大班幼兒室內運動環境創設的實踐

蔡陳云

摘 要：很多老師認為環境創設應該是提前為幼兒準備的，幼兒沒有參與的必要。其實幼兒園環境的主人是幼兒，他們是一群有著自己年齡特點、認知和需要的人，環境創設不是教師一個人的事情，而是需要教師和幼兒共同參與的雙向行為。基于此，以下對大班幼兒室內運動環境創設的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：大班幼兒;室內運動;環境創設;實踐

引言

對幼兒來說，幼兒園是學習、娛樂、生活、交流的場所，教師應該觀察幼兒的日常行為，在環境創設方面，不僅要改善物質環境，還要營造良好的氛圍，使幼兒可以在舒適、愉快、開放的環境中活動，促進幼兒自主、積極地探索世界。良好的環境可以給幼兒帶來愉快的身心感受，在快樂放松的狀態下開展教學，有助于幼兒綜合素質的提升，也可以使幼兒教育進一步發展。

一、合理布局，打造拓展性的空間

空間利用的有效性是衡量幼兒園室內運動環境質量的一項重要標準。相對于小、中班幼兒，大班幼兒的身材更高、運動量更大、所需的運動空間更廣，如何在已有室內條件的基礎上，合理利用、整合和拓展室內運動空間成為教師首要考慮的問題。我園每個大班教室的周圍均有專用活動室或公共空間（如走廊、大廳等），我們通過運動路線設置、運動區域劃分等，將教室和相鄰空間連接起來，擴大室內運動空間。比如，大班教師用箭頭、同色墊子等作為不同區域行進路線的指引，巧妙地將教室、走廊和緊鄰的活動室整合在一起，并劃分出不同的運動區域。這樣做既能幫助幼兒規避因空間狹小所引發的沖撞，又能增強幼兒在不同空間的流動性和運動量。我們還采用“空間懸浮”的辦法，通過設置功能性架子對垂直空間進行拓展，在增加高處空間使用率的同時，讓地面空間變得更為寬闊，給予大班幼兒多元的運動體驗。考慮到大班幼兒具有一定的力量和耐力，且身體協調性和靈敏性較強，我們在走廊墻面、大廳墻面上設置了攀爬架，供大班幼兒玩“攀巖”“消防演習”等運動游戲;在走廊天花板上增設可升降的網架，鼓勵幼兒按照自身的需求調整網架的高度，玩懸垂游戲;將垂吊杠（環）、秋千架安置在結實的門框上，供幼兒玩搖擺、旋轉等游戲。大班幼兒具有強烈的自主意識和創新意識，時常在運動中流露出別出心裁的運動創意。教師在規劃室內運動空間時可以適當設置一些“留白”區域，讓幼兒根據自己的意愿自主創設運動情境，以滿足他們個性化的運動需要。例如，大班教師一般將相對封閉、寬闊的班級活動室當作“留白”區域，供幼兒開展各類創意運動——有的將大球疊加在輪胎上，組合成跨跳運動的器材，玩“跳馬”等游戲;有的將輪胎當成障礙物，玩“穿繞叢林”游戲;有的用棍子穿過呼啦圈，玩“拔河”游戲……幼兒不斷探索和開發新的運動游戲，運動的自主性和創造性獲得更好的發展。

二、幼兒園文化氛圍營造

幼兒園除了進行物質環境創設之外，還需要進行精神文化環境的創設。在幼兒的日常學習生活和游戲當中，當前所處環境的文化氛圍對幼兒自身認知、情感的培養以及社會性的形成均有直接影響。在幼兒自身發展階段，不良的環境以及不良的文化氛圍均會對幼兒的潛意識造成不可磨滅的影響，因此文化氛圍的創設對幼兒教育同樣至關重要。幼兒園文化氛圍中的關系，主要包括同伴關系、師幼關系以及教師與家長關系、教師之間關系等。在師幼關系文化氛圍營造中，教師需要細心聆聽幼兒的需求，禁止呵斥幼兒。需要教師尊重幼兒學習主體的地位，并且對幼兒的行為等多鼓勵，少評價、少否定。在教師與家長和教師與教師之間的關系創建當中，教師需要為幼兒樹立良好的榜樣。這就要求教師在進行工作溝通或者與家長進行溝通中，需要注意自身的言辭和行為，為學生良好行為的形成做好表率。在幼兒同伴的文化氛圍營造中，教師需要主動對幼兒同伴之間的關系進行干預和引導。主要是教師通過各種教學手段，促進幼兒之間相互交流、相互玩耍，幫助學生在玩耍和學習的過程中形成良好的友誼，促進幼兒健康成長。

三、融入教育理念

在幼兒園環境創設的過程中，不僅要改善物質環境，也要重視物質環境和精神之間的聯系。物質環境比較直觀形象，教師更容易掌控。豐富多彩的物質環境可以激發幼兒活動的積極性，同時給幼兒以舒適感、安全感。如果幼兒園環境中什么材料都沒有，幼兒就會感到空曠，甚至缺乏安全感，產生厭倦、畏懼等情感。所以教師一定要確保環境中材料的豐富性，通過環境創設營造良好的氛圍，使幼兒對幼兒園產生歸屬感。創設良好的幼兒園環境，對教學課程的開展有很大幫助，舒適的空間、豐富的設施和材料等環境條件，可以引發幼兒的探索欲望，使幼兒主動參與幼兒園中的各類活動。幼兒對世界的探索欲如果不是自發產生，則會影響幼兒探索的感受。由于幼兒缺乏經驗和知識，所以教師的引導顯得十分重要。在這個過程中，既要滿足環境條件，也要豐富幼兒的精神世界，根據幼兒的探索需求創設環境，為幼兒提供探索、游戲需要的各種材料。

結束語

幼兒園環境對幼兒教育具有重要的影響，在進行幼兒園環境創設中，除了采用傳統的創設方法之外，還應當對當前的創設方式以及教師與幼兒之間的交流方式進行進一步改善，從而充分發揮環境資源的作用，提升教學質量。

參考文獻

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