產物，對小學生具有很強的吸引力。小學英語教師應當根據所教內容，為學生推薦合適的繪本，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，促進學生英語核心素養的發展。文章就繪本在小學英語課堂中的運用進行深入探討，讓學生在繪本的世界里盡情地暢游。

關鍵詞：繪本閱讀;小學英語;課堂教學

作者簡介：姚沁（1994—），女，江蘇省南通市天生港小學。

當前，隨著新課改的深化與推進，教學創新已成為改變傳統教學之道的重要方向，而在英語教學過程中，利用英語繪本進行英語教學，是當代基礎教育階段教學方法創新的發展趨勢，更是教師組織開展英語教學活動的重要策略與方法。在小學階段的英語教學中，為了發揮學科的基礎性，充分調動學生的英語閱讀積極性，教師通過科學手段，組織實施英語繪本教學活動，以此提高學生對英語學習的熱情。基于此，教師不僅能夠拓展學生的英語閱讀途徑，提高學生的英語閱讀水平，更重要的是還能令學生從多個角度掌握英語閱讀技巧，增進其自主學習意識，從而鍛煉學生的自主學習能力。以此為條件，教師建立繪本與課本教學之間的聯系，更能深化學生對所學知識的理解，提升學生的英語綜合能力，實現其可持續發展。

一、引導學生想象、聯想，科學引入繪本

繪本是帶有鮮艷色彩以及簡練文字的一種閱讀文本，小學階段的英語繪本使用的英語單詞或者句子大多是比較簡單、常用且貼近日常生活的[1]。為了幫助學生掃除閱讀障礙，進行繪本閱讀，教師要加強對學生英語基礎單詞和句型的教學，從而為其進行繪本拓展閱讀打牢基礎。教師可以從基礎課文的教學出發，利用課堂文本引導學生進行想象以及聯想，通過它們之間的共性引起學生的注意。同時，教師在教學課內文本時，可探尋內容或主題相似的繪本資源，以此引導學生主動地閱讀相應的繪本，實現有效的閱讀拓展，從而增強學生閱讀繪本的興趣，提高其閱讀水平。

例如，在教學小學英語三年級上冊Unit 4“My family”時，教師在教學之初，先利用教學手段對學生進行引導教育，等學生對其中的基礎知識有了一定的認知之后，再通過提問引起學生的注意。提問之后，教師可以讓學生通過繪本中關于父親、母親的描述，進行分析、聯想和想象，進而主動去繪本中尋找關于父親、母親的描寫，主動閱讀分析，有效提升英語閱讀水平。在這個過程中，教師還應在教學之前，在學生了解課本基礎內容的前提下，科學精準地為學生準備相關的繪本，使學生在進行聯想、想象以及主動閱讀時，能夠找到關聯對象和關聯結果，以此有效激發學生的閱讀興趣，實現繪本與課本相呼應、教學內容與閱讀內容互相補充的良好效果。

興趣是學生主動參與英語閱讀的前提，讓學生進行聯想閱讀和對比閱讀有重要的意義，因此，英語教師不妨根據教學內容，科學有效地為學生選擇一些相關繪本，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，為學生后續學習和應用英語奠定堅實的基礎。

二、注重方式方法，增強學習效果

科學的教學方式以及適合學生的閱讀方法，不僅能夠讓教師的教學以及學生的學習在有限的時間內獲得最大化的成果，更重要的是還能提高學生的自我學習意識，鍛煉他們的自我分析、總結以及歸納能力，從而促進其綜合素養的全面提高與發展 [2]。針對學生獨立思考能力不足、思考深度不夠等閱讀問題，教師在改進教學方式時，應盡量選擇互動性強，或者有利于營造輕松氛圍的方式，以減輕學生的心理壓力。因此，教師不妨利用合作學習和情境教學等方法激發學生的學習動力，兼顧學生的能力發展，從而提高學生的英語綜合素養。

例如，在組織學生進行Dear Zoo這一繪本的閱讀時，教師可以先讓學生閱讀繪本，等學生對整個繪本故事有一個大致的了解之后，教師再按照學生的英語學習水平，將全班學生分為幾個學習探究小組，讓每個小組就所有的動物名稱，以及動物的特點進行研究和分析，進而在討論分析中，掌握相應的單詞以及句子，以此增強學生的英語閱讀水平，提高繪本閱讀效果。學生在組內研究學習時，教師可以合理介入，適時引導學生，幫助學生選擇正確的思路和方法，更快、更好地完成小組探究任務。

