指向言語審美的小學語文教學延展初探

高述忠

摘 要：審美教學是小學語文教學工作中的重要內容，屬于素質教育的一部分，通過對學生進行審美教學能夠充分提升他們的審美能力，促使學生德智體美勞全面發展。在小學語文教學工作中，教師要對指向言語審美的語文學習設定課程方案，以此來激發小學生的想象力、思維力、創造力，提高小學生的綜合素養。同時，基于言語審美的語文教學活動要尊重、理解小學生的興趣愛好，選擇適宜的知識內容，讓小學生能夠更加專注融入閱讀活動和實踐活動中，借助言語審美真正激發小學生的學習潛力，提高語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;言語審美;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.045

基于素質教育理念的引導，在小學語文教育工作中，教師不僅要引導學生對書本知識掌握和理解，還需要促進小學生的個性化發展，在語文教學中融入言語審美教學，體現出文本內容的情感性特征，借助言語審美來陶冶學生的情操，提升小學生的審美標準，使其能夠擁有更多自由、獨立的學習空間，實現言語審美和語文教學的融合，全面落實素質教育理念。同時，指向言語審美的小學語文教學延伸活動，能夠強化學生對于美好事物的感知能力，對于客觀世界有更為全面、客觀的認知，從而激發小學生的創造力，提升小學生的心智，發展小學生的綜合智力。除此之外，在小學語文教學活動中，言語審美導向能夠培養小學生崇高的藝術境界、精神境界，實現情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力的融合，培養小學生健康、積極的審美價值觀，發展他們的個性，使其面對學習、生活時擁有自己獨特的見解與認知，掌握更多的語文學習技巧和規律。

一、當前小學語文教學現狀分析

（一）審美教學缺乏明確的目標

當前的小學語文課程教育工作中，缺乏明確、清晰的審美教學目標，經過調查可以發現，學校更為關注小學生的閱讀能力、寫作能力，忽視了語文教學中的審美教育，在教學目標設定過程中沒有融入審美教育。教學目標屬于語文教學活動的出發點與歸屬點，教學過程應更加具備針對性、方向性，在實際的語文教學活動中，教學目標的設定較為簡單，只關注學生對于語文知識的掌握程度，忽視了審美目標與知識目標之間的融合，導致語文教學活動缺乏趣味性，無法滿足小學生個性化的語文學習需求。

（二）教學方法創新力度不夠

在小學語文課程教育工作中，部分教師容易忽視創新語文教學方法，只關注書本和教材知識的傳遞，忽視了對學生情感價值觀和審美能力的培養，教師掌控著語文課堂教學活動的流程，學生處于被動接受語文知識的狀態，忽視了學生的成長需求、個性化差異、心理特征，一味灌輸語文知識，沒有深入挖掘語文教材中的審美素材，對于課本中的人物形象、故事情節缺乏深入的探究，學生缺乏感知情感變化、觀察事物的機會，最終導致語文課堂教學活動缺乏活力與生機，無法提升小學生的審美素養、言語能力。

（三）教師缺少審美教學知識

在小學語文教學活動中，教師缺少審美教學知識，部分學校、教師不了解小學生的審美心理，只關注如何提升小學生的知識能力、實踐能力，沒有意識到情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力融合的必要性。同時，小學語文學科具備較強的人文性、工具性特征，在素材中蘊含著較多的人文內涵、情感內涵，由于教師缺少審美教學知識，無法深入挖掘語文素材中的人文內涵、情感內涵，課堂氛圍較為枯燥、單一。除此之外，在小學語文教育教學中，部分教師由于缺少審美教學知識，根本無法開展語文教學活動，不利于提升學生的審美能力、言語感知能力，語文課堂教育氛圍較為枯燥。

二、指向言語審美的小學語文教學延展策略

（一）強化小學語文言語審美教學觀念

在小學語文教學活動中，教師要強化小學語文言語審美教學觀念，以此來明確教學價值導向。學校屬于開展審美教學、語文教學活動的主要陣地，教師要積極關聯社會環境、生活系統，從而形成積極的影響，提升小學語文教學合力，實現語文教學與社會生活的融合。學校要不斷改善教學體系，在語文教學活動中強化審美教育的影響力，注重審美教學設施與體制的建設，構建優質的審美教學環境。在小學語文教學工作中，教師要對“美”有正確的定位，基于社會理想、價值導向、發展趨勢，在語文活動中構建新型的審美文化，通過圖書館、影劇院、文化館建設來滲透審美價值觀，提升小學生的審美能力與綜合素質，真正展現出言語審美的教學功能，提高小學語文教學的有效性。

