初中作文分層教學策略研究

何偉松

【摘要】作文教學是中學語文教學改革的重要組成部分。自新課程實施以來，不國內少地區開展了形式多樣的作文改革實驗，卻忽略了寫作的根本——寫作主體學生的個體差異。作文教學應該與時俱進，因地制宜，更應該因材施教。尊重學生的個體差異，實施作文分層教學，讓每個學生在自己的基礎上得到最大的發展，這才符合素質教育的要求，才是最好的作文教學。在開展作文分層教學過程中，要注意策略，并考慮老師與學生的實際情況，因地制宜地開展才能得到師生的支持。

【關鍵詞】初中;作文教學;分層

作文是中學語文教學的重要內容，卻又是一個老大難問題。許多作文教學活動往往忽略了寫作的根本——寫作主體學生們的個體差異，學習基礎、寫作水平等存在差異，課堂上統一訓練一刀切，最終優生吃不飽，中下層吃不了。作文教學應該尊重學生的個體差異，實施作文分層教學，讓每個學生在自己的基礎上得到最大的發展，才符合素質教育的要求，才是最好的作文教學。分層教學是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式。這一教學模式強調和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。促進學生良好個性潛能的充分發展是其所追求的目標。真正的教育是面向全體學生，使每個學生都得到最大的發展。作文分層教學正是素質教育的本質要求。初中實行分層教育，筆者認為應該做好下面的工作。

一、實施作文分層教學的準備工作

第一，結合分層教學做好宣傳工作，爭取各界的“心理認同”。要開展作文分層教學，應該做好宣傳工作，如讓學生、家長明白分層教育是素質教育的要求;學生之間存在的個體差異，需要有針對性的教育;真正的教育公平是要讓每個學生在自身的基礎上得到最大的發展;社會發展對人才有不同需求。只有做好宣傳工作，讓學生、家長、社會達到共識——分層教育才是教育公平，才是素質教育，達到“心理認同”，才能給參與這個實驗的人員——教師、學生、家長樹立信心，作文分層教育才能順利開展。

第二，發揮加強教育職能部門的牽頭作用，營造作文分層教育的氛圍，提升語文教師專業水平。各省、市教育主管部門必須牽頭，把屬下鎮、街道初中的語文教師團結起來，一起開展作文分層教學研究。開展作文分層教學的理論學習，課例研究，總結交流等活動，并設置獎勵機制，鼓勵更多有志于分層教學的語文老師參與實踐與創新。當地語文教師的專業水平提高了，開展作文分層教學才會更有效果。

二、實施作文分層教學的具體措施

第一，深入了解學生作文情況，建立學生作文檔案，客觀地把握學生層次。教師必須深入了解學生，研究學生，給每一位學生建立盡可能詳盡的作文檔案——學生作文的優點、缺點，發展方向等。這是實施分層教學要做的第一個步驟。在做好作文檔案組建的同時，教師可以根據全班學生的實際情況，進行合理地“隱性”分層和“顯性”分層。所謂“隱性”分層，指的是從作文的整體水平上把全班學生分為上、中、下三個層次，但不宜在班級公開，只是在教師心中有個清晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導時能區別對待，分層指導，分層要求，分層定標。“顯性”分層，指的是教師在分層要求、分層定標時，學生可以公開地自由選擇，在作文教學過程中，首先要求高中低各層次學生達到自己的層次目標，然后在此基礎上，鼓勵、激發并幫助他們向更高層次目標邁進。

