高職藝術類師范專業群“課賽證融合”教學模式的構建研究

【摘要】本文針對當前育人模式下教學、競賽與職業資格證書獲取三者相互孤立的現狀，以廣西幼兒師范高等專科學校為例，探索以教師崗位職業需求為導向的藝術類師范專業集群“課賽證融合”的教學模式，凸顯共建、共享、共用，提出構建“課賽證融合”教改模式，完善藝術類師范專業的課程體系;推進專業群“課證融合”共享課程體系建設，共享教師、教學資源;建用結合，推進專業群“助學輔教”教學資源庫建設等方法，以實現助“課”、促“賽”、獲“證”，提高藝術類師范專業人才培養質量。

【關鍵詞】高職教育 課賽證融合 藝術類師范專業群

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0080-04

《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等重要的地位。職業教育在當下也被稱為“類型教育”。在大力發展“互聯網+職業教育”的時代背景下，應以教師崗位職業需求為導向，探索以高職藝術類師范專業集群的方式開展教學、競賽與職業資格證書獲取三者互融共享的教學模式，促進師范類職業教育內涵式發展。以廣西幼兒師范高等專科學校為例，在提高藝術類師范專業人才培養質量方面，學校以建構主義學習理論為指導，將信息技術與教育教學相融合開展“課賽證融合”教學改革，以此改變高職藝術類師范專業“課、賽、證”三者單兵獨斗、相互割裂的現狀。這樣的改革有助于推動教學、競賽與職業資格證書在教學模式上的融合創新，提高藝術類師范教育的職業性、應用性、技能性，為藝術類師范專業群建設賦能，進而提高師范專業人才培養的質量，更好地服務民族地區的教育發展。

一、藝術類師范專業群“課賽證融合”教學模式構建的必要性

（一）藝術類師范專業具有職業共性

以廣西幼兒師范高等專科學校為例，藝術類師范專業群包含音樂教育、美術教育、舞蹈教育三個專業，以具有校級優勢及特色的音樂教育專業為核心，充分融合美術教育、舞蹈教育形成專業集群。這三個藝術類師范專業在人才培養目標定位上均是培養面向普通小學教育、社會教育培訓機構等教育行業的高素質技術技能型人才，因此，這三個專業在人才培養、行業基礎、技術基礎上具有“類型教育”的共性。出于職業需要，教師必須進行“終身學習”，對應小學教師或社會教育培訓機構教師共同的職業要求，藝術類師范專業群實施“課賽證融合”教學模式很有必要。

（二）藝術類師范專業具有共同的專業標準

面向小學教育的人才培養需要依據國家《教師法》《義務教育法》《小學教師專業標準》，培養具有良好職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能的教育從業人員，尤其是《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，也是引領教師專業發展的基本準則。在藝術類教育專業群構建以教師崗位職業需求為導向的“課賽證融合”教學模式，符合專業群建設與發展的要求。

（三）藝術類師范專業可構建能共享的教學資源

基于藝術類師范專業共同的職業屬性和專業標準，依據學校獨特的辦學優勢與服務面向，在課程體系建設中需要共享、共建、共用課程標準一致或接近的教學資源;在師范生技能大賽、師范生信息化教學應用大賽中有相同或相近的賽事標準，可共享、共建比賽資源;在國家教師職業資格證考試中有相同的考核標準，可共享、共建考試資源。基于藝術類師范專業群可共建共享教學資源、課程資源、比賽資源的優勢，構建藝術類師范專業群“課賽證融合”教學模式是實現助“課”、促“賽”、獲“證”的有效路徑。

二、藝術類師范專業群“課賽證融合”教學模式的構建思路

基于建構主義學習觀理論中的情境要素，在課堂教學、技能競賽、職業資格證書獲取的各個階段需要開展“信息技術+情景教學”活動，以培養“類型教育”的職業性為共同出發點，在藝術類師范專業群中開展“課賽證融合”教學模式改革。“課賽證融合”教學模式構建的整體思路見圖1。

“課賽證融合”教學模式中的“課”，是指人才培養方案中有利于開展教學改革的課程，有兩種類型：一是可融入情景教學的學科知識課程，包括理論課、實踐課、理實結合課;二是能凸顯職業素質培養特征，且以教師崗位核心能力培養為導向的群共享課程。在構建課程時，基于建構主義學習理論，需以立德樹人為首要目標，確定學生是學習的主體，教師是學習的激發者、引導者和設計者。“課賽證融合”教學模式中的“賽”，是指職業技能競賽。職業競賽是培養和發現技能人才的有效途徑，對促進高職教育又好又快發展有著十分重要的意義，因而受到國家、各省市、學校以及行業企業的高度重視。師范類專業的職業競賽包括專業技能比賽、師范生教學技能大賽、信息化教學應用大賽、大學生創新創業大賽等，這些競賽能檢驗學校師范生培養質量，也有利于提高師范生教學技能。“課賽證融合”教學模式中的“證”，是《國家職業教育改革實施方案》中所提出的鼓勵職業院校學生獲取的“學歷證書+職業證書”。對師范生而言，取得教師資格證是從事教師職業必不可少的證書。教師資格證的通過率也是師范類專業在進行“產出導向”專業認證時所考察的內容之一。

