單元整體教學法在初中數學課堂教學的實踐策略

徐鑒博

摘 要：數學單元整體教學是以學生對某一模塊知識的認知為基礎，根據學生的實際情況打破教材知識編排順序和課時安排優先級，將零散的知識進行匯總性教學，更加注重同一知識模塊知識點間的內在關系及隱形聯系，在課堂教學中踐行“單元整體”教學，將對學生自身的知識結構重組及知識結構化思維有著較大的益處。鑒于此，本文將以初中數學單元整體教學作為研究重點，結合筆者實踐教學經驗展開分析，希望對廣大數學教師有所幫助。

關鍵詞：初中數學;單元整體;實踐教學

可以說“單元整體”教學理念打破了傳統按部就班的課本教材知識學習方式，將相關知識以“整體性”的理念進行二次組合，讓知識的學習層次感在學課堂更加突出，讓教師的教學設計凸顯“由淺入深”的特點，進而讓學生的知識架構體更加豐滿;并且這還有利于初中數學教師用較為系統的思維對課本教材內容，教學目標從整體進行規劃，讓教學凸顯知識的承上啟下，讓學生不僅可以看到知識的大樹，更可以遠瞻知識的森林，以下是筆者的淺識拙見。

1、以單元整體為目標，深入解讀教材內容

在蘇科版初中數學課本知識體系中，“一元一次不等式”教學內容出現在七年級下冊第十一章節內，其作為義務教育階段學生接觸“等式”概念的重要知識點，在一定意義上一元一次不等式、一元一次方程和一次函數是不可分裂的整體，通過知識的二次重組將更加有利于學生的代數知識結構化思維，將會有著提升學習效率，知識深入思考的效果。而“一次函數”作為函數知識的深層學習，將出現在蘇科版八年級下冊第六章節內，對此內容進行提前學習，可以讓學生們更加深入了解“一元一次不等式”的相關概念及應用。除此之外還可以體現以下教學價值：一是從蘇科版的數學教學知識框架體系中我們可以得知，學生們在學習一元一次不等式之前進行完成了一元一次方程的學習，已經為“等式概念”的學習奠定了知識基礎，進而為一元一次不等式知識的深入學習及應用埋下種子;二是將不等式的相關知識進行整合教學，可以促成數學知識分層教學方式的課堂實踐，為方程知識掌握良好的學生提供一些帶有“挑戰性質”的問題，發展他們的數學思維，拓展他們的知識儲備;三是在“一元一次不等式”的相關教學內容完成調整后，作為教師的我們可以避免教學知識斷層學習情況的出現，可以大大縮短常規學習進度下總復習階段“不等式、方程和函數”相關知識的回顧時間，從而讓“一元一次不等式”知識的相關內容在教學過程中更加系統、連續，確保學生方程知識學習的質量和效果，讓方程知識從整體出發，完成了單元整體教學理念中知識學習的“學習、梳理、補充、重組、拓展”要求。

從單元整體出發，我們可以將“一元一次不等式”知識的相關教學劃分為八個課時開展教學活動，其中主要劃分為：生活中的不等式、不等式的解集、不等式的性質、解一元一次不等式、用一元一次不等式解決問題、一元一次不等式組和一元一次不等式與一元一次方程及一次函數的關系七大板塊，其中一元一次不等式與一元一次方程、一次函數的關系安排兩個課時，其他板塊安排一個課時完成教學任務。從課程教學活動布局出發，我們可以將這八個課時劃分為種子課、整合課和拓展課三個類別，基礎知識講解學習作為“種子課”，知識互聯教學作為“整合課”，知識應用教學講解作為“拓展課”，對比知識復習課程同樣作為“整合課”處理。

2、以整合課板塊的“知識復習課”為例進行分課時教學分析

在“一元一次不等式”知識單元整體教學過程中，筆者將相關知識教學活動劃分為了八個課時，本次將以一元一次不等式知識教學第八課時的對比知識復習課作為單元整合教學案例，進行分析，具體如下：

2.1課時教學環節與對應目標設置

本課時為一元一次不等式、一元一次方程及一次函數的對比知識綜合課，教學活動劃分為三個環節，即：回顧與梳理、實踐及運用、反思及拓展。本次以回顧與梳理環節為例，進行教學片段的詳細分析。

2.2教學環節一：回顧與梳理。

環節教學目標：1）回顧整理所學“一元一次不等式、方程及一次函數”的知識體系，根據自己的認知完成方程知識架構的建立;2）回憶各種簡便方法，靈活完成不等式解答，提高自身的問題綜合解答能力;3）培養學生的知識質疑能力，引導學生在課堂中多多提問，進而提升他們的綜合運用能力及開放性思維。

2.3知識教學素材布置

素材一：利用所學知識，完成相關分類

1+x>2? 12+x=16? 4x+6x=5? 3x-1<14? 2*3=6? y=3x? x+y=10? y-2.2

一元一次不等式：

一元一次方程：

一次函數：

素材布置意義：本環節將數字、字母式、非字母式、一元一次方程、一元一次不等式及一次函數進行整體呈現，引導學生根據相關定義完成一元一次方程、一元一次不等式或一次函數的歸類，可以幫助他們明晰方程、等式和函數之間的區別，加強他們相關概念的記憶與復習。

素材二：根據“素材一”所給出的三個方程，1+x>2 12+x=16? x+y=10，進行二次提問，問：這三個等式之間有什么共同點和不同點？1+x>2這樣的不等式怎樣才可以解出x的取值范圍，它的解集是什么？

素材布置意義：本環節素材布置是對素材一內容的深入剖析，即完成了當前不等式、方程及函數的解答復習，又對后續的教學進行了問題埋伏，完成了“承上啟下”的數學課堂教學布置。

總結

總而言之，初中數學單元整體教學是一項任重而道遠的教學任務，作為教師的我們需要重挖知識間的邏輯聯系，讓大單元知識內部形成彼此呼應、前后推進的良性局面，從而有效提升初中數學課堂教學效果與質量，促成初中數學課堂教學改革與落實。

參考文獻

[1]潘金城，王華.“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學建構[J].教學與管理，2022（13）：41-44.

[2]蒲厚金.初中數學單元整體教學設計策略[J].教育科學論壇，2021（13）：70-72.