科學的方法能夠有效保證效率、提升質量，因此，教師在英語繪本閱讀教學中，不妨積極采取各種科學有效的方法來保證學生的學習效果，提升學生的學習水平，促進學生的全面發展。

三、加強正確引導，提升學生素養

小學生的思維能力還處于發展階段，其對事物的認知與觀察，更習慣于以直觀的方式進行。而繪本最大的特點就是具有鮮艷的色彩、豐富的畫面以及簡練的語言，符合學生的閱讀習慣，這也正是其受小學生歡迎的原因之一[3]。因此，教師在進行英語繪本閱讀教學時，要充分利用繪本的優點和特質，滿足學生的閱讀需求，以提高學生英語繪本閱讀的效果。同時，教師還應引導學生以先觀察畫面再理解文字的方式進行閱讀，為學生想象能力的發展創造機會，以提升學生的綜合學習能力，發展學生的綜合素養。在具體的英語繪本教學中，教師可以通過對比分析的方法幫助學生正視中英文的差異，加強他們的英語語法練習，提升其英語素養。

例如，在教學經典繪本Guess How Much I Love You時，教師可以先利用信息技術手段為學生播放“大兔子和小兔子的愛”的故事，為學生營造有愛而溫暖的閱讀氛圍，幫助學生醞釀閱讀情緒，等學生對這個故事表達的情感有了一定的了解興趣之后，再讓學生觀察繪本中的圖畫，并用自己的語言表述出來。在閱讀活動進行過程中，教師先要求學生進行自主閱讀，并提出文本內容中阻礙閱讀之處，然后再幫助學生逐步剖析，為學生理解繪本內容與感情夯實基礎。如，在表達兔子的愛時，教師可以先引導學生使用“I love you as high as I can reach.”句式，為后續的分析與總結做示范。之后，教師再根據學生的自主閱讀情況，引導學生對每頁的漢語表達與英語表達進行比對，再逐頁為學生進行圖畫以及圖畫所配英語句子的講解。基于此，教師引導學生回顧自己的閱讀過程并反思，從而讓學生在對比自己以及書中注釋和教師講解中，明確自己的不足，進而不斷擴大自己的詞匯量，增強自己的語法運用水平。同時，教師在閱讀教學中，也要注重對學生進行閱讀技巧的傳授，從而為學生自主學習能力的提升創造有利條件，最終提升學生的英語綜合素養。

當前是一個自主學習的時代，教師必須在以生為本的基礎上，通過科學的手段和方法開闊學生的視野，讓學生在有限的時間內，學到更多的技能與知識，掌握更多的學習方法和策略，以提升其綜合學習能力。

四、實施角色體驗，促進學生發展

小學階段的學生處于身心蓬勃發展的關鍵時期，他們正處于一個活潑好動的年紀，對未知的事物以及行為有著濃厚的興趣。因此，教師在開展課堂活動時，應根據教學內容，確定適宜的活動形式，給學生留下深刻的印象，從而推進其英語學習興趣的產生與維持。教師在開展英語繪本教學的時候，不妨讓學生通過模仿其中的人物或者動植物來進行學習，使其對故事情節有更深刻的印象。同時，學生在角色扮演活動中，能夠自主結合繪本內容，在模仿的基礎上，積極發揮自身對故事的想象，從中感受學習的樂趣，并有效提高自身的英語閱讀水平，促進自身英語素養的全面提升與發展。

例如，在教學Good Night Gorilla這本繪本的時候，繪本中只有一個簡單句式，即“Good night， Gorilla. Good night， Elephant.”，但是出現了很多的動物，因而這一繪本的代入感較強，且畫面內容非常豐富，更適合學生進行自主閱讀。對此，教師根據低年級學生思維的特點，將閱讀活動變為直觀而形象的角色扮演活動。為了幫助學生更好地理解這個故事，教師可以先將句式的意義以及用法教給學生，再讓學生挑選自己喜歡的角色進行扮演。學生對這種形式的閱讀活動充滿興趣，因此對英語學習的積極性也有了明顯的提升。教師也可以跟學生一起參與扮演活動，與學生共同演繹故事。這樣一方面能夠加強教師對學生學習情況的觀察，方便教師在后續的環節中做活動總結，認可學生的優秀表現，也指出學生的不足之處，令學生感受到自己的參與價值;另一方面，教師還可為學生分配角色提出一定的意見，提高活動效率。比如，有的學生認為可以按照體型來分配角色，對此，教師則提出，可以根據大家的喜好進行角色分配，喜歡獅子的可以扮演獅子，喜歡大象的可以扮演大象。教師的加入加強了師生之間的互動，拉近了師生之間的距離，營造出了更為輕松、歡樂的學習氛圍，增強了學生參與活動的興趣，提升了學生的認知水平，促進了學生能力的全面提升與發展。