第二，制定各層寫作教學目標，分層指導，讓所有學生獲得成就感。興趣是最好的老師，成就感是前進的動力。語文教師要在開展作文分層教學前制訂好不同的寫作目標，讓各層的學生都看到了希望：進步就是最好。開展作文分層教學，應該結合《課程標準》的精神制定以下的訓練目標。一是基礎目標：下層——要符合作文題目的要求，寫好記敘文，句子通順，故事情節真實完整。中層——符合作文題目的要求，文章首尾呼應，語句流暢，能寫出人物的外貌和性格特征，有真情實感。上層——符合作文題目要求，首尾呼應，過渡自然，語言優美，寫好人物的內心世界，細膩感人。二是提高目標：下層——題目、開頭或結尾有精彩的句子，能圍繞中心選擇材料，材料典型，有真情實感。中層——布局合理，語言準確，材料新穎，寫好人物的內心世界，感情真摯。上層——運用修辭，語言精練，立意深刻，勇于創新。在作文教學中制定分層目標，對各層次學生的學習起到定位，激勵和導向作用。

第三，巧妙設題目，訓練有梯度，讓學生有話可說。從學習的效果來看，只有通過訓練才能調動學生學習的積極性，落實學生的主體地位。能力的獲得必須通過訓練。開展作文分層教學，也應該加強對學生的寫作訓練。在平常的作文訓練中，除了目標分層之外，題目的設置要考慮不同層次的學生的寫作能力，讓每一層的學生在寫作訓練的過程中都有話可說。每一次的作文訓練，可以設置幾個難易不同的題目讓不同層次的學生選擇，也可以在一個題目上有不同層次的要求。如《最美的____》，對于這個題目，可以引導下層的學生寫生活中見到人、物，如照顧自己成長的父母，朋友送的一件禮物;中層的學生可以引導他們描寫自然景象，抒發對自然的贊賞;上層的學生則應該點撥他們去挖掘人世間那些感人的事件、鏡頭，在擬題上能獨特新穎，在選材、布局、立意上突出自己的層次高度。作文題目的設置還必須考慮到學生的寫作水平和知識存儲狀況，才能讓學生有興趣、有話可說。

第四，作文評價有層次性，讓各層學生都享受作文的快樂。不同層次的學生創作完成他們的作文，語文教師必須作出及時的評價。評價的標準也應該考慮學生分層的實際情況，尤其是看學生在該層次中有沒有達到“基礎目標”，甚至有沒有達到“提高目標”。評價的標準可以用葉圣陶先生的測評觀——“通而且好”。中學作文應當先求“通”，后求“好”。“通”即文從字順，行文流暢。“好”的標準是誠實與精密。評價的方式應該是靈活多樣的，可以是教師評價，也可以是同一層內的學生互評。教師評價，能從大局出發，找出不同層次的學生作品中的優點與不足，但容易把學生的習作改得“成人化”，失去初中生應有的那份童真。學生互改，可以減少教師的工作量，而且以同齡人的視覺去看待別人的作文，榜樣效應較容易實現，但是往往在淺層次上重復嘗試，很難達到“提高目標”。教師在講評時不應只盯在少數幾篇優秀作文上，在選擇范文的時候，還要注意到不同層次的學生的作文，特別對進步較快的學生的作文，要倍加青睞，多加選用。教師在作文講評過程中不能只看考試的評分標準，而應該站在不同層次的學生的原有寫作水平上說話，給予充分的肯定。在平時的作文教學過程中，盡可能讓每一個層次的學生都能體會到成功的喜悅，增強他們寫作的信心。尤其是對于中、下游學生的作文水平的提高，會起到積極的促進作用。

作文分層教學是一種策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它有利于教師提出適合于學生發展的作文教學目標，從而加速各層次學生的寫作能力的提高，也有利于學生間的合作與競爭，提高學生作文寫作的積極性和主動性。當然，它也面臨著家長、學生是否接受分層的挑戰，分層是否準確、分層教學的作文訓練與批改都會加大語文老師的工作量與壓力，對學校的教學管理、學生管理提出了更高要求。但是我們要相信，作文分層教學是因材施教，有效教學的一種大膽實踐，更重要的是給學生提供了發展空間。它需要廣大語文教育工作者持之以恒、不斷反思，去總結，去發展，去創新。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學是實施全納教育的必然要求[J].中央教育科學研究所，2007.

[2]程紅艷教授《教育哲學》專題講座講稿，華中師范大學.