基于學科核心素養的高中物理導學案運用策略探討

文安揚

摘要：在現代教育不斷進步的前提下，越來越多的教師開始認識到在對應的學科教學中突出學科核心素養的重要性，同時對學生的核心素養培養也愈發重視.目前我國高中物理學科核心素養主要有物理觀念與應用、科學探究與思考等，這些要素對于促進學生良好科學精神的養成有著十分積極的作用.所以本文接下來就將從我國高中物理導學案運用設計的角度出發，結合學科核心素養和學生物理需求來具體闡述如何有效設計對應的教學策略，希望能以此實現學生綜合物理水平的提升.

關鍵詞：高中物理;學科核心素養;導學案;策略探討

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0088-03

學科核心素養的體現近年來在我國教育領域中逐漸引起熱議，核心素養也已經成為社會對于人才綜合能力評價的度量標準之一，學科核心素養則是核心素養在具體學科教學中的表現.在以往的高中物理教學中，很多教師因為課時安排緊張、教學任務繁重等原因普遍會選擇開門見山式的教學，既沒有足夠的教學鋪墊，也沒有合理的導學引導，學生的課堂學習索然無味，物理核心素養的培養也成為一紙空談.我國高中物理學科核心素養包括物理觀念與應用、科學探究與思考等，這些都將成為學生未來科研道路上的能力助力.對此高中物理教師應正視導學案在課堂教學設計中的重要性，結合學科核心素養來創造優質的課堂教學開端.

1 從物理觀念與應用角度出發，培養學生物理應用意識

在傳統的高中物理教學中，很多教師并沒有刻意去引導學生實現個人物理應用意識的培養，學生們在課堂上所接觸到的物理定理、物理公式能解決習題冊上的物理習題，但卻鮮少有學生將物理知識應用到實際生活學習中去.導學案是指教師為能促進學生實現主動學習而設計的有學習目標、學習內容等的學習活動方案，導學、導思、導做是該教學設計的核心.高中物理相較于初中物理而言，在抽象程度、學習難度等方面都有所提升，學生的物理學習逐漸趨于被動，同時也囿于機械的解題模板套用，物理應用意識被拋于腦后.學科核心素養中的物理觀念與應用，能幫助學生站在物理學的角度來形成特有認知，對此高中物理教師在設計導學案時，可以將物理觀念與應用融入其中，以此培養學生物理應用意識.學生需要具備一定能力去理解物理現象并運用所學的知識進一步解釋物理現象產生的原因，基于此，教師要引導學生將課本理論知識同實踐生活相結合，鼓勵學生運用知識進行舉一反三.

例如，高中物理教師在進行《空間與時間》這一導學案設計時，該課時屬于運動學部分的內容，且“空間”與“時間”這兩個物理概念在學生的具體生活中是隨時隨地可以存在印證的.教師在設計該課時的導學案時，可以將“掌握空間位置與時間的科學描述”作為學生的導學大方向，明確本節課程的教學重點及教學難點，以便于學生更加高質量、高效率地開展學習.與此同時，學生的學習內容范圍主要在教材和教師準備好的導學課件中，學習流程則由學生自己摸索敲定.當學生接觸到教材內容時，里面所提及的參考系等內容都能讓學生聯想到個人生活實例與常見的生活現象.教師此時可以引導學生與同桌一起互相描述兩人之間的空間關系，通過“左右”位置的不同描述，學生對于“參考系”這一物理概念認知也會更加清晰.不僅如此，教師還可以指導學生記錄自己完成導學任務的時間，時間在物理學中指兩個時刻的間隔通常用t表示，學生借助教室中的鐘表或者自己的手表來進行“t=…”時間描述.有些學生為能更加精確的劃分時間區域，會根據個人的自學情況給出更多的時刻記錄.緊接著，教師需要強調“參考系”“時間”“空間”等知識點的準確物理概念定義，鼓勵學生結合自己已經摸索出的規律及理解準確記憶.最后，學生就能將這些司空見慣的生活要素以物理概念的形式進行理解，個人也會更加關注實際應用中的物理知識.

2 從科學探究與思考角度出發，鍛煉學生探究能力

物理是一門以研究物質一般運動規律與基本結構為主要目標的學科，也是一門崇尚理性、講究嚴密邏輯的學科.高效學習并理解物理知識是需要學生具備一定的獨立探索能力的.在獨立意識的驅使下，學生能更進一步發現物理世界的奧秘，更深層次地體會物理學習的重要性和意義.然而，就目前情況來說，很多學生在物理學習的過程中，本身是處于一個較為被動的局面，只能追隨教師的教學節奏和教學步伐，并沒有充足的時間進行獨立探索與思考.大多數教師為能在更短時間內完成教學任務，并沒有將物理學科的探究性很好的顯現出來.科學探究與思考是物理學科核心素養的一部分，學生通過合理探究去發現問題、提出和解決問題，這一系列過程都能凸顯學生自學與探究能力.高中生群體即將步入高等教育的層次，科研探究精神是學生需要逐步培養的.導學案的設計包括問題性原則，要求教師能將教學問題引入具體的情境中去，對此，高中物理教師應站在科學探究與思考的角度，利用導學案作為學生發揮個人探究能力的推動力，激發學生內在的探索能力，使其在探索過程中更清晰、更快速地理解抽象的物理概念與知識點.