同時，小學語文教師要不斷提升自我審美素養，教師只有自身具備探究生活之美、藝術之美的能力，能感知生活之美、藝術之美，在語文教學活動中品味生活、品味藝術，提升自我審美素養，讓語文課堂活動中散發育人氣息，才能夠引導學生去感知、領略語文教材知識中的美。教師要樹立積極的審美觀，形成“思接千載，視通萬里”的教學理念，提升審美判斷力，在語文教學活動中不斷吸收新的教學觀念、美學觀念，激發自我創新意識，在語文教學中營造具備時代感的氛圍，提高語文教學的有效性。除此之外，教師要增強自我感知能力，通過深入挖掘語文教材知識，感知意境美、結構美、形體美，積極捕捉生活中的美，成為生活中的有心人，這樣才能夠引導學生在生活中接受美的熏陶，構建和諧、融洽的語文教學氛圍。

（二）運用言語審美來增強學生對美的判斷力和欣賞能力

在小學語文教學活動中，教師要運用言語審美來增強學生對于美的判斷力和欣賞能力。學生要不斷提升自我欣賞判斷能力，通過分析美好的生活現象來提升審美標準，在學習活動中做到虛心學習，勇于發表自己真實的看法，提升小學生的審美修養。教師還要強化學生的審美創造能力，在講解語文教材知識時，教師要多多開展一些藝術實踐活動，讓學生擁有創造美、感知美的能力，從而善于發現生活中的美，在學習、生活中能夠自我約束，這有利于構建朝氣蓬勃、積極的學習氛圍，使學生在濃厚的人文環境中接受審美教學。同時，教師基于言語審美來豐富小學生的生活閱歷、文化素養、知識儲備，在講解語文教材知識的過程中，要深入挖掘其中蘊含的審美價值，激發小學生強烈的愛國主義精神和民族自豪感。除此之外，教師要結合小學生的年齡特征、心理特征開展語文教學活動，基于言語審美讓學生去鑒賞語文知識，形成良好的審美態度和方法，從而拓展語文知識審美范圍，激發小學生對于事物的想象能力與感知能力，不斷豐富語文審美教材內容，提升小學生的語言能力。

（三）結合文體特征提升學生的審美能力

指向言語審美的小學語文教學延伸活動中，教師要結合文體特征來提升學生的審美能力，小學語文教材中包含了散文、小說、詩歌等內容，這些內容都能夠激發小學生的審美能力。在講解語文散文知識過程中，教師要展示出散文知識中的審美特色，構建濃烈的語文審美氛圍，讓學生能夠從多角度分析散文的內容，實現課內散文與課外散文的融合。散文中蘊含著較為豐富的感情要素，可以激發小學生的情感共鳴，增強語文教學的審美效果。教師也要展示出散文內容的文字美，引導學生表達自己的情感，感知散文中字里行間的美。在講解語文教材詩歌知識過程中，教師要把社會之美、藝術之美、自然之美融合在一起，構建較為豐富的審美知識體系，讓學生在欣賞詩歌過程中，激發審美興趣，提升審美素養。同時，教師要多多開展詩歌朗讀活動，讓小學生感知到詩歌中的情感美、內涵美，感知詩歌中和諧的韻律、明晰的節奏，在抑揚頓挫中感知詩歌的美。除此之外，在講解小說知識的時候，教師要借助栩栩如生的人物描寫、故事情節，讓學生去挖掘其中的審美因素，從而拓展小學生的審美視野。教師還要借助小說來塑造藝術形象，展現出小說知識的生動性、形象化，提升小學生的綜合審美素養。

