關于小學數學深度學習實施策略研究

楊海燕

摘 要：深度學習是指在老師的指導下，對某一科目的核心內容進行深度理解，從而掌握其本質，領悟其思維方式，從而形成一種學習經驗、獲取知識、提高自身能力的過程。在新課程改革的背景下，如何有效地運用深度學習策略，已成為廣大數學教育工作者所關心的一個重要問題。在這一背景下，本論文對在小學數學中應用深度學習的策略進行了研究。

關鍵詞：小學數學;深度學習;實施策略

一、合理設計教學目標

第一步，教師要對學習背景作出分析，認真研究新課程標準，把握課程學習的基本方向與脈絡。 第二步，教師要對學習任務作出分析，不僅要明確一個單元學習的本質，還要對教材作出深度的解讀。 深度學習的關鍵在于對少量主題的深度理解，對單元內容本質的分析，是確定單元主題的支撐。 教師要深入挖掘教材內容，并對教材中的知識作出有效的整合，促進學生深入思考學習內容，并通過自主學習提升學生的數學學習能力。 第三步，教師要對學生的數學能力、認知特點、學習態度等作出準確的分析，從而明確哪些知識學生可以在預習中掌握，哪些知識需要教師的啟發引導。在此基礎上，可以確定單元學習目標。單元學習目標主要有整體目標和課時目標。整體目標是學生學習了某一主題后，需要達到什么樣的水平，課時目標是學習完某一課的內容后應達到的水平。

二、以深度學習設問為基礎

核心問題的構成主要有三個環節，即是什么、為什么、怎么用。教師結合教學內容和這三個環節來設計的核心問題，是引導學生走向深度學習的啟動鍵。在小學數學教學活動中，教師需要認識到引導學生主動學習需要內因和外因的共同作用。教師結合教學內容設計的系列問題，是學生學習的外因，能夠引導學生持續思考，使內因發揮促進作用，由此產生進一步學習探究的行為。

三、在教學過程中促進深度理解

（一）積極創造深度理解機會

學生在學習過程中，能夠通過學習準確地認知數學知識、掌握數學知識，這才是深度學習的目的。 學生經歷知識形成的過程，需要教師結合教學內容、學生的學情，為學生創造參與學習、深度理解的機會。比如，創造師生交流的機會、讓學生自主學習提出問題的機會、學生開展小組合作學習討論的機會等， 學生積極參與這些活動，對知識的學習才能不斷深入，最終獲得知識。

（二）構建適合的教學情境

為了使學生更加直觀、生動地理解數學知識，結合教學內容創設恰當情境可以促進學生的理解，實現深度學習。比如，在教學“負數的初步認識”時，教師創設了游戲情境 ，首先讓學生來感受生活中的相反現象。老師說一句，要求學生說出一句相反意思的話。 如，老師說，向前看，學生說，向后看;老師說，溫度上升 15 度，學生說，溫度下降 15 度……然后，教師和學生交流：小明的媽媽去旅游，10 月中旬，她特意看了一下要去的幾個景點的溫度，以便準備衣物（出示幾個景點的溫度數據）， 由此引導學生去認識溫度計零上和零下的表示方式，引領學生通過深度學習一步步對負數形成正確的認知。

（三）引導學生做到深度理解

教師要善于引導學生進行辨析，通過辨析將學習引向深入，讓學生準確理解相關概念。 比如，在教學“角的初步認識”時 ，教師為了幫助學生更牢固地掌握角的基本特征，設計了“辨析鞏固” 環節。 老師結合課前預習的內容提出問題：同學們，課前我們欣賞了美麗的公園風景，你們想跟老師去公園玩嗎？ 但是，去公園必須經過一個稻草人的考驗才能順利到達，同學們，你們有信心嗎？稻草人 1（課件出示）：同學們，歡迎你們的到來，請跟我來！稻草人 2：同學們，我要先考考你們的判斷力。課件出示想想做做題：下面哪些是角？ 哪些不是角？ 是角的用這個手勢表示（√），不是的用這個手勢表示（×）。 在學生作出判斷后，教師進一步引導他們說出理由……這樣的教學，以生動、趣味的形式促進了學生對“角”的深度理解。

（四）合理運用信息技術

信息技術可通過集圖文聲像于一體的功能，將抽象的數學知識直觀、形象、生動地呈現給學生，促進學生對數學知識的理解，引導學生深入探究，推動深度學習。比如，在教學“年、月、日”的知識時，教師首先應用現代教學媒體創設情境，為學生播放劉翔 110 米跨欄奪金的情境，作為生動的觀察資料，激發了學生的學習興趣。 隨后，教師導入“統計觀察，發現特點”的環節，根據學生學情和教學內容，組織開展輔助學習，讓每組學生根據教師提供的連續 4 年的年歷和統計表，統計連續 4 年內每個月的天數，每個小組通過自主學習，發現、探究、交流，并在教師的指導下達成了學習目標，掌握了大月、小月、特殊月的知識。 最后，教師再次利用多媒體導入“巧用媒體，突破難點”的環節，設計關于每個月天數的課件， 將抽象的知識具體地呈現，使學生很快理解了關于“閏年”的知識。 整個教學過程借助多媒體，層層深入，對學習中的困難各個擊破，提升了課堂教學的有效性。

四、引導學生深度練習深化思維

層級模式包括同步練習、提高練習、拓展練習等，這樣的練習模式主要被應用于數學題組的練習中，一般有 2 個或多于 2 個的素材，但問題由有一定差異的習題組成。它的深度是階梯式的，或者是平行的，旨在使學生通過做練習解決問題，鍛煉數學能力。解決生活中的實際問題是檢驗深度學習效果的有效方法，學生在解決實際問題的過程中，可以加深對數學知識本質的領悟，提升數學理解能力。

五、積極進行有效評價

教師在實施評價的過程中，也要關注評價的深度， 不僅要給出學生答案正確與錯誤的判斷，同時還要檢測學生對所教知識的理解水平，以及學生在深度學習活動中是否達到了知情意行的效果。 比如，在學生對問題有個性化的見解時，教師要給予正面的激勵性評價， 讓學生從內心生出成功的愉悅感，產生更加積極學習數學的動力。

六、結語

小學階段學生數學思維品質的培養是關鍵，而深度學習的實施，無疑為小學生數學思維品質的培養提供了有效途徑。小學數學教師要樹立終身學習的理念，不斷實現專業成長的目標，滿足學生深度學習的需要。教師在教學實踐中要不斷優化教學策略，加強教學中的自我反思，全面提升深度學習的有效性，讓學生通過深度學習實現數學核心素養的提升。

參考文獻

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