“雙減”政策背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

許先壯

【摘要】隨著我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越加重，為此國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段提出了“雙減”政策。本文將基于“雙減”政策背景下初中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，切實(shí)改善初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的弊端，以更高效的方式引領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)完成全部作業(yè)，充分落實(shí)“雙減”政策，這樣才能真正有效地減輕學(xué)生及教師的負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”政策的概念及要求

“雙減”政策是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校管理力度、教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校教學(xué)效率，達(dá)到“負(fù)擔(dān)減輕，效率更高”的目標(biāo)，“雙減”政策是推行素質(zhì)教育的有力保障。學(xué)生將更多精力放在課堂上，充分利用校園時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，完成課后作業(yè)練習(xí)，這樣課外才有更多時(shí)間自主分配，體驗(yàn)美好生活，做自己想做的事情。

二、“雙減”政策背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“雙減”政策背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.規(guī)劃作業(yè)難度

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要全面、綜合地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同、理解程度不同，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，做到難易結(jié)合，從易到難分層次練習(xí)。初中生具有個(gè)體差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，知識(shí)掌握速度快，知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)，在完成作業(yè)時(shí)較為輕松，做題速度快并且能獨(dú)立完成難度較高的作業(yè)，但有的學(xué)生卻恰恰相反，因此要綜合考慮到各種不同的情況，優(yōu)化現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)組題，組題要從易到難分層劃?rùn)n，設(shè)置A、B、C、D四種難度。A部分為最基礎(chǔ)的題型，緊緊圍繞物理基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，主要為鞏固知識(shí)、加深印象，題型難度為1顆星;B部分為進(jìn)階版練習(xí)，相較于A部分提高了難度，需要在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更加靈活地運(yùn)用，難度為2顆星;C部分為加強(qiáng)版題型，需要學(xué)生在靈活運(yùn)用物理知識(shí)的情況下，再添加發(fā)散性思維，這對(duì)學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，難度為2.5顆星;D部分為難度最高的部分，適合學(xué)習(xí)程度很好的學(xué)生，當(dāng)做附加題進(jìn)行選做，難度為3顆星。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，選擇難度適合的部分進(jìn)行練習(xí)，這樣能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，作業(yè)需求不同的問(wèn)題。因此，規(guī)劃作業(yè)難度，既能讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生增強(qiáng)信心，又能更好地滿足學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲。

2.控制作業(yè)總量

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要科學(xué)、適當(dāng)?shù)乜刂谱鳂I(yè)總量。“雙減”的目的是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生在學(xué)校內(nèi)有效完成全部書面作業(yè)，因此作業(yè)量要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，適當(dāng)性增加或減少作業(yè)量。作業(yè)量要適當(dāng)，不能因?yàn)檫^(guò)量，無(wú)法在校內(nèi)完成，給學(xué)生帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，更不能因?yàn)榱窟^(guò)少，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的練習(xí)效果。所以，教師應(yīng)合理安排學(xué)生作業(yè)總量，學(xué)困生少量安排，中等生穩(wěn)定量安排，優(yōu)等生精簡(jiǎn)量安排。

3.提高作業(yè)質(zhì)量

第一，落實(shí)基礎(chǔ)性概念。“雙減”政策下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，最根本是要注重物理概念性知識(shí)的落實(shí)及掌握，物理的概念、定理、定律、規(guī)律是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此部分作業(yè)設(shè)計(jì)是為了檢驗(yàn)學(xué)生概念的掌握情況，讓他們理清各個(gè)概念、定律之間的邏輯關(guān)系，更清楚地辨別容易混淆和容易發(fā)生理解偏差的知識(shí)點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)物態(tài)變化及吸放熱情況時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生自行填寫圖表，補(bǔ)全發(fā)生物態(tài)變化時(shí)吸放熱情況。基礎(chǔ)概念性練習(xí)一般都比較枯燥，因此，教師要熟悉各種題型，并能做到靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)中融入多種題型，包括選擇題、填空題、圖文題等，豐富作業(yè)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)作業(yè)的刻板性與枯燥性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)性概念作業(yè)設(shè)計(jì)中，還可以使用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以通過(guò)親自繪制思維導(dǎo)圖，全面、詳細(xì)地梳理概念、定律等，將零散的概念建構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)，并在腦海中形成網(wǎng)格化知識(shí)體系。通過(guò)落實(shí)基礎(chǔ)性概念，學(xué)生對(duì)物理定律、定理等將會(huì)更加透徹、深刻地理解，從而扎實(shí)地掌握物理知識(shí)。

