高職院校新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

【摘要】本文分析目前高職院校新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出采取多重保障提升雙創(chuàng)教育的受重視程度、開展校企聯(lián)合打造對接產(chǎn)業(yè)雙創(chuàng)教育的發(fā)展平臺兩大策略，探討實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑及方法，全方位提升師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 校企合作 創(chuàng)業(yè)能力

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0119-04

在當(dāng)前就業(yè)壓力較大的環(huán)境下，國家積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2017年教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，標(biāo)志著我國正式開啟新工科建設(shè)，包括“繼承+創(chuàng)新”“交叉+融合”“協(xié)調(diào)+共享”三層內(nèi)涵。優(yōu)秀的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可以給社會注入新鮮的血液，推動社會的發(fā)展與進步。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的影響，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)的關(guān)聯(lián)，進而更好地融合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多棟梁人才。

一、新工科背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

（一）高職院校工科教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。然而我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教學(xué)理論不夠完善、體系不夠健全、實踐研究不足，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工科高技能人才的經(jīng)驗有限，同時缺乏在高職工科課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識，因此導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平仍比較低。雖然很多高職院校已意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也開設(shè)了相關(guān)的課程，但大多安排轉(zhuǎn)崗教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。由于這些教師缺少企業(yè)掛職經(jīng)歷和工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐經(jīng)驗，難以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有深刻的認(rèn)識，往往照本宣科，以致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識僅停留在理論層面，缺乏將理論應(yīng)用于實踐的能力。

一部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知較為偏狹，還有一部分學(xué)生由于缺乏對社會創(chuàng)業(yè)的全面認(rèn)知，在處理就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題方面的思維較為偏激。部分學(xué)生參加工作后無法適應(yīng)工作的需求，甚至有小部分學(xué)生的思維陷入自以為是的定勢狀態(tài)，而多數(shù)學(xué)生缺乏對風(fēng)險整合的能力，未能充分利用周邊的資源。這些學(xué)生將創(chuàng)業(yè)活動理解為簡單的商品買賣，未能打開思路。這也在一定程度上反映了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平不高，現(xiàn)階段的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進一步的研究與實踐。

（二）多元協(xié)同機制不夠完善，未能充分發(fā)揮各主體的積極性

多元協(xié)同機制是指中央與地方上下協(xié)同聯(lián)動、相關(guān)部門橫向協(xié)同聯(lián)動、政行企校多位主體協(xié)同聯(lián)動機制。其涉及高校之間、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府部門等主體的協(xié)調(diào)運作，以利于推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐的聯(lián)動機制。也涉及創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與其他課程教學(xué)內(nèi)容的有機相互滲透的協(xié)同教育運作機制，促進多個領(lǐng)域協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以探索適應(yīng)不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。該機制同時包括法規(guī)和政策的完善與配套、校企合作平臺的供需對接、專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)的相適應(yīng)，以及技術(shù)成果的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化等方面。

然而，當(dāng)下學(xué)校和社會普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，同時企業(yè)偏向于考慮經(jīng)濟利益缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)境稀缺的現(xiàn)狀。大學(xué)生在畢業(yè)之后選擇創(chuàng)業(yè)的人占少數(shù)，多數(shù)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險較大且資金不足。而校企之間開展的合作流于形式，有的企業(yè)不愿意錄用剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，更加青睞有工作經(jīng)驗的人。企業(yè)對校企合作不積極，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校無法有效地合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校方面則缺乏利用社會資源的意識，大部分院校缺少行業(yè)的傳統(tǒng)（原隸屬關(guān)系）支持，導(dǎo)致專業(yè)辦學(xué)較難融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，也未能發(fā)揮院校優(yōu)勢有針對地培養(yǎng)人才。這將造成教學(xué)內(nèi)容缺乏來自區(qū)域行業(yè)的新技術(shù)、新知識、企業(yè)文化的支撐，難以根據(jù)社會勞動力市場、社會商品和社會服務(wù)的供需動態(tài)調(diào)整并融入創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生難以自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不強，學(xué)校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效舉措

在高職教育過程中，若缺少高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊，恐難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工科學(xué)生。目前，很多院?；蚨嗷蛏俚爻霈F(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的師資力量薄弱的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先，專業(yè)教學(xué)團隊的整體素質(zhì)不高。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)的教師，大多是經(jīng)院校每年教學(xué)崗位競聘后，調(diào)整而來的教師，這些教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念模糊，又缺少企業(yè)掛職實踐經(jīng)驗，缺乏區(qū)域行業(yè)的新知識、新技能，缺少對創(chuàng)業(yè)涉及的相關(guān)市場供需的動態(tài)分析，難以有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。其次，部分高職院校缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入研究與實踐，未能將創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育有機地結(jié)合并促進創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與各學(xué)科課程教學(xué)的交叉滲透，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。最后，院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍和教育教學(xué)評價等方面，缺少具體的激勵管理細(xì)則，也缺少與行政部門、區(qū)域行業(yè)和企業(yè)協(xié)調(diào)的積極性。而教學(xué)團隊這一主體，很難在社會開展相應(yīng)的工作。

