淺析運用情境教學提升數學課堂教學有效性

摘 要：情境教學是指教師依據學生的年齡層次、心理特征等因素，結合數學教學內容創建以語言引導、圖像感知、實踐探索等為主要元素的課堂教學模式并將其應用于小學數學課堂教學，對于調動學生學習的熱情、提升教學有效性等具有重要作用?；诖耍疚暮喴剿髑榫辰虒W模式的重要價值，并從開展教師培訓活動、引入多種類型情境等方面分析應用策略，以此構建高效的數學課堂，幫助小學生養成良好的數學習慣。

關鍵詞：情境教學;小學數學;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.055

對于小學生來說，抽象的數學概念及靜態化的數學知識很有難度，為他們高效學習造成了阻礙。探索和分析在小學數學課堂教學中應用情境教學模式，一是為了緩解學生的學習壓力和知識理解難度，二是為了促進轉換和更新數學課堂教學模式，以此提升教學有效性。

一、應用情境教學模式的重要價值

第一，增強小學生學習數學的興趣。在數學課堂上引入情境教學模式，將學生不感興趣的數學概念、公式等抽象化的內容以具體的場景、圖片或視頻等形象化的形式呈現出來，使學生改變畏懼數學知識的心理，產生強烈的學習興趣和參與課堂的欲望。第二，推動數學課程教學改革。以教師為主體是傳統課堂模式的主要特征，而情境數學課堂弱化了教師的主體性，學生占據課堂的中心位置，所以有效應用情境教學模式能夠促進課程改革。第三，提高小學數學教學質量[1]。在以情境化為主要特征的數學課堂中，學生能夠準確且透徹地理解數學學科的概念、公式等要素，也能靈活運用其解決實際問題。

二、應用情境教學模式的有效策略

（一）學無止境——開展教師培訓活動

教師的專業素質及數學教學能力是影響情境教學模式的關鍵因素之一，如果教師深度了解情境教學思想和相關措施，情境教學就能有效實現教學目標。培訓活動是增強教師專業素質和教學能力的有效途徑，學校應從教師群體的整體素質及情境教學的實際要求出發，開展校內外相結合的教師培訓活動，為教師提供發展專業能力的機會，在此基礎上教師能夠與其他優秀教師和教育專家密切進行交流，加深他們對情境教學理念的了解程度。同時，系統化的教師培訓活動也能深化教師的教學體驗，讓他們獲得更多教學靈感，進而在實際教學過程中靈活自如地創設不同類型的情境，以此適應數學教學的要求。教師可以從校內和校外兩個方面出發展開培訓活動：一方面，校內培訓活動要形成以數學教研組長為領導的培訓機制，教師要定期參加數學論壇會，依據當前教育環境的先進理念分析和解讀情境教學模式的應用方法、創新化的應用策略等，結合現階段的教育實況分析和解讀情境教學法的應用現狀，探索當前教學中存在的問題。此外，也應以公開課的形式考查和檢驗數學教師掌握相關教學方法的情況。另一方面，以有獎外派的形式鼓勵教師參加校外培訓活動，給予他們學習和發展的機會，讓他們接觸和學習學術界前沿教學理論，與數學教育專家近距離展開交流，進而深化對情境教學法的理解，以便在后續教學中靈活運用該方法展開教學活動。通過開展教師培訓活動，教師實現了再發展的目標，教育理念得以更新，這對于創建高效課堂起著關鍵性作用。

（二）百花齊放——引進多種類型情境

在小學數學情境教學模式中引進多種類型的情境，有助于強化數學課堂的實際效果。教師要根據不同的教學內容和目標創設與之對應的情境，從而提升數學課堂的有效性。

1.創設游戲化情境。寓教于樂是增強教學有效性的教學理念，在小學數學課堂中，游戲化的教學情境是體現寓教于樂教育思想的主要表現形式。如果教師能夠在課堂中有意識地創設游戲化的教學情境，小學生的學習熱情就能明顯增強?；诖耍處熆梢栽跀祵W課堂上創設游戲化情境，結合數學教學內容引進既契合數學教學要求，又符合學生真實需求的游戲活動，為學生提供參與游戲活動的機會。在參與游戲活動的過程中，學生能夠在動態化的教學環境中理解靜態化的數學概念，也能通過與他人展開互動和溝通共同解決數學學習過程中存在的疑難問題，進而推動課堂教學高效發展。教師應從小學數學的實際內容出發，提煉其中蘊含的趣味化教學元素，據此設計具有較強趣味性的游戲活動，如運算游戲、體育游戲等。例如，教學人教版《萬以內的加法和減法（一）》時，為了體現情境教學模式的價值和優勢，教師可以創設體育游戲教學情境，讓學生在情境中提升運算和運動能力，構建智育、體育和德育相融合的數學課堂教學模式。首先，根據課程內容，為了讓學生掌握“萬以內加法和減法”的計算方法、提升運算準確度，教師可以在備課階段購入或自己制作數字卡片和符號卡片，提前在操場上設置障礙物，初步形成數學體育游戲情境，學生受場景影響也能放松身心;其次，在正式課堂教學時，教師把符號和數字卡片均勻分散在各個障礙物周圍，并將班內學生分為四個人一組的游戲小組，保證學生合理分組參與游戲活動，如此學生既能體會集體榮譽感，又能在參與游戲的過程中學習數學知識;再次，教師為每一組第一棒學生提供一個布袋，布袋可容納多張卡片，要求學生將其作為接力棒;最后，在教師講解完要求后，學生展開趣味接力活動，在每一個障礙物處停下來撿起一張卡片裝入布袋再交給下一棒學生，最后一棒學生根據積累的數字和符號卡片展開加減運算。借助這一游戲形式，學生的運算水平及參與數學課堂的興趣明顯增強，體現了情境教學法的優勢。