“課賽證融合”教學模式的構建，旨在解決課堂教學、技能比賽、職業資格證獲取各個階段中學習資源零散、缺乏歸納整合與互不關聯的問題，在課堂教學、技能競賽、職業資格證書“三融合”中能充分發揮“課證融合”“課賽融合”的優勢，實現助“課”、促“賽”、獲“證”。在該模式下，學生通過課程學習能更好地掌握專業知識，在各類比賽中提高技能水平，通過資格證獲取提升職業素養，從而提高師范類專業人才培養的質量。

三、藝術類師范專業群“課賽證融合”教學模式的實施策略

（一）構建“課賽證融合”教改模式，完善藝術類師范專業的課程體系

首先，根據社會需求開展調研與論證，將教師崗位核心能力養成與課程設置相結合。結合學校辦學優勢與服務面向，明確本校藝術類師范專業培養的專業人才是能夠勝任民族地區基礎教育、服務少兒藝術教育需求的高素質技能型人才。在制訂各專業人才培養方案時，應根據《小學教師專業標準》和《教師教育課程標準》的要求完善藝術類師范專業的課程體系，可在課程結構中凸顯群共享課程模塊、學科專業課程模塊、教師教育課程模塊、教育實踐課程模塊，同時，明確“課賽證融合”教學與各模塊之間的對應關系。例如，學科專業課程要體現對教師學科素養的培養，對應“課賽證融合”教學中的“課”。以美術教育專業為例，專業基礎課程中《創意兒童畫》《基礎國畫》《兒童手工》《兒童美術教學法》等課程的教學內容應包含學生在該門課程學習中需要掌握的基本知識與技能，還應融入情景教學，通過理實結合的方式讓學生掌握實施教學的方法，促使學生從“學會”到“學教”，從“會學”到“會教”。

其次，以職業技能競賽評價標準為導向，在課程考核與評價中融入比賽評價標準。藝術類師范專業群內各專業同屬技術技能相近的專業，競賽或展演都是展示藝術類專業技能的形式，如何進行課程評價與考核關系到教師的教學效果與學生的學習效果。“課賽融合”的課程評價是將職業技能競賽評價標準融入課程評價中，通過“以賽促學”“以展促學”的方式對學生的學習效果進行考核。例如，要提高師范生的專業基本功，可開展書法基礎、說課技能、試講技能的基本功考核，在開設課程的學期末通過“以賽代考”的方式檢測學生學習效果，并將師范生技能大賽等職業技能競賽的評價標準融入期末基本功考核標準中，讓學生化被動接受為主動學習。此外，改進課程評價體系能促使教師思考如何設計以職業技能競賽評價標準為導向的教學活動，實現“以賽促教”，還能對學生的課業學習起到量化的效果。

最后，依據國家中小學教師資格考試內容與標準，在藝術類師范專業設置“課證融合”課程。“課證融通”課程將教師職業資格證考試標準與課程標準相融合、考試內容與課程內容相融合、課程評價與考核評價相融合，旨在幫助藝術類師范生做好針對教師資格證考試的學業規劃，樹立職業信念，了解有關教育的法律法規，提升師范生的教學基本功與文化素養，最終達到國家教師資格認定的標準。例如，《1+X課證融通》課程的教學目標是為學生考取教師資格證提供學習、備考指導，基于這一目標采取相應的教學策略，如指導學生加強理論知識學習、刷歷年考試真題、試講練習等，通過這些方式對考試中《綜合素質》《教育教學能力》《面試》三門科目進行備考，以達到“課證融合”的目標。

（二）推進專業群“課證融合”共享課程體系建設，共享教師、教學資源

藝術類師范專業群中的各個專業雖專業方向不同，但培養定位是一樣的，對此，可整合技術領域相同的課程形成專業群共享課程。例如，在廣西幼兒師范高等專科學校藝術類專業群的共享課程建設中，《書法》《1+X課證融通》是培養和提高教師教學基本功的基礎課程，《小學綜合實踐活動設計》《班級管理與少先隊工作》《小學心理學》《小學教育學》是拓展教師知識與提高教師管理能力的課程，這些課程內容均屬于師范生“畢業要求”所要達到的“學會教學”“學會育人”的內容，因此，學校整合這6門課程為專業群共享課程（見表1），以實現課程建設共享、課程資源共享、課程教師共享。