第二，加入操作性實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅需要有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，還要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性與探究性。因此，教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，將物理實(shí)驗(yàn)加入到課后作業(yè)中。學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中，通過(guò)操作性實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，觀察與分析，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而再次鞏固基本的概念、定律，達(dá)到提升自身的科學(xué)探究能力及物理學(xué)科素養(yǎng)的效果。比如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類型的作業(yè)，學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以小組的形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)親自動(dòng)手、觀察、研究、分析，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料：學(xué)生準(zhǔn)備圓柱形物塊、三個(gè)大小相同的量杯、彈簧測(cè)力計(jì)、水、鹽以及酒精。實(shí)驗(yàn)步驟：先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出圓柱形物塊的重力，將量杯中分別放入等量的酒精、水以及鹽水，將圓柱形物塊的一半體積放入裝有酒精的量杯中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)指數(shù)，并將數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，然后將物塊完全浸入酒精中，再觀察彈簧測(cè)力計(jì)指數(shù)，并記錄數(shù)據(jù)，按照此步驟，依次將圓柱形物塊放入水和鹽水中，觀察測(cè)力計(jì)指數(shù)，并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與總結(jié)：學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行小組討論及分析，并思考問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得知，物體浮力與哪些因素有關(guān)？物體浮力大小與這些因素有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)對(duì)浮力及影響浮力大小的因素有更直觀的了解，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果分析對(duì)“阿基米德定律”的概念和表達(dá)式有更深刻的理解，做到將物理知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的物理探究能力及物理應(yīng)用能力。

第三，聯(lián)系生活現(xiàn)象。“雙減”政策要求教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要符合學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，將學(xué)科知識(shí)與生活中的實(shí)例有機(jī)融合，因此，物理作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量聯(lián)系生活，從實(shí)際生活中提取趣味性內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，鞏固物理知識(shí)。了解日常生活中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象及物理概念，才能更有利于地培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理的意識(shí)。同樣是“浮力”這部分內(nèi)容，教師可根據(jù)生活化場(chǎng)景進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受物理的魅力與趣味。比如，看圖回答問(wèn)題：圖中為相同大小的雞蛋，分別放入裝著等量水、淡鹽水、濃鹽水的杯子中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)雞蛋所處水位的不同，分別判斷對(duì)應(yīng)的水，并說(shuō)出判斷原因。通過(guò)生活化的物理現(xiàn)象進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)枯燥、刻板的印象，并能自覺(jué)主動(dòng)地完成物理作業(yè)，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)生對(duì)物理作業(yè)更感興趣時(shí)，才能達(dá)到心理減負(fù)，進(jìn)而達(dá)到身體減負(fù)。

4.創(chuàng)新完成形式

在很多情況下，學(xué)生沒(méi)有完全掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，就難以獨(dú)立、高效的完成作業(yè)。物理學(xué)科與其他理論性學(xué)科不同，重要的是解題思路和解題方法，如果沒(méi)有相應(yīng)的解題思路，很難完成難度較大的作業(yè)。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組成員互相幫扶的形式完成作業(yè)，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以幫扶學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生。采用這樣的模式一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面還可以讓學(xué)生再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，最大程度地提高作業(yè)效率。

綜上所述，“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，要規(guī)劃作業(yè)難度、控制作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新完成形式，在科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)下，不僅能促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

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