小學英語閱讀教學策略探究

雷燕燕

摘 要：隨著經濟全球化的程度加深，國際之間的交流越來越頻繁。在這樣的社會環境之下，對學生英語閱讀能力的強化就成為學校教育的重要任務和目標。在小學階段的英語教學中，教師需要基于當前閱讀教學存在的問題，通過課前導入、課堂模式以及拓展活動等多個角度的創新來實現閱讀教學質量的整體提升，進而實現對小學生英語閱讀能力的切實強化。

關鍵詞：小學;英語閱讀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.053

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

當前，小學英語閱讀教學改革成為教師普遍關注的重點。教師想要有效進行閱讀教學改革，首先要對當前的小學英語閱讀教學狀況有一個基本的了解。綜合來看，小學英語閱讀教學中主要存在兩方面的問題。從學生的角度來說，其英語基礎知識以及基本閱讀能力參差不齊，使得英語閱讀課堂教學的展開受到一定的限制。同時，小學生普遍對英語閱讀缺乏興趣，這也使得整個英語閱讀教學課堂的效率和效果受到影響。從教師角度來說，部分小學英語教師無法認識到當前英語教學的新變化和新要求，仍然堅持傳統的英語教學方式方法，不僅使小學生英語閱讀興趣不強，也使得英語閱讀課堂的教學效率無法得到提升。同時，教師在英語閱讀課堂上所采用的教學方法不適合目前的小學生群體，而且在閱讀材料的選擇上存在一定問題，也是導致小學英語閱讀教學效率和質量不高的主要原因。

二、小學英語閱讀教學的策略與方法

（一）利用繪本進行導入，激發學生閱讀興趣

在小學英語閱讀教學課堂上，教師除了要強化學生的英語閱讀能力外，還要激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。同時，借助閱讀教學來實現小學生素質教育的滲透，實現小學生綜合素養的提升。所以在開展小學英語閱讀教學時，教師首先要從激發并且培養小學生的閱讀興趣入手，使閱讀興趣成為小學生開展課堂閱讀以及課外閱讀活動的原始動力。而在培養學生英語閱讀興趣的過程中，學生本身的年齡特點以及閱讀能力的基本情況是教師首要考慮的因素。大部分小學生并不具備基礎的英語閱讀能力，所以對于很多學生而言，英語閱讀是完全陌生的內容。這也造成學生在面對英語閱讀教學時出現閱讀障礙以及閱讀興趣消減的現象。所以，教師在初步開展英語閱讀教學時，需要遵循循序漸進的原則，先從比較簡單的閱讀文章出發來開展教學。除此之外，無論是在閱讀文章內容的選擇上，還是閱讀活動的設計上，教師都需要綜合考慮小學生對于閱讀的偏好。綜合這些因素和原則，繪本是比較適合進行小學生英語閱讀導入的文本素材。借助繪本，教師可以在課堂導入的過程中進行故事情境的創設，用動畫或者是圖片的方式將繪本的故事內容展示出來。同時，教師可以自己做示范朗讀，也可以播放朗讀的音頻，讓小學生對于英語繪本閱讀的內容有一個初步的了解。小學生在觀看動畫的過程中，往往能夠對于繪本故事的內容產生一定的興趣，這就初步實現了對小學生英語閱讀興趣的激發這一目的。之后，教師可以借助繪本來設計一些需要小學生參與并且自己進行英語表達的活動。小學生通過參與這些課堂活動，能夠有效提升其閱讀的積極性。同時，這些活動的設置也可以起到活躍課堂氛圍的作用，使小學生能夠更加積極地參與后續閱讀課堂的教學活動和任務，為閱讀教學的高效開展奠定基礎。

（二）設置探究閱讀活動，強化自主閱讀能力

在新的教學要求和教學環境之下，教師組織小學英語閱讀教學也有了新的任務和目標。結合小學英語閱讀教學中存在的問題，教師在目前的環境下開展英語閱讀教學活動，除了要幫助學生實現英語閱讀知識積累之外，更重要的是實現小學生英語閱讀能力的切實提升。而要想實現這樣的要求，僅依靠過去英語課堂上教師單方面為學生閱讀文章然后分析英語文章的結構，學生主要針對文章中的生僻單詞、短語以及語法知識點進行記憶背誦的這種閱讀教學模式來說，顯然是無法實現其目的和要求的。所以，教師需要對英語閱讀的教學模式進行改革和創新。首先，教師需要轉變自身的教學觀念和認知。對于小學階段的英語閱讀教學而言，教師不僅需要認識到其能力培養和素質教育的重要性遠高于實際的知識內容的記憶，同時也需要認識到小學生自主完成的閱讀比被動接受已經完成的分析講解結果的效率和效果要高得多。所以，在當前的英語閱讀教學中，教師需要采用小學生自主完成主題探究的課堂模式。具體來說，教師在閱讀課堂上，先結合本節課的閱讀文章確定一個整體性的閱讀探究主題，并通過課堂討論等活動形式正式進入自主探究的英語閱讀課堂中。之后，教師需要做的是綜合考慮閱讀文章關鍵的內容點以及閱讀課堂整體的要求來完成探究任務的設計。這是小學生完成自主閱讀的重要指引，所以教師需要考慮小學生本身的理解能力和思維方式。同時，考慮到閱讀教學的目的在于幫助小學生形成正確的英語閱讀思維和方法，所以教師需要在設計閱讀任務的過程中對于其思維和方法有所體現。這樣，學生在通過小組合作方式完成對閱讀文章的自主探究式閱讀過程中也能夠自然而然地掌握正確的英語閱讀方法和思維模式。而對于英語閱讀教學不可避免的基礎知識以及閱讀方法技巧的講解部分，教師則可以利用微課視頻將其穿插于學生的自主閱讀探究過程中，由每一個小組自主選擇觀察學習的時間和方式。通過這樣的自主探究英語閱讀教學模式，不僅能夠使小學生養成自主閱讀的習慣，強化其自主閱讀的能力，還能夠借助自主閱讀的過程來培養小學生合作學習、探究學習等意識，實現小學生的全面成長和發展。

（三）強調課堂閱讀拓展，提升綜合閱讀能力

在小學階段的英語閱讀教學課堂上，對于英語文章的閱讀和分析占據著課堂的主要位置，是強化小學生英語閱讀能力的重要方式和環節。另外，在課堂上或者是課下進行的與英語閱讀相關的拓展活動也是培養學生閱讀興趣和主動性，實現其閱讀能力強化提升的有效方式之一。這種拓展活動是在課堂閱讀內容以及其他要求的基礎上，通過創新性的組織活動形式和方式來進一步深化小學生對于閱讀文章的理解以及閱讀綜合能力的提升。具體來說，在課堂上，教師選擇的拓展活動可以是英語朗讀或者是簡單的對話交際練習;而在課下，教師設計的活動形式則更為多樣，既可以是學生組織的英語主題班會或者是其他的班級活動，也可以是實際的英語對話練習。課堂上的英語朗讀或者是對話練習主要是結合閱讀內容來進行的，由學生以小組為單位來共同完成;而課下的英語拓展活動則需要根據小學生的生活環境和自身條件進行適當的變通，以培養小學生英語閱讀的實際運用以及口語表達為主要目的。學生通過參與這些活動，不僅能夠強化其英語閱讀能力，還可以培養小學生開口說英語的習慣，增強小學生在英語閱讀和表達過程中的自信心。這樣才能夠反過來影響小學生在閱讀過程中的表現，提高其英語閱讀的效率和效果。