藝術類專業群共享模塊中的課程大多能體現《小學教師資格證考試標準》中關乎職業道德與素養、教育知識與應用、教學知識與能力的內容，體現對教師崗位核心能力養成的重視。

“課證融合”共享課程中的教師資源可實現共享，教學資源可實現共建。例如，《1+X課證融通》課程是一門針對通過國家教師資格證考試而設置的學業指導課，在進行師資、教學資源共建時，由各專業負責人和授課教師組成教師團隊，建立可共享的課程資源，結合各專業人才培養特色與共享課程資源，設置適合本專業的《1+X課證融通》課程標準，并開發新的教學內容，以提高學生應對國家教師資格證考試的綜合能力。教師團隊共建“課證融通”課程資源，有利于教師之間加強教學互動，以形成教育合力，提高藝術類師范專業群建設的水平。

（三）建用結合，推進專業群“助學輔教”教學資源庫建設

在“互聯網+”背景下，需要逐級建設、分類構建“助學輔教”藝術類特色教學資源庫（見圖2）。該資源庫依托阿里巴巴旗下團隊協作工具搭建資源庫平臺，建立課程教學資源庫、教學大賽資源庫、職業資格認證資源庫、教學素材資源庫。每個資源庫下按音樂、舞蹈、美術學科專業進行分類，共同形成有藝術專業特色的師范專業群教學資源庫。課程教學資源庫以教師建用為主，而廣受學生好評、關注和教師認可的如考證App、公眾號、網站等學習資源的匯總整合則開展師生共建。

1.建立課程教學資源庫

課程教學資源庫的內容包括音樂教育、美術教育、舞蹈教育專業在教與學過程中所使用到的資源，比如匯集音樂、美術、舞蹈教育專業各學年人才培養方案中的群共享課、專業基礎課、專業技能課、實踐課等教學資料，包括課程標準、課程教案、教學進度、考核評價方案、教學課件、微課、教學錄像等;還包括網絡上可供學習的圖、文、音、畫等學習資源，共同整合為可供學生開展自主學習、教師開展教學的優質資料。

2.建立教學大賽資源庫

教學大賽資源庫的建設目標是服務師生備賽，由于藝術類師范專業在崗位核心能力養成等方面具有一致性，專業群可共建共享教學技能大賽評分標準、優秀的試講作品、說課作品等資源，并在備賽中建用結合，豐富和完善教學資源庫建設。

3.建立職業資格認證資源庫

職業資格認證資源庫的建設與“課證融通”課程建設一脈相承。基于崗位職業核心能力培養為導向的“課證融通”課程與資源庫形成邊建邊用、共生共長的關系。其內容可包含幼兒園和小學教師資格證考核標準、相關政策法規，還可包括與課程內容相關的理論考試資料包、面試技巧微課程、優質互聯網學習資源等。

4.建立教學素材資源庫

教學素材資源庫偏向建成開放式教學素材資源庫，凸顯“助學輔教”的作用。例如，以學生建設、教師審查的方式管理、建設的“助學輔教”微信公眾號，需要收集有助于課程學習的學習資源，并定期對這些資源進行整合、推送，這種開放式的教學素材資源庫有助于藝術類師范專業學生進行碎片化學習、即時學習。一般而言，教學素材資源庫需要收集美術類素材，包括歷屆美術畢業生優秀作品集（畫展）、美術教師獲獎作品、優質網絡鏈接;音樂類素材包括聲樂、鋼琴演奏音視頻資源;舞蹈類素材包括兒童舞蹈創編、民族舞等演賽獲獎作品的音視頻等。

廣西幼兒師范高等專科學校藝術類師范專業群開展“課賽證融合”教學模式改革，是對加快民族地區高職院校“互聯網+”背景下類型教育內涵式發展的探索。藝術類師范專業群以適應基礎教育的教師崗位職業需求為導向，以教師職業能力和高素質技能型人才培養為目標，通過改變高職院校藝術類師范專業教學、競賽、職業資格證獲取三者割裂的狀態，促進藝術類師范專業教育與信息化教育融合發展。“課賽證融合”教學模式總體來說有利于促進藝術類師范專業群課程改革，推動專業群建設和教學資源庫建設，提高人才培養質量。但如何深化教師隊伍建設、提高師資水平，使課程評價體系更加合理，以及如何更高效地開展“課證賽融合”教學，還需進一步探索。

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注：本文系2019年廣西職業教育教學改革項目“‘互聯網+’背景下高職藝術類專業群‘課賽證融合’培養體系的改革與探索”（GXGZJG2019B118）的研究成果。

作者簡介：潘妍宏（1985— ），河南信陽人，美術學碩士，中級職稱，講師，研究方向為美術教育、油畫、民間美術。

（責編 蔣海蘭）