2.創設操作化情境。在小學數學課堂中創設操作化情境，對于培養學生的探究意識、動手操作能力等有重要影響。教師根據數學課程的實際內容設計和規劃操作化的情境教學模式，可以幫助學生深入理解數學概念和問題的具體含義，引導他們更加直觀、全面地掌握新的知識，進而擴充其數學知識儲備。此外，操作化情境能有效強化學生的觀察能力和數學思維。教師可以在明確教學目標和學生成長需求的基礎上，引導學生展開實物演示和探究，為他們準備實驗操作過程中必要的道具和素材，通過語言引導讓學生產生探索的熱情。比如，為了讓學生學習測量方法，教師提出問題“你們知道書桌的長、寬和高分別是多少嗎？”促使他們自主探索數學理論規律，在這個過程中學生能搭建起理論知識與形象思維的橋梁，通過觀察和演示等步驟明確數學概念的真實含義，不僅正確應對抽象思維與形象思維之間的矛盾，還能在主動操作和動手實踐的過程中增強解決問題的能力，進而體現情境教學模式的價值和作用。

3.創設問題化情境。問題化情境能夠引導學生深入探究數學問題的本質和規律，不斷提升學生的深度思維和數學能力，教師應將問題化情境作為情境教學模式的重要組成部分，在課堂中合理應用問題情境。教師可以依據數學課程教學內容中提煉的有效元素設計問題化情境，在此基礎上學生能夠在教師的提問和追問中明確學習方向、找準探索范圍，進而展開針對性的探究和學習[2]。但是就小學數學真實的教學情況來說，教師的課堂提問往往都是以淺層數學知識為主，目的是與學生進行互動和交流，并不是發展學生的深度思維，也不能引發學生自主思考，所以學生獨立思考的意識和深度分析能力遲遲無法獲得提升。一方面，教師應深入解讀數學課程教學標準，明確并提煉每節課的教學重點和難點，依據小學生實際的思維水平設計既能引起學生興趣，又能充分展現教學內容的問題;另一方面，在課堂上以語言引導或展示圖片、播放視頻等方式引出問題，從而讓學生在問題情境中受到啟發，以便他們深入展開分析和解讀，學生受到問題情境的影響不僅增強了思維的靈活性，還能準確把握解決數學問題的技巧。

4.創設多媒體情境。在數學課堂上采用多媒體情境教學模式，對于豐富數學課程資源、創新課堂組織形式等具有重要作用。教師可以在科學規劃教學流程、發掘教學內容的前提下合理引入多媒體情境，以班級內的多媒體設備為載體，通過播放和展示直觀化的教學素材、創建虛擬教學場景的方式，指導學生合理應用信息技術展開想象和聯想，準確辨別數學概念的動畫形式。在此基礎上學生既能通過多媒體情境開闊自身的數學知識視野，也能準確解讀數學學習過程中的重難點知識。由此，數學課堂構建起了現代化的教學模式，教學有效性呈現大幅提升的態勢。同時，通過創設多媒體情境，學生也能從多角度解讀數學概念或問題，強化了他們的數學學習體驗。

