淺談德育工作中的語言藝術

方思佳

【摘要】本文從德育工作的責任和效果出發(fā)探討班主任在德育工作中語言的運用：要具體化對學生的期望，進行有針對性的指導;要提高語言運用水平，運用語言技巧;要構(gòu)建平等的溝通關系，創(chuàng)新溝通引導方式。

【關鍵詞】班主任;語言藝術;師生關系;班級管理

俗話說：“惡語傷人六月寒，良言一句三冬暖?！鄙頌橐幻嘀魅?，在日常與學生進行溝通的過程中，我愈發(fā)體會到了語言的力量，教師的一言一行都可能擁有改變學生的力量，故在進行德育工作的過程中，要嘗試把語言當作一項技術、一門藝術。本文主要探討班主任在德育工作中語言藝術的運用。

一、德育工作中語言運用面臨的困境

語言是一門藝術，德育工作中運用語言的目的在于讓學生理解所傳達的信息或情感。每一名老師都很清楚自己的言傳身教對于學生的巨大影響力，也曾通過各種途徑學習兒童心理學，通過長年的經(jīng)驗累積，往往都可以得出一套“特定情況下使用特定語言”的結(jié)論，如“在學生犯錯時不可一味的否定，而是要理解學生犯錯的動機再進行引導”“對于有主見的學生，要先傾聽再溝通”等。但我認為，德育工作中往往出現(xiàn)的并不是簡單的場景和語言的對應，教育場景是多變的，那么我們的語言也應該是多變的，唯一不變的應是心中的信念。

此處的信念，并不是單純地指教師對于德育與教學工作的熱情和理想，還指班主任對于自己要培養(yǎng)什么樣的學生有清晰的信念。當然要引導學生向上向好發(fā)展。在不同班主任的影響下，班級會形成不同的氛圍，這是由于不同的教師設想出的學生理想形象不盡相同，只有明晰了這一目標，才能在運用語言藝術中有所側(cè)重，而這目標應盡可能具體。比如說，剛做班主任時，我要求我班學生是“團結(jié)友愛”的，但后來發(fā)現(xiàn)他們確實有一定的集體榮譽感，但對自己應該具體怎么做并不明晰，于是我便把心中的關于團結(jié)友愛的學生形象細化，引導學生做到“支持同學，能在同學遇挫時給予鼓勵的”“關心班級同學，互幫互助的”“積極參與班級事務、樂于為班級爭光的”等具體要求，再在日常的溝通中用語言去引導。

二、德育工作中運用語言藝術的途徑

1.表揚的語言，關愛成長細節(jié)

表揚可以增強學生的信心、促使學生的進步。在成年人的社會交往中，表揚過多可能會使人覺得不好意思，但對于青少年來說，表揚能使他們發(fā)現(xiàn)自身的有優(yōu)點，找到努力的方向，所以德育工作中一定要注意運用表揚的語言。

工作一段時間后，我發(fā)現(xiàn)自己也經(jīng)常表揚學生，但慢慢地，對每一個學生的表揚總是離不開那幾句——表揚乖巧且成績優(yōu)異的A同學，我總是夸她“積極努力、上課專注、作業(yè)認真”;表揚勞動委員B同學，我總是夸他“吃苦耐勞、熱心班級事務”;表揚學困生的進步，我總是說“今天又進步了一點”。一開始，這種表揚還能夠帶給學生一定的激勵作用，可是久而久之，學生對于表揚也麻木了，后續(xù)的表現(xiàn)發(fā)展速度也逐漸放慢了。還有一些在班級中存在感不強的同學，一個學期下來，我好像也沒有找到幾次表揚他的機會。我便覺得，這種表揚的語言不再可取了，我需要尋找新的語言技巧。

結(jié)合對學生發(fā)展方向的要求細化后，我發(fā)現(xiàn)了表揚語言中新的藝術——關愛學生的成長細節(jié)。比如，我要求學生“注意儀表整潔”，于是早上上課前遇到一直在班上不怎么發(fā)言的學生，我也可以和他問好“衣服扣好了，校牌佩戴好了，背挺得很直，真是我們班的門面呀”;要求學生“雨天也要保持教室及走廊干燥衛(wèi)生”，便可以在雨天表揚同學“今天外面的雨傘收得很整齊，這是細心的表現(xiàn)”。而對待那些對表揚習以為常的同學，我也可以轉(zhuǎn)換方向，表揚學生身上還沒有被別人注意到的優(yōu)點，學習上受表揚多的同學，就轉(zhuǎn)而再發(fā)現(xiàn)他生活方面的優(yōu)點。表揚還可以具有儀式感，善用獎狀、表彰會、家校溝通等多種形式，讓表揚有痕跡。如此運用表揚的語言，讓學生的成長更有跡可循了。

2.批評的語言，關注解決問題

在提倡表揚的同時，我們也不可忽視批評在德育工作中的重要作用。在積累和學習實踐中，我了解到以下幾種方法也可以運用到批評語言中。一是運用同理心法。理解學生的行為，但也引導學生換位思考，理解老師的失望情緒，從而改正其行為;二是表達重視法。強烈地表達出對學生的重視和期待，這樣才能把期待他各方面做得更好的心情傳達給他;三是商議請求法，構(gòu)建平等的溝通關系;四是冷處理法。有些學生的不當行為只是為了引起老師或同學的關注，此時教師不宜為了平復情緒而直接批評，而是可以采用無視的方法，也就是冷處理，待學生的表現(xiàn)欲過去后，再討論如何解決問題。

批評的方法是多樣的，語言技巧也是多種的，但批評的目的一定要在于解決問題，而不是宣泄情緒，這樣的批評語言才是有效的。

3.引導的語言，注重可操作性

愛因斯坦說：“最重要的教育方法總是在鼓勵學生去實際行動?！苯處煹拇蟛糠终Z言最重要的作用都在于引導學生去實踐正確的行為。前文也提到，教師心中應有具體的學生成長方向要求，再運用到語言藝術中去，但我認為在引導時要做到提高要求，降低期待。對于學生的理想形象要求可以是趨近完美的，但心里也要做好“學生做不到也沒關系”的心理準備，因為學生的成長是需要時間和過程的。

我們引導學生的語言，應該具有可操作性。比如說希望學生能夠達成“上課積極舉手回答問題”的目標，我們可以說“這么簡單的問題都不敢回答嗎”的語言去反向激勵，也可以通過“有同學已經(jīng)有答案了，我看到了他們和我對視時的堅定”引導學生去想“原來我有答案了就可以和老師對視了”，繼而通過“其他人也一定有答案了吧，那有沒有同學可以先舉手給其他人打打氣呢”引導學生去嘗試鼓勵同學，再表揚舉手了的同學“勇于挑戰(zhàn)的同學，答錯了也是一次查漏補缺的機會”引導學生丟掉害怕犯錯的心理。將教師心中想要達成的目標一步步細化為可操作性的行為，對于引導學生能夠起到更為實質(zhì)性的作用。

總而言之，教師是指引學生成長和進步路上的一座燈塔，而語言正是搭建師生關系，達成教育效果的最好橋梁。在德育工作中，班主任老師應明確自身的職責，細化教育的方向和目標，善用語言的藝術，結(jié)合班級和學生的具體情況，采取恰當?shù)拇胧?，提高德育工作的效率，促進學生成才成長。

參考文獻

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