初中英語學困生的轉化策略探究

張娥

【摘要】轉化學困生是素質教育背景下教師的重要工作。學生因成長環境差異、學習態度差異等內外部環境的影響，個人學習基礎水平也參差不齊，自然的，學科學習也會出現學困生的現象。英語學科作為語言類學科，倘若難以有效轉化英語學困生，必然會影響整體的初中英語教學實效性，不利于學生的長遠發展。基于此，本文以九年級英語教材為基礎，針對初中英語學困生的成因和具體轉化策略進行分析。

【關鍵詞】初中英語;學困生轉化;教學策略

每個班級在每個學科的教學中必然會有學困生的存在，這是教育工作者不能忽視的群體問題。尤其是九年級英語學科，英語老師不能逃避學困生的轉化，更不能漠視班級中的學困生。誠然，學困生的轉化是艱巨但意義重大的工作，需要英語老師付出多倍的努力。分析學困生的成因，始終以飽滿的熱情對待此類學生，能助于英語學困生的轉化。學困生是班級中需要轉化的重要組成部分，是影響班級整體發展的組成部分，深剖形成原因并實現學困生轉化是實現素質教育的必然選擇，也是初中英語教學實效性的體現。

一、初中英語學困生的成因

1. 學生自身心理因素

學生內在的心理因素影響個人英語學習的效果。英語本質上是一門語言學科，需要學生開口表達和交流，但對于個別九年級的學生而言，因個人英語口語不標準和表達思路不清晰等問題，學生容易產生英語學習的心理焦慮。初中生自身的英語學習能力、英語理解能力基礎不同，部分學生容易基于此類不同質疑自己的能力，導致英語學習相對被動。九年級的中學生正處于逆反情緒嚴重的青春期，自我意識和獨立個性明顯，在英語老師的教學中容易產生對抗情緒，導致學生語言輸入和語言吸收學習存在情感障礙。

2.個人主動性不足

學習動機是個人愿意為之付出時間和精力的必然因素，是激發學生個人學習主動性的重要因素。初中學生對英語學科的重要性認知不足，缺乏英語學科學習的動力，在被動接受知識的英語課堂上，學生認為學習英語是負擔和壓力的來源，自然難以產生對英語學科學習的興趣。部分學困生認為英語學習作用不大，價值不高，缺乏從被動學習到主動學習的主觀意識。

3.外在環境影響

除學生主觀因素影響外，家庭教育、教師教學和班級氛圍等外在因素亦會影響學困生的轉化。家長和英語老師不恰當的教育方式會影響他們對英語學科的好感，例如，家長和老師指責學生不愛學習英語，而沒有從根源發現學生畏懼英語學科的原因，必然會影響他們的心理狀態和學習情緒，導致嚴重地抗拒和畏懼心理。

二、初中英語學困生的轉化策略

1. 給予英語學困生更多關注

英語老師需要從行為方面給予學困生更多的關注，從心理方面和學習方面關注學困生的表現。學困生的自卑心理和消極情緒明顯，英語老師要充分調動學困生在課堂中參與的積極性，借助簡單的問題激發學困生的好勝心并滿足他們的成就感。例如，在學習Unit 1 How can we become good learners ？的內容時，英語老師可以基于學生們現有的英語水平先設計簡單的問題，讓學生學會討論各種學習方法，找出適合自己的學習方法，要求學生掌握句型：How do you study English？I learn by working with a group，Do you learn English by reading aloud？Yes，I do ，It helps my pronunciation.學會運用how來詢問做事方式，這是學習的重點。教學中，英語老師要衡量問題的難度并點名讓學困生回答問題，在被關注到和被肯定的心理狀態下，他們能夠更加積極主動地配合英語老師的教學，自然融入到英語課堂教學中，使自己主動地思考問題。與學習優等生相較而言，英語老師更需要關注學困生的課堂表現和實際需要，這樣才能吸引學困生投入到英語課堂中。

2.制定英語學習計劃

初中階段的學困生之所以會成為學困生，和個人的先天條件差異不大，最主要的是學生自身缺乏合理的學習計劃。九年級的英語老師需要針對班級中學生的實際情況制定因人而異的英語學習計劃，有的放矢地解決學困生的學習效率低下問題。例如，在學習九年級的Unit5 What are the shirts made of ？一課的單詞時，班級上有的英語學困生對單詞的掌握不牢固影響本模塊知識的學習，英語老師就需要針對學困生的實際狀況制定科學的學習計劃。第一，每天要有一小時的時間專門攻克英語單詞。第二，每日要掌握十個英語單詞。在日復一日的單詞溫故知新中，學困生的詞匯量日漸豐富，為聽說讀寫練習奠定了詞匯基礎，慢慢從英語學困生這一群體中脫離出來。例如，在學習Unit2 I think that mooncakes are delicious！的內容時發現，有的學困生口語發音相對漢語化，英語老師要針對學生的情況組織單獨口語訓練，建議學生早晚各抽出半小時的時間聽英語欄目，鍛煉英語口語語感，在跟讀中不斷提升個人的口語標準發音。誠然，基于學生的特殊情況制定英語學習計劃并非難事，關鍵在于學生的計劃執行情況，這就需要英語老師實時掌握學困生的成長和變化，避免學困生在轉化之路中放棄。

3.提供學困生單獨指導

英語教學中，學困生需要英語老師更多的偏愛和肯定，提供適當的單獨指導才能日漸縮小學困生與他人的差距。英語老師可以借助現代社交工具構建微信交流群，學困生倘若有不懂的問題可隨時在群內溝通交流。英語老師發現一些與學困生英語學習相適應的方法和技巧時可以在群內共享，以供他們參考學習。例如，在學習情態動詞時，學困生對can、must等情態動詞的具體用法掌握不清晰，英語老師需要單獨在群內提供情態動詞的使用方式。Can在一定程度上表示能力、許可和請求，而must表示必須的情態。積極鼓勵學困生單獨向自己提問，并給予提問的學困生及時解答，幫助學困生克服學習難關。通過英語教師的長期單獨指導，英語學困生的轉化也會變得越來越快。

總之，初中階段組織對英語學困生的轉化工作是艱巨且系統的，英語教師需要正確認識到這一難題和無法一蹴而就的現實。九年級的英語教師要給予學困生更多的關注，制定一些英語學習計劃，提供給學困生，對學困生進行單獨的指導，然后孜孜不倦地關注和引導學困生，在正向引導中實現對學困生的轉化，提升學困生的英語綜合素質。只要初中英語教師真正用心，認真負責，那么更多的學困生必然會在自己的努力和教師的引導下穩步實現轉化。

參考文獻：

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