角色扮演的方式可以極大地提升學生的參與度，提升他們的綜合水平，因此，教師在進行繪本閱讀教學的時候，不妨根據實際的繪本內容，科學地安排學生進行各類角色扮演，從而促進其全面發展。

五、巧用問題互動，發揮閱讀價值

繪本閱讀看似便于學生進行直觀的理解，實則其簡短的文字和畫面之下的深意，仍需細細品味。因此，教師要從學生思維方式的特點出發，以適當的方式一步步引導學生，讓學生在繪本閱讀中感知繪本內容的深層含義，以此感受到閱讀活動的意義。小學生的思維尚處于發展階段，其獨立思考能力較為薄弱，教師可抓住這一點，通過問題互動的形式來拓展學生的閱讀思路，提升學生思維運轉的效率。同時，運用問題互動的形式能夠幫助教師清楚地劃分教學層次，為學生的閱讀學習降低難度。此外，教師還可以引導學生采取合作學習的模式，以達到“集思廣益”的目的，使學生對繪本閱讀的參與度和積極性都獲得一定的提升，真正發揮出繪本閱讀的內在價值。

例如，Please let it snow這一繪本內容所表現的男孩期待下雪的心理，與大部分學生的心情如出一轍。生活在南方地區的學生，很少有機會看到雪，因此教師在教學繪本內容時，也應以合適的問題引導學生體會主人公對雪的期待。首先，教師以話題討論的形式展開教學導入。教師提問：“大家親眼見過下雪嗎？有什么感覺？”話題一經提出，學生的情緒明顯高漲起來，在學生熱烈的討論之下，也自發形成了輕松和諧的學習氛圍，為接下來的繪本閱讀奠定了基調。而后，教師利用多媒體向學生展示繪本畫面以及文本內容，要求學生進行自主閱讀，并在其閱讀過程中，提出一些閱讀問題，供學生進行閱讀參考。比如，“What does the little boy prepare for the snow？”“What does the little boy do after snowing？”這些問題能夠引導學生閱讀，使其在閱讀中更具方向感，從而加強其閱讀的目的性，實現對故事的快速理解與掌握。在研讀繪本之后，教師再從學生的閱讀感受出發，幫助學生逐步了解故事主人公的情感變化，從而體會這個故事所傳達出的孩童的天真爛漫和簡單的快樂。對此，教師繼續提問學生：“If you are the author，will you write the same ending for the story？”這個問題明顯在學生理解內容的基礎上，又上升了一個層次，需要學生從思想情感的層面去思考。為了幫助學生打開思路，教師可以組織學生進行合作探討，以便學生互相交換觀點。討論結束后，教師再要求學生進行展示，并給予一定的評價，使其獲得認同感，也使學生對自己的閱讀過程進行適當反思，以充分發揮繪本閱讀的價值。

問題互動是課堂教學活動的常見形式之一，而在繪本閱讀教學中，適當穿插問題互動，也能使學生在領悟繪本內涵的過程中，更加明確方向，不做“無用功”。

總之，繪本對學生英語素養的提升有重要的促進作用，小學英語教師在組織開展英語繪本閱讀教學活動時，要科學實踐、有效論證，在新思路、新方法的支持下，有效保證教學效果，科學提升教學質量，讓學生在暢享英語學習的精彩的基礎上，獲得更大的提升與發展。

[參考文獻]

王莉.基于思維導圖的小學英語繪本教學策略[J].新課程導學，2020（34）：21-22.

閆杰.淺談小學英語自然拼讀與繪本教學有機結合策略[J].學周刊，2021（3）：137-138.

劉艷雙.淺析英語繪本在小學英語教學中的運用策略[J].考試周刊，2020（A4）：107-108.