二、新工科背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

在新工科發(fā)展的背景下，高職院校欲開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作并快速取得成效，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與人們的工作和生活緊密融合，立足于學(xué)生成長的特點與個性發(fā)展需求，通過多學(xué)科知識和技能的相互滲透遷移、建構(gòu)新知識新技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)課程體系設(shè)計的科學(xué)性、合理性和適用性，能為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。因此，針對在高職院校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題，柳州城市職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）采取了以下策略。

（一）采取多重保障，提升“雙創(chuàng)”教育的受重視程度

1.加強校園文化建設(shè)，增強師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識

良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境和校園文化，能激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。為了加強校園創(chuàng)業(yè)教育文化和專業(yè)課程建設(shè)，學(xué)院土木建筑工程系建設(shè)了侗族鼓樓，它是自治區(qū)文化和旅游廳授予的“自治區(qū)級非遺保護平臺”，也是自治區(qū)教育廳授予的“民族文化傳承創(chuàng)新基地”，并以此傳承少數(shù)民族傳統(tǒng)建筑文化。在技術(shù)上，該項目創(chuàng)新了木構(gòu)建筑營造工藝，也為土木建筑專業(yè)群教學(xué)環(huán)境增添了傳統(tǒng)建筑文化色彩。機電與汽車工程系先后建設(shè)東風(fēng)柳汽技術(shù)培訓(xùn)中心、五菱汽車全球定制化服務(wù)研發(fā)中心、柳州發(fā)那科工業(yè)機器人和中印SGMW汽車學(xué)院，在校園內(nèi)體現(xiàn)企業(yè)文化、新技術(shù)和新知識。學(xué)院通過邀請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，對應(yīng)各專業(yè)群，為學(xué)生舉辦多場演講活動。同時，學(xué)院建設(shè)各專業(yè)畢業(yè)生的成功案例宣傳欄，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，以此提高新工科背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展效率。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，學(xué)院面向?qū)W生開放工程實踐創(chuàng)新實訓(xùn)室的計算機、電子、3D打印、機械等工具和設(shè)備，讓學(xué)生進入實訓(xùn)室內(nèi)完成創(chuàng)新性作品。并鼓勵各專業(yè)群內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性高的學(xué)生創(chuàng)立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐社團，帶動身邊的學(xué)生積極開展雙創(chuàng)活動。

2.多學(xué)科相互滲透融合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)計

在高職工科大專業(yè)群的建設(shè)實踐中，學(xué)院通過專業(yè)整合，有機地交叉融合了工科同大類各小專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和師資力量。學(xué)院現(xiàn)已整合汽車各專業(yè)和機電類的制冷、自動化、機電維修、機器人等專業(yè)課程，組建了汽車和機電兩大專業(yè)群，并在教師團隊中編入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師，促進多學(xué)科教師相互學(xué)習(xí)，并在此融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系。學(xué)院還通過建立相關(guān)專業(yè)團隊定期組織相互聽課、評價學(xué)習(xí)的管理制度，提高教師專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)計過程中，學(xué)院根據(jù)學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要增設(shè)相應(yīng)選修課，如開設(shè)《公司法》《財會基礎(chǔ)教程》《市場營銷》《口才與演講》等選修課，并允許學(xué)生跨專業(yè)選修1—2門其他專業(yè)的課程，彌補專業(yè)課程知識體系上的不足。進行跨專業(yè)選修課程的教學(xué)時，學(xué)院以“夠用”為原則動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生原專業(yè)需求相應(yīng)刪減特定內(nèi)容，同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，盡量采取案例教學(xué)法開展教學(xué)，以增強教學(xué)內(nèi)容的實用性，以提高學(xué)生的實踐能力。

3.健全管理激勵機制，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)

在高職院校工科教育中，要讓每一位教師成為既是開展學(xué)科課程教學(xué)的主體，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體的多面手。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須加強教學(xué)團隊的建設(shè)，注重教師專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與管理。但大部分教師畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)素質(zhì)較低。為彌補上述缺陷，學(xué)院制定了“企業(yè)掛職”考核、“創(chuàng)業(yè)就業(yè)班導(dǎo)師”和“教師學(xué)歷提升”考核相關(guān)激勵機制，將考核結(jié)果與教師的評先、績效等級和職稱評定掛鉤，并由各分管副院長和各系部主任負(fù)責(zé)管理監(jiān)督。此舉激發(fā)教師參與企業(yè)掛職和帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，促使教師在實踐中掌握行業(yè)和企業(yè)時興的技術(shù)，培養(yǎng)多學(xué)科知識、技能交叉滲透遷移應(yīng)用能力，也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。這樣的激勵機制也可培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的信念和積極性，促使教師及時更新教學(xué)理念并不斷優(yōu)化教學(xué)方式。近幾年來，學(xué)院按照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考核汽車專業(yè)教師的教學(xué)技能，同時要求其必須獲取“汽修技師”“汽修高級技師”等職業(yè)資格認(rèn)證方可任教，激發(fā)了教師參加各種學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)的積極性。先后安排12名教師到德國學(xué)習(xí)汽車技術(shù)，并取順利結(jié)業(yè)獲得相關(guān)證書，激勵教師參加提升學(xué)歷在職教育，使80%以上的專業(yè)教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師，提升了教學(xué)人才素質(zhì)。

