高中語(yǔ)文群文教學(xué)中的寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)研究

楊利

摘 要：群文閱讀是近兩年在語(yǔ)文教學(xué)中悄然興起的一種新型的閱讀教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)單一語(yǔ)文閱讀模式，這種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐能提升學(xué)生的思考能力和閱讀能力，有助于寫(xiě)作水平的提升。同時(shí)群文閱讀教學(xué)中教師將一個(gè)議題或多個(gè)議題拿在課堂上供學(xué)生和教師討論，能使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有整體的框架構(gòu)成，使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)將情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到寫(xiě)作中，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，整體文章表達(dá)的感情通常自然，群文教學(xué)中創(chuàng)建情景教學(xué)能有效的提升語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作水平。本文主要介紹了群文教學(xué)在高中的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀給出了如何利用群文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，提高高中生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文教學(xué);寫(xiě)作;情境創(chuàng)設(shè)

引言

高中語(yǔ)文在高考中占著舉足輕重的地位，而寫(xiě)作又是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，不僅在考試中的占比大，更重要的是寫(xiě)作能力的高低一衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)因素的制約，學(xué)生寫(xiě)的作文往往框架不夠嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容涉及的比較展，文章表達(dá)的感情不真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大，所以在高中語(yǔ)文的教學(xué)中非常重視對(duì)教師群文教學(xué)能力的考核，不斷的創(chuàng)新新的教學(xué)方式，提升語(yǔ)文的寫(xiě)作水平。

一、群文教學(xué)在高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

目前群文閱讀已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的課堂，而對(duì)于處于高年級(jí)段的教師來(lái)說(shuō)，在課堂上更多的是運(yùn)用小說(shuō)進(jìn)行群文教學(xué)，特別是將現(xiàn)代散文和語(yǔ)文教學(xué)相融合，從而更有效的促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的教學(xué)。但是目前各個(gè)高校還是采用單篇教學(xué)的模式，教師讓學(xué)生每天熟讀散文，提煉文章的主旨，所以學(xué)生不能很好的融會(huì)貫通，沒(méi)有意識(shí)到各個(gè)文章的相通之處;更嚴(yán)重的是大部分的教師還是只看中考試分?jǐn)?shù)，教師在講解文章的時(shí)候就會(huì)套用寫(xiě)作公式教學(xué)、讓學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候整體框架不會(huì)跑題，但是學(xué)生缺少了思維的過(guò)程，導(dǎo)致思維固話，寫(xiě)作的內(nèi)容也比較空洞缺乏情感的表達(dá)，很少能有教師將情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中。

還存在一種現(xiàn)狀是，教師意識(shí)到閱讀寫(xiě)作的重要性，也會(huì)采用群文閱讀，但是在選文過(guò)程中不能大膽選文，教師的思維受限，不能將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源融入到教學(xué)，所以群文教學(xué)的重點(diǎn)不要在選文上只注重課本知識(shí)的教學(xué)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、期刊雜志等文章，讓學(xué)生充分討論，將情景創(chuàng)設(shè)融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性研究。

二、情景創(chuàng)設(shè)對(duì)寫(xiě)作的意義

高中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文化素養(yǎng)和寫(xiě)作基礎(chǔ)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)因素的制約，沒(méi)有掌握傳統(tǒng)的寫(xiě)作技巧，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，能提升學(xué)生認(rèn)知情感，在情景教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，將各個(gè)選段文章的議題多元化的融入到情景中，使學(xué)生能在新的教學(xué)模式中抓住文章的主旨、使得寫(xiě)作的文章框架更加嚴(yán)謹(jǐn);另外情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革，從而有效的打破學(xué)生思維固化、可以有更寬泛的思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，在情景中能快速的吸引學(xué)生的注意力以及好奇心，能很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、群文教學(xué)在寫(xiě)作情景創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐策略

（一）設(shè)定群文閱讀目標(biāo)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的選題中，要明確議題的主題、結(jié)合文章的特色選擇適合的其他文章素材，由于課堂時(shí)間有限，需要教師提前將豐富的教學(xué)資料準(zhǔn)備好設(shè)置目標(biāo)，加上高中的散文大多數(shù)出自名家之手，論點(diǎn)非常鮮明，在高中的教學(xué)中將新媒體教學(xué)放到寫(xiě)作的創(chuàng)設(shè)情景之中，利用多媒體的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，使得各個(gè)文章的知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，使學(xué)生學(xué)生到生動(dòng)的教學(xué)發(fā)你公司，從而去提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）多角度解讀文本，情景教學(xué)要虛實(shí)相結(jié)合

由于高中的文章知識(shí)比較深厚，不能從單一方面解讀文章內(nèi)容，因?yàn)槿何拈喿x是不能有標(biāo)準(zhǔn)答案的，一定需要學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和認(rèn)知，由于各個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，所以教師在群文教學(xué)中要將學(xué)生的思維打開(kāi)，從多角度去分析文章，所以在創(chuàng)設(shè)情景中要虛實(shí)結(jié)合，留給學(xué)生豐富的想象空間并且要聯(lián)系自己的實(shí)際，用生活中實(shí)際素材去開(kāi)展教學(xué)，語(yǔ)文的寫(xiě)作是來(lái)源與實(shí)踐的，可以將散文或小說(shuō)進(jìn)行延伸，使得故事情節(jié)有不同的發(fā)展可能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考的能力。

（三）提高文本的表現(xiàn)手法，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景

高中的散文比較多，一篇文章中會(huì)運(yùn)用各種表現(xiàn)手法去抒發(fā)作者的思想感情，采用聯(lián)想、象征以及對(duì)比或者襯托的表現(xiàn)手法是能激發(fā)讀者和作者的情感共鳴的，這樣搭建情景的時(shí)候加上音樂(lè)的襯托，更助于學(xué)生理解文章的主旨，在情景創(chuàng)建的過(guò)程中學(xué)生可以利用自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，將情感融入到情景教學(xué)中，同時(shí)能更加直觀的將文章中的表現(xiàn)手法展示在大家面前，從而能使得學(xué)生對(duì)表現(xiàn)手法的運(yùn)用有深刻的認(rèn)知，這樣在寫(xiě)文章的時(shí)候就不會(huì)像白開(kāi)水一樣沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。例如在《故都的秋》中做著借景抒情，教師將《挖薺菜》、《石縫間的生命》放到一起教學(xué)，加上背景音樂(lè)，很能將情感渲染到位，特別能增強(qiáng)文章的感染力，讓學(xué)生明白書(shū)中的主旨和激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及拼搏精神。

結(jié)語(yǔ)

在群文教學(xué)中，教師要樹(shù)立和學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)意識(shí)，使學(xué)生積極參與到日常的教學(xué)，不斷的利用情景豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的精神。寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，教師要將這種新的教學(xué)方式——群文閱讀，不斷的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，提高語(yǔ)文的教學(xué)水平。

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