高中物理核心素養(yǎng)與“問(wèn)題—互動(dòng)”式教學(xué)

宗敏

摘要：新課改的進(jìn)一步深化，教育模式也逐漸趨向于素質(zhì)教育，且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐漸成為當(dāng)前教育的重中之重.物理學(xué)科作為一門(mén)抽象性、難理解的學(xué)科，在對(duì)其教學(xué)時(shí)，教師需運(yùn)用“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)模式，在學(xué)生充分理解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高.基于此，本文主要對(duì)高中物理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)模式的應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;問(wèn)題—互動(dòng);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）18-0085-03

高中物理課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課改下的教學(xué)目標(biāo)，而且還是素質(zhì)教育得以有效貫徹的實(shí)際表現(xiàn)，基于此，物理教師需對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，并通過(guò)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí).對(duì)于物理學(xué)科而言，由于其知識(shí)點(diǎn)較多，大部分學(xué)生都無(wú)法理解全部的知識(shí)點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)化灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)感到 物理知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥乏味，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性.因此，物理教師在具體教學(xué)中，需注重“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考，引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，并在具體教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效提升.

1 高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀解析

新課改下明確提出了高中物理“核心素養(yǎng)”一詞，為高中物理課堂教學(xué)指明了方向.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問(wèn)題：首先，過(guò)分關(guān)注物理知識(shí)、物理規(guī)律教學(xué).受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在物理知識(shí)、物理規(guī)律的傳授和灌輸中.將學(xué)生視為知識(shí)載體，忽視了學(xué)生創(chuàng)新、探究能力的發(fā)展;其次，過(guò)分關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)、考試既不能訓(xùn)練.受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“以考試為導(dǎo)向性”，過(guò)分關(guān)注物理知識(shí)的深層次挖掘、訓(xùn)練，忽視了對(duì)物理規(guī)律的挖掘.在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生成為“考試的機(jī)器”，難以真正提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng);最后，忽視了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦素養(yǎng)的培養(yǎng).基于高中物理學(xué)科的內(nèi)涵，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要重視物理理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)灌輸物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，深化理解相關(guān)的理論知識(shí)，并提升自身的綜合能力，形成科學(xué)的觀念等.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，常常忽視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至照本宣科講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程.在這種情況下，嚴(yán)重制約了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值.

2 高中物理“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式內(nèi)涵分析

與傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸式”課堂教學(xué)模式不同，“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式以問(wèn)題作為核心，主要是結(jié)合高中學(xué)生的物理知識(shí)掌握情況、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)背景等，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，或者設(shè)計(jì)相關(guān)的物理問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”.之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、交流和討論，最終在交流和探究的過(guò)程中，完成知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)思維和能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).

基于“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循三個(gè)原則：（1）層次性.“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，包括：物理知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維發(fā)展情況，以及學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性.在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“由淺入深、由易到難”的原則，設(shè)計(jì)出層次化的問(wèn)題，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得所有學(xué)生均可在針對(duì)性的問(wèn)題中，體會(huì)到成功的喜悅;（2）針對(duì)性.“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)做到有的放矢，確保學(xué)生在問(wèn)題的探究中，能夠促進(jìn)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提升物理學(xué)習(xí)效果;（3）啟發(fā)性.“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，將物理課堂從傳統(tǒng)的“強(qiáng)制灌輸”中解放出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，旨在喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考、分析和解決，最終提升自身的物理綜合素養(yǎng).

3 物理核心素養(yǎng)與“問(wèn)題—互動(dòng)”式教學(xué)的開(kāi)展

3.1 基于物理觀念的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

物理觀念主要指通過(guò)物理學(xué)科的角度對(duì)物理現(xiàn)象實(shí)施解釋與分析.高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)中，物理觀念作為其重要的內(nèi)容，將其運(yùn)用于 課堂教學(xué)中，不僅能夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，使學(xué)生具備相應(yīng)的物理觀念，而且還能使學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用能力得到有效提高.因此，高中物理的具體教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生以主動(dòng)積極的態(tài)度參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并對(duì)后期物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.物理教師可通過(guò)“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)法，吸引學(xué)生的思考，充分吸引學(xué)生的注意力，以此使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到有效提高，并使學(xué)生通過(guò)自我激勵(lì)，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行解決，并積極的參與到物理學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)中.基于此，物理教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主研究問(wèn)題的環(huán)境，盡量通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極探究物理問(wèn)題.此時(shí)，物理教師在課前，就需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的緊密互動(dòng)，在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以保證學(xué)生在剛上課的時(shí)候，就能夠準(zhǔn)備把握自己的思緒，更主動(dòng)的參與到解決物理問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中.