例如，高中物理教師在進行《彈力》這一課時教學時，該課時的主要教學內容是讓學生掌握與彈力有關的物理概念、探究彈簧彈力大小與伸長量的關系、胡克定律等，在這一課時中的導學案設計，教師可以將重點放在課堂探究環節.首先教師先準備一根平時用于扎頭發的皮筋，然后用雙手分別從皮筋兩端進行拉扯，直到皮筋的彈力極限，然后在此情境的基礎上引入課堂導學案探究.學生將以小組形式進行合作探究，每組會得到鐵架臺、帶掛鉤的彈簧、各種質量的鉤碼等器材，同時每組都需要根據導學案中的探究目標、問題導學、探究過程記錄、現象總結來依次進行問題探究.對于每組學生來說，如何準確判斷彈簧彈性限度、如何選擇鉤碼質量等，這些都是影響探究結果的因素.學生們為能更好的完成探究任務，往往會選擇閱讀教材對應的內容進行探究參考，而教材所提到的實驗問題如“彈簧的彈力與伸長量的增大之間的關系”都將成為小組探究的熱點內容.導學案中的內容主要是讓學生有大致的探究方向，教師也要隨時關注學生小組的探究實際進度與問題，及時進行點化指導，鼓勵學生進行更加深入細致的探究思考.最后在每組的導學探究活動結束后，教師再讓每組學生分享自己小組的探究成果，并講解胡克定律，讓學生用這一定律公式F=kx去驗證相關數據和圖像，各個小組進行成果對比時自然會注意到不同之處，學生課堂探究的下一個疑問點也就呼之欲出.

3 從科學態度與責任出發，培養學生科學責任感

任何學科的發展與進步都離不開理性的科學態度與創新，科學態度與責任是學生在認識學習科學時所必須要具備的品質.與此同時，科學態度與責任也是高中物理教學目標之一，是情感態度目標的內在要求.良好端正的學習態度是學生開展一切學習活動的基礎和關鍵，也是營造良好學習氛圍與班級氛圍的重要方式.然而，高中物理教師在指導學生進行物理學習時，其實并不注重學生科學態度的養成，很多學生都感受不到物理學習的樂趣，更遑論在對應的學科教學中培養起個人科學態度與責任感.對科學技術保持正確的學習觀念和責任感，對于引導學生深入科學世界學習也有著一定的促進作用.對此高中物理教師可以在導學案中融入關于科學態度與責任感培養的內容，引導學生自己去探索發現物理這一科學世界的魅力，最終幫助學生從心理層面上更加容易接納物理學習.

4 從提升教師職業素養角度出發，構建高效物理課堂

在核心素養教學大背景下，學生需要具備一定的知識能力與思維文化品格，對教師教學設計、教學流程安排等諸多方面都提出了更高的要求.與此同時，在運用導學案進行物理教學的過程中，教師的職業素養和專業素質也是至關重要的一個因素.從提升教師職業素養角度出發，教師可以把教學內容變得更加豐富有趣、教學流程變得更加新穎、學生變得更加積極活躍.

提升教師職業素養的途徑多種多樣，具體可以從三方面入手：一、學校層面.學校應該注重教師導學案設計的質量與水平，可以采取“以老帶新”、“定期考核評價”等方式來督促教師優化導學案設計.二、教師自身.對于教師而言，保持終身學習的態度是必要的.教師自己要做到時刻保持積極上進的心態，利用高效的互聯網技術多參與、多了解一些有關于導學案設計或是高效物理課堂構建的方法，再結合自己班級學生的特點進行融會貫通，激發學生的探究熱情與積極性.同時，保持高度的自省與自我糾正改進意識也是必須的.教師在教學課堂中扮演指揮者、引導者、監督者的角色，就要定期核查自己是否準確扮演好自己的角色，合理引導學生.三、學生層面.教師教學的主體對象即學生，教師在檢查自己導學案設計的效果及教學課堂的質量時應當聽取學生的意見與反饋.比如，教師可以每周與學生進行一次深入討論，詢問學生在使用導學案過程中、課堂中、完成課后任務等諸多過程中是否存在問題，在認真聽取學生的反饋意見后，教師需要切實地檢查自己是否存在類似問題，運用科學的方法進行改進.

總而言之，高中物理教師應重視學科核心素養在相關的學科教學設計中的體現，盡可能地圍繞物理觀念與應用、科學態度與責任等具體的學科核心素養要求來設計合理的導學案，幫助學生在日積月累的物理學習中將核心素養轉化為個人科學素養能力，帶領學生去接觸物理學習的本質，引導學生在物理探究中萌發科學研究興趣.以此讓導學案成為學生提高個人自學意識與能力的指導階梯，最終使得學生養成終身學習、終身思考的意識，進而實現我國高中物理課程改革進程的有效推進.

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