5.創設生活化情境。生活化的教學情境能夠調動學生已有的經驗和知識儲備，有助于激發他們的想象和聯想思維，使他們長久對知識保持渴望。教師要想創設生活化的情境，可以從小學數學課程實際內容入手創設與小學生真實生活經驗密切相關的教學情境。在這個情境中，小學生能夠主動把數學問題放在現實生活中，大大提升他們的知識理解力和應用能力。此外，學生也能通過生活對話、生活購物等情境減弱對數學知識的陌生感及畏懼感，真正發揮情境教學模式的作用，體現小學數學課堂教學的有效性[3]。例如，在教學《混合運算》時，為了深化學生的數學學習體驗，增強其知識理解和應用能力，教師可以創設生活化的購物情境。第一步，教師帶領學生把教室布置成商場，把教師和學生的文具、衣服及教室內的生活用品等作為生活情境中的“在售”商品，結合小學二年級學生的實際數學水平制作價格合理的標簽為學生渲染生活購物的氛圍，讓他們在生活情境中產生應用數學知識的意識;第二步，教師把課堂主場還給學生，讓他們分別扮演售貨員和顧客的角色，比如，在文具區扮演顧客的學生說：“我想買3本筆記本，1支鉛筆，請問一共多少錢？”在這個問題的啟發下，扮演售貨員的學生說：“1本筆記本3元，1支鉛筆4元，一共13元?！边@時“顧客”拿出面額為20元的人民幣，“售貨員”經過短暫思考后找給“顧客”7元錢，學生在這個過程中掌握了混合運算的基本方法，明確了“先乘除再加減，有括號先算括號內部”這一運算規則。通過創設生活情境的方式，學生深入掌握了數學概念和公式，也能利用數學知識解釋生活現象。

6.創設故事化情境。在數學課堂中引進故事化情境，有助于激發小學生的興趣、增強其課堂參與熱情。如果教師根據數學教學內容引入與之相關的數學故事，小學生就會在數學課堂上呈現積極探究的狀態。教師可以從具體的數學知識點出發引入與之相關的歷史文化元素，如數學家的生平經歷、數學概念的演進歷史等，據此創設故事化的教學情境。學生在情境中能夠更加深刻地理解數學概念的本質，也能感受數學知識中深藏的樂趣和魅力。如此，數學課堂不僅增添了歷史文化方面的教學內容，學生也能更加積極樂觀地應對數學問題，進而提升課堂教學的有效性，真正體現情境教學模式在小學教學中的價值[4]。

（三）溫故知新——加強課后反饋力度

課后反饋是數學教學的重要環節，如果教師能夠加強課后反饋的力度，學生就能在復習課堂知識、深度反思的過程中明確自身的不足。對此，教師可以通過設置分層作業、開展多元評價的方式加強課后反饋的力度。

1.設置分層作業。個性化和可選擇性的教學內容有助于加強課后教學的反饋力度，分層作業兼具個性化和可選擇性這兩個特征，教師可以從學生之間的差異出發設計極具實踐性和探索性的情境作業，如實踐活動情境等，讓學生在具體的情境中理解和明確作業的具體內容、考查目標。由此，作業不僅能起到鞏固和檢驗學生基礎知識的作用，還能通過完成作業增強學生的數學思維能力和解決生活中實際數學問題的能力。

2.開展多元評價。多元化的評價能夠讓教師和學生明確自身教學和學習中存在的實際問題，如果教師能夠在情境化教學模式中開展多元化評價，數學課堂就能向著可持續發展的目標邁進。教師可以依據情境教學的基本要求從多主體和新形式的角度展開教學評價，引入諸如小組互評、組內互評、學生自評等多樣化的評價方式，對情境教學中存在的具體問題展開公平、公正的評價。同時，教師也可以創新評價形式，引導學生以“匿名投票”“一對一悄悄話”等形式總結自己和他人的表現。如此，學生既能增強學習的信心，也能明確自己未來需要努力的方向，完善和優化數學知識結構，逐漸增強情境教學模式的科學性和合理性。學生通過合理的反饋和評價針對性地展開學習，進而達到增強數學學習能力和綜合素質的目的。

三、應用情境教學模式的原則

首先，趣味性原則。針對小學生年齡小、抽象性思維較弱的實際情況，教師在開展情境教學活動時應遵循趣味性原則，讓學生在趣味情境中體會探索數學知識和問題的樂趣。其次，針對性原則。數學情境不能只顧課堂的趣味性，應該與數學教學內容和目標相融合，進而驅使情境教學模式能夠真正為數學課堂服務。最后，真實性原則。教師創設的情境不能超越小學生的認知和實際生活經驗，要與現實生活背景及小學生的思維特征相符合，進而引導學生在情境中學習和掌握數學知識。

四、結語

總而言之，在小學數學課堂中應用情境教學模式，對于提高課堂教學的有效性、激發小學生的學習興趣等產生了重要影響。在實施情境教學計劃時，教師應全面分析和深入研讀小學生真實的數學水平及思維特點，創設符合其發展需求和實際情況的教學情境并積極展開反思和總結，明確情境教學中存在的薄弱之處，進而創建新穎和高效的數學課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 成建東.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2020（3）：243.

[2] 王洪寶.小學數學教學中課堂情境的有效創設與導入[J].華夏教師，2020（9）：72.

[3] 覃慶華.小學數學教學情境創設探微[J].考試周刊，2020（89）：87.

[4] 李正琳.創設課堂情境，激活數學思維——淺談小學數學情境教學[J].天津教育，2020（31）：71.