小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略

朱靜

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生開展語文課程學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題重點(diǎn)的過程，對于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)而言，大部分閱讀內(nèi)容比較長，學(xué)生很難第一時間產(chǎn)生直觀理解。但是，語文教學(xué)時間比較有限，所以對于小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)而言，實施有效預(yù)習(xí)顯得十分必要。本文分析研究在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程之中，語文教師應(yīng)如何操作預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)水平和閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段;語文;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動的開展，不單單需要學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，還需要關(guān)注學(xué)生自身預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在新課改教育理念的不斷深入之下，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方向偏移，而閱讀教學(xué)是組成小學(xué)語文教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容之一，所以，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的責(zé)任。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動開展之中，應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，通過適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)引導(dǎo)方式，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化與差異化，并引導(dǎo)學(xué)生在正確預(yù)習(xí)之中掌握閱讀的基本脈絡(luò)，提升學(xué)生閱讀理解能力。

一、實現(xiàn)語文閱讀預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是小學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，所以，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化之下，語文教育實行盡可能貫徹預(yù)習(xí)的基本方式，這對于學(xué)生未來發(fā)展而言有著重要的引導(dǎo)價值。第一，學(xué)生在語文閱讀之上，能夠通過有效預(yù)習(xí)實現(xiàn)初步理解，為后期開展閱讀深入發(fā)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。第二，通過有效課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生快速掌握整個閱讀的知識點(diǎn)，盡可能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣和熱情，保證學(xué)生能夠發(fā)揮主動性學(xué)習(xí)的內(nèi)在優(yōu)勢。第三，學(xué)生在良好預(yù)習(xí)之中，能夠形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生發(fā)展而言，起到了良好奠定作用。預(yù)習(xí)是組成小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在具體預(yù)習(xí)的操作和實施之下，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過正確的預(yù)習(xí)方式促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果而言有著重要價值。

二、高年段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略

1. 注重預(yù)習(xí)反饋收集

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些疑惑的地方，而教師便可以通過與學(xué)生積極交流與溝通，對學(xué)生實際的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的收集，并從學(xué)生的預(yù)期反饋之中進(jìn)行高年級語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，以此來適應(yīng)學(xué)生不同的疑惑之處，在答疑解惑之中提升學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，《少年閏土》這篇閱讀課文在內(nèi)容和情感理解方面都是晦澀難懂的，因此，教師更應(yīng)該注重學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的收集，學(xué)生可能對于“并不知道”、 “也沒有知道”、 “素不知道”等部分傳達(dá)出來的作者內(nèi)心世界并不理解，而這些疑惑更應(yīng)該成為教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。教師收集預(yù)習(xí)反饋的途徑有很多，無論是 QQ、微信等線上互動還是面對面的交流與溝通都有助于教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的真實效果進(jìn)行了解，并通過學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難為教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)提供方向，有重點(diǎn)的詳細(xì)講解以及有針對性的教學(xué)更有助于為學(xué)生答疑解惑，而預(yù)習(xí)反饋的收集也更能夠鼓勵學(xué)生參與到預(yù)習(xí)過程中并積極進(jìn)行思考。

2. 建立階段性的預(yù)習(xí)目標(biāo)

實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是推動小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)持續(xù)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主思考與自主探究之時，能夠根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會如何開展自主學(xué)習(xí)之時，便能夠真正掌握語文閱讀的節(jié)奏，通過科學(xué)化的預(yù)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)語文教師為了能夠把控整體課堂的教學(xué)節(jié)奏，則應(yīng)該對學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀行為進(jìn)行積極的分析，讓學(xué)生在具體預(yù)習(xí)之時，能夠明確閱讀的主要中心思想，通過不斷深入閱讀，使得學(xué)生能夠從以往初步理解逐漸過渡到深入理解，掌握語文閱讀的基本步驟，這樣在積累豐富閱讀技巧的同時，也為學(xué)生后期閱讀綜合素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3. 實行多元化的評價體系

對于學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)而言，模范帶頭作用起到了至關(guān)重要的價值，如果有人帶頭學(xué)習(xí)，那么學(xué)生便會有目標(biāo)的開展自主學(xué)習(xí)，正是利用學(xué)生這種競爭心理，來提升學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)語文教師也應(yīng)該為學(xué)生樹立一個優(yōu)秀的目標(biāo)，在模范帶頭作用之下，激發(fā)學(xué)生參與閱讀預(yù)習(xí)的積極性和主動性，并通過多元化的評價體系構(gòu)建，來進(jìn)行整體評比，制定完善的監(jiān)督與獎懲機(jī)制，讓學(xué)生能夠在競爭心理的驅(qū)使之下，不斷深入到有效的預(yù)習(xí)活動之中，從而彰顯學(xué)生的主體性地位。

例如《古詩三首》一課中，教師制定完整的多元化評價體系。具體措施分幾步。第一對學(xué)生的生字作業(yè)進(jìn)行評價和排名。第二對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于作者信息和作者寫作背景的考核和評價。第三對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和質(zhì)疑進(jìn)行評價。第四學(xué)生朗讀的評價。通過多元化的評價，給學(xué)生制定評價表格，通過學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，排名。排名后對前面優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵。對完成度低的進(jìn)行懲罰。提升閱讀預(yù)習(xí)的效果。

總之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)體系的構(gòu)建之中，預(yù)習(xí)作為其中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展而言起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)首先深入了解學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，并通過不斷的引導(dǎo)方式，使得學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，有效推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]滕迎春.小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的個性化思考與優(yōu)化教學(xué)方案研究[J].學(xué)周刊，2020

[2]楊永華.新課改背景下如何提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量[C]..教育理論研究（第九輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019