3.2 基于科學(xué)思維的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

高中物理的教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是長(zhǎng)期且較難的事情，通常需教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，因此，在具體教學(xué)中，教師不僅需根據(jù)自身具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，而且還需根據(jù)物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣化的問(wèn)題情境，以促使學(xué)生科學(xué)思維的有效提升.同時(shí)，物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，而且還能使學(xué)生在自身興趣的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)物理知識(shí)對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題進(jìn)行解決.而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)通常有很多方式，如生活情境、語(yǔ)言情境，或者是運(yùn)用多媒體技術(shù)與物理教材相結(jié)合創(chuàng)設(shè).通過(guò)多樣化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使物理課堂的教學(xué)更具有趣味性，而且還能使學(xué)生將學(xué)與用相結(jié)合，以促使學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力得到有效提高.特別是物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生互相合作操作實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力得到有效提高，而且還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

3.3 基于科學(xué)學(xué)習(xí)觀的小組合作解題

高中物理的具體教學(xué)中，物理教師不僅需講解理論知識(shí)，而且還需通過(guò)科學(xué)的態(tài)度開(kāi)展知識(shí)講解，以此使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度科學(xué)的重要性.科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并形成正確學(xué)習(xí)觀，也就是對(duì)物理問(wèn)題具有強(qiáng)烈的好奇心，更愿意積極主動(dòng)與他人合作，而且還能通過(guò)證據(jù)事實(shí)科學(xué)的判斷與推斷，發(fā)表自身的見(jiàn)解.物理教師運(yùn)用小組合作通過(guò)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需注意兩個(gè)方面，首先，物理教師需通過(guò)異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則進(jìn)行小組劃分，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)解問(wèn)與求知.其次，物理教師需注重合作解題的設(shè)計(jì)，例如，在對(duì)“加速度”的相關(guān)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，由于該知識(shí)相對(duì)抽象、難以理解，教師則需給予相應(yīng)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，因此，該內(nèi)容不適合作為合作學(xué)習(xí)的探究知識(shí).由此可知，教師需注重合作解決物理問(wèn)題的思考與探究意義，例如，對(duì)小車(chē)速度隨著時(shí)間變化的規(guī)律進(jìn)行探究，對(duì)加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系進(jìn)行探究，這些知識(shí)都是學(xué)生根據(jù)自身掌握知識(shí)就能夠解決的物理問(wèn)題，因此，更適合學(xué)生的合作探究，并在學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的鞏固，形成科學(xué)學(xué)習(xí)觀.

3.4 基于實(shí)驗(yàn)探究的物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)化 物理課程離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣和奧秘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.因此，高中物理教師需有效結(jié)合物理課本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的研究分析，在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃不同的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，讓所有的學(xué)生都能夠參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極探索，強(qiáng)化高中學(xué)生理性思維能力，建立學(xué)生物理知識(shí)體系，從而提高物理核心素養(yǎng)的理解水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo).并且，教師在完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理利用，將軟件與硬件設(shè)備都運(yùn)用到其中，輔助高中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更加深刻的探索，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)提升.如在探究“平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)，對(duì)平拋過(guò)程進(jìn)行觀察，繪制平拋軌跡，深入的理解平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)的合成與分解規(guī)律，提高學(xué)生的探究能力.

3.5 基于探究素養(yǎng)的問(wèn)題-互動(dòng)

物理核心素養(yǎng)下，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究素養(yǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.由于高中物理學(xué)科具有一定的難度，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合問(wèn)題-互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出具有探究?jī)r(jià)值、層次化的問(wèn)題，使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)合作交流和探究等手段，真正實(shí)現(xiàn)從“未知到已知、從淺層到深層”的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在深度探究的過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升自身的探究能力.

學(xué)生在思考、交流和問(wèn)題分析的過(guò)程中，自身的物理探究能力也隨之提升，真正落實(shí)了物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).

綜上所述，核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)通常對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響.物理學(xué)科不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、接近自然的主要途徑，而且還能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.新課改下，教師不僅需注重理論知識(shí)的講解，而且還需注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極運(yùn)用“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的物理觀念、科學(xué)的思維、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，從而使學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升.

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[責(zé)任編輯：李璟]