（四）豐富學生的心靈世界，強化言語穿透力

在小學語文課程教育工作中，教師要增強自我言語穿透力，以此來豐富學生的心靈世界。教師的課堂教學對于學生學習效率的提升有著很大的影響。所以，教師要走入學生內心真實的世界，并且要把作者想要表達的思想感情傳達給學生，增強學生的情感共鳴，實現心和心之間的交流。教師要通過充滿情感的言語來展現文本內容，在情感的熏陶下實現以情動情，讓學生獲得獨特的情感體驗。同時，教師要善于為學生創設高效和趣味化的教學情境，讓學生動于情、明于心、感于言，從而發展學生的智力，提升其審美能力。在講解語文知識的過程中，教師要展現出知識的準確性、新穎性，在分析語文知識的過程中，要精煉化，開展能力訓練活動，展示出文本內容的邏輯性、情感性，讓學生在理解教材知識的同時，提升自我審美修養。除此之外，教師要強化言語的穿透力，通過言語指導來展示文本知識中的情感美、文字美、邏輯美，豐富語文知識體系，讓學生能夠全身心投入知識探究中，從中真正有所成長與發展，展現出語文學科的育人功能，師生共同構建高效和諧的語文課堂。

（五）展現言語運作力，用言語來“育人”

在小學語文教學活動中，要想展示出言語審美的教學優勢，教師要利用言語運作力來“育人”，讓學生在賞析和探究文本知識的過程中，擁有良好的情緒體驗和知識體驗，提升語文學科的綜合素養。首先，教師要盡可能滿足小學生求知的需求，在語文課堂中保證言語的邏輯性、精煉性、準確性，利用言簡意賅的語言來感染學生，改變以往語文課堂中語言重復、表達啰唆的問題，最大化地激發學生學習的主動性和創造性。同時，在講解文字知識期間，教師在言語表達過程中，要符合語法規則，讓學生在教師言語的帶動之下，實現聽和說的相輔相成。其次，教師要給予學生“糾錯”的機會，教師可以在言語表達過程中故意畫蛇添足、搭配不當，然后再鼓勵學生從中發現問題，鍛煉他們思維的邏輯性，用言語的邏輯力量來吸引學生。教師不僅要以身作則，還要監督學生在言語表達過程中做到條理清楚、語言流暢。最后，教師要在言語表達過程中，滿足學生的學習需要，俗話說“學起于思，思源于疑”，教師要用言語激發學生學習的自覺性，鼓勵他們踴躍發言，把語文課堂構建成一個積極思考的場所，以此來啟迪學生的思維，做到由具體到抽象、由淺入深、由近及遠開啟學生的學習思路，鍛煉他們的問題分析能力、問題解決能力，進一步展現出言語導向的教育優勢。

（六）指向言語審美來開展口語交際活動

在小學語文課程教學工作中，教師要注重指向言語審美落實口語交際訓練，以此來鍛煉學生的口語交際能力、審美能力，讓學生感知到文字的魅力，為將來投入社會生活奠定一定的基礎。首先，教師要注重指向言語審美來促使學生積極交流，為他們營造健康、溫馨的教學氛圍，在口語研討課活動中，教師還要改變以往面無表情、不茍言笑的情況，要面帶微笑，增強言語表達的感染力，積極融入學生中間，鼓勵學生發表自身的看法、觀點，在師生交流過程中，讓學生感知到言語的魅力、感染力，促使學生的全面成長。其次，教師要為學生營造合作交際的平臺，對于存在言語表達疑惑的學生給予指導，讓學生擁有一種真實交流的感受，這樣才能夠鍛煉學生的言語表達能力，讓他們對自己有清晰的認知，能夠在言語表達中不斷提高自我。最后，在小學語文口語交際活動中，教師要鼓勵學生多講、多練，用指向言語審美來設定語言情境，讓學生愛上表達，掌握更多的表達技巧、表達方法，提升學生的言語審美能力，師生共同構建理想的口語交際課堂。

三、結語

指向言語審美的小學語文課程教學工作中，教師除了要講解語文教材知識，還要融入小學生的興趣愛好、個性化學習特征來設定教學活動，讓他們用心去探索語文教材知識，鍛煉自身的審美能力、語言表達能力，在具體的實踐活動中提升修養、積累經驗、掌握知識，增強學生的知識構建意識，構建高效化、理想化的語文課堂。除此之外，教師要深入挖掘語文教材中的審美素材，借助于言語表達手段，讓學生去賞析，擁有感知美的能力，從而提升小學生的語文綜合素質。

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