幼兒園班本課程的價(jià)值及建構(gòu)方法

黃沙

摘 要：幼兒園教育事業(yè)其根本目的在于有效促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，為今后接受更高的教育及幼小銜接奠基。本班課程是以滿足孩子發(fā)展，激發(fā)孩子的興趣為目的，教師在教育過程中不斷探索，把握幼兒的動態(tài)發(fā)展情況，滿足幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的個性。班本課程內(nèi)容來源于幼兒生活，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣與需求，合理運(yùn)用課堂上的資源，跟隨著幼兒學(xué)習(xí)的腳步組織實(shí)施、及時調(diào)整課程，呵護(hù)每位幼兒個性化地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 班本課程? 課程價(jià)值? 構(gòu)建方法

[正文]幼兒園班本課程是基于“園本課程”而產(chǎn)生的，它立足于班級，來源于班級幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)，也產(chǎn)生于教師對本班幼兒了解的基礎(chǔ)之上而建構(gòu)。而教師在教育幼兒的時候開展班本課程為教師提供了廣泛的教育空間，是成長教師的重要途徑，更能讓孩子在幼兒時期就接受到正確的教育，為以后的學(xué)習(xí)做好了進(jìn)步的基礎(chǔ)。

一、幼兒園班本課程的內(nèi)涵

陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”教育兒童也是如此，從生活之中來尋找教育的根本，讓孩子也能在生活上可以學(xué)到更多有用的東西。

現(xiàn)在的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之迅速，人們的生活也更加便捷，這就讓一些出生在這個時代的孩子失去了本該應(yīng)有的童真的無知與探索，出現(xiàn)更多的是只會沉迷于手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的“四眼孩子”而就是這些東西限制了孩子的想象和動手能力，嚴(yán)重的阻礙了孩子的身心健康成長，而幼兒園進(jìn)行的這個班本課程就是用來彌補(bǔ)現(xiàn)在大城市環(huán)境對于孩子無法思考進(jìn)而探索的缺陷。

二、幼兒園班本課程的主要教學(xué)方法

2.1教師應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)道路上的“引路人”

身處大城市的孩子們無法近距離的接觸到大自然，他們自然而然地就無法感覺到那些來自大自然的精彩演出。正如：蠶蛹是如何變成蝴蝶的，又是如何由毛毛蟲演變而成的;知了猴是如何變成知了的，而知了猴又是什么樣的昆蟲……這些都是城市里無法近距離讓孩子觀察到的，而班本課程就是為現(xiàn)在的孩子提供了這樣的一個平臺，能讓孩子學(xué)到的知識不僅限于書本教育，他們讓孩子身臨其境般的近距離來觀察這個大自然的微妙變化，打開他們腦中那些奇怪的大門，激發(fā)出他們這個年紀(jì)應(yīng)有的興趣、好奇。

例如：在課堂上老師拿著正要結(jié)繭的毛毛蟲展示，孩子們對于這個新奇的東西自然就產(chǎn)生了許多問題，老師自然不會直接告訴孩子們答案，老師會一步一步的引導(dǎo)孩子，讓孩子在自己奇思妙想中進(jìn)行探索，最后讓他們自己來結(jié)束這場游戲，孩子最后定會像找到寶藏一樣開心。這便就是如今的課堂教學(xué)方式，這為孩子提供了很好的平臺，同時也為幼兒教師提高了相應(yīng)的教學(xué)難度，這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，這也為幼兒教師提出了更高的要求。

孩子在幼兒時期最喜歡問問題，這就是他們求知渴望的表現(xiàn)，而有些家長和老師一聽到這些問題就會直接對孩子說出在他們的認(rèn)知中的答案，而孩子的世界往往是最精彩絕倫的，那些家長和老師的回答只會打斷孩子腦中那些神奇的想象，阻礙孩子好奇心的發(fā)展，這便是孩子在成長中的最大阻礙。而這些教師就是來引導(dǎo)孩子，讓孩子自己去尋找答案，而這個答案并不是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是只屬于他們自己的答案，每一個孩子想的不一樣，答案固然也不一樣，我們不能讓這一輩人就困到這個所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”里面，從而禁錮了他們的思維，阻礙他們成長。

2.2激發(fā)孩子的興趣愛好和大腦潛能

孩子剛出生時都是白紙一般，他們對這個世界充滿了好奇，不斷地往自己的大腦里面填充圖畫，他們的興趣愛好都是通過某些東西激發(fā)而來的，而這些東西往往只在他們的生活范圍圈是很小的，而班本教育就擴(kuò)大了他們的識物范圍，能大大激發(fā)他們的興趣。課程豐富多彩，且極易吸引其孩子的注意力，挖掘其潛能。

教師在一次次的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)其不同孩子的不同潛力，然后讓其孩子進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)，著力培養(yǎng)其孩子擅長的一面，為孩子以后的發(fā)展做了鋪墊。正如：在孩子對著織繭的毛毛蟲時，他們充滿著好奇，不同的孩子自然就會有不一樣的答案，有些孩子就認(rèn)為毛毛蟲那時候是已經(jīng)去世了，而有些孩子則不然，他們就覺得毛毛蟲只是在睡覺，那老師就會引導(dǎo)每一個孩子，讓他們自己去尋找那個屬于他們的“答案”。老師就會在每個小朋友解決的時候細(xì)心觀察他們的動作，問題和他們自己的解決方案進(jìn)而來判斷他們大腦所存在的潛能。

孩子們不同的大腦就會有不同的“思”，有不同的“思”就會有不同的“做”，而他們的“思”與“做”就能夠體現(xiàn)出來他們不同的潛能，孩子們就會在課堂中進(jìn)行不斷地思考，就會不斷地動手，這就大大提升了孩子的自主思考能力和動手能力，而不會只是一味的去依賴這所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，去放棄自己的想象。

2.3通過生活的細(xì)微之處來進(jìn)行教育孩子

教育源于生活，班本教育就是將孩子置于生活之中而去進(jìn)行教育，這種教育就是更加直觀的向孩子展現(xiàn)出來了其中的意思，不僅易懂而且比起枯燥的書本知識，更能吸引其孩子的注意力，能夠引起孩子的好奇心，進(jìn)而能夠更好的陪育我們的下一代。

結(jié)束語

綜上可得，班本課程能夠深究其孩子的興趣好奇和大腦潛力，讓孩子可以在剛要接觸學(xué)習(xí)的時候，就能夠接觸到正確的教育，其能越早發(fā)現(xiàn)孩子的所不為人知的潛在能力，越能對孩子將來的教育與工作提供幫助，每個孩子都是從白紙進(jìn)而變成一副畫的，我們對于孩子的影響就會影響其該畫的價(jià)值，每幅畫都有其不同的涵義，我們只有進(jìn)行不同的挖掘就能讓孩子繪出更加絢爛的色彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱曉梅.以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程評價(jià)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2007.