4.以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

學(xué)院發(fā)揮電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)實踐優(yōu)勢，派出學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等學(xué)科競賽，依托創(chuàng)新產(chǎn)品或者科技服務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。定期舉辦各專業(yè)全體學(xué)生參加的校級專業(yè)技能大賽，使學(xué)生獲取成就感;組織學(xué)生參加市級、省級和國家級的創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)技能大賽積累經(jīng)驗，吸引更多的學(xué)生參與其中，將學(xué)校內(nèi)部一些擁有創(chuàng)業(yè)夢想、有行動力的年輕人聚集在一起，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的主動性與積極性，在校園內(nèi)部為學(xué)生營造出良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）開展校企聯(lián)合，打造對接產(chǎn)業(yè)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展平臺

2019年《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的實施意見》指出，要學(xué)訓(xùn)并重提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鼓勵高校實行雙創(chuàng)導(dǎo)師制，加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，把雙創(chuàng)實踐融入課程體系，納入學(xué)分管理，以創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實踐項目帶動理論課程學(xué)習(xí)。學(xué)院機電與汽車工程系借鑒了國內(nèi)外行業(yè)職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重區(qū)域性經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的需求，打造融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的校企合作平臺，注重培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)、技能動態(tài)同步發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革和專業(yè)建設(shè)。

1.創(chuàng)新校企合作機制，實施校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能“雙培”

為確保將柳州行業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)有效融入專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，學(xué)院于2012年至今先后10次通過社會競標(biāo)，連續(xù)取得了與東風(fēng)柳汽大型商用車售后技術(shù)培訓(xùn)的合作項目，共建東風(fēng)柳汽技術(shù)培訓(xùn)中心，這是廣西唯一的大型商用車售后技術(shù)培訓(xùn)基地。學(xué)院又于2015年4月與上汽五菱寶駿公司簽訂了《上汽通用五菱印尼生產(chǎn)基地國際化人才培養(yǎng)項目》合作協(xié)議，合力探索國際化人才培養(yǎng)模式，促進深度合作開發(fā)各種大型汽車課程教材，合作共建中印汽車學(xué)院。2021年，學(xué)院繼續(xù)與該公司合作建設(shè)五菱汽車全球定制化服務(wù)研發(fā)中心項目。開展合作項目時，由企業(yè)安排、學(xué)院聘請，讓專家加入教學(xué)團隊，參與教學(xué)、課改、培訓(xùn)師資等教學(xué)環(huán)節(jié)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)，參與課改并按照最新技術(shù)和維修標(biāo)準(zhǔn)提供相應(yīng)教學(xué)整車、檢測維修設(shè)備。

企業(yè)每年安排學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“頂崗實習(xí)”，安排教師進入企業(yè)掛職鍛煉，提升了師生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校則依托自身理論教學(xué)優(yōu)勢，培訓(xùn)提升該公司的員工和售后維修人員的專業(yè)技能，每年為海內(nèi)外3 000多家汽車售后服務(wù)站技術(shù)人員開展售后技術(shù)培訓(xùn)，并每年為企業(yè)培訓(xùn)800多名海內(nèi)外汽車售后服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)型人才。汽車專業(yè)群組織勤工儉學(xué)性質(zhì)的汽車貼膜實踐社團，利用課余時間或到崗實習(xí)期間，參加五菱汽車全球定制化服務(wù)研發(fā)中心組織的新能源汽車美容個性化貼膜對外社會服務(wù)，提高了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和實踐能力。

2.積極開展“校企學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

目前，常見的校企合作培養(yǎng)模式包括現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式、訂單式培養(yǎng)模式、定向式培養(yǎng)模式等幾種，均體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。其中現(xiàn)代學(xué)徒制最能體現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合的優(yōu)勢。因此，在“依托政府、校企合作”運作理念下，學(xué)院積極推行柳州職教重點改革項目汽車現(xiàn)代學(xué)徒制，搭建“中職、高職、本科、企業(yè)”聯(lián)合辦學(xué)機制。在教育部“現(xiàn)代學(xué)徒制”首席專家顧問趙志群博士的指導(dǎo)下，學(xué)院牽頭，聯(lián)合柳州市5所院校共建柳州汽車行業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒中心”。學(xué)院與廣西汽車集團有限公司合作開展“廣西汽車集團工匠英才現(xiàn)代學(xué)徒班”，校企聯(lián)合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”試點，專業(yè)群在校企學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，通過“校、企、生”三方簽訂“校企學(xué)徒制”協(xié)議，明確三方的權(quán)利與義務(wù)，并制定激勵“師徒”機制和評估考核體系，有效地開展“校企學(xué)徒制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐。經(jīng)過多年校企合作建設(shè)，專業(yè)群實訓(xùn)基地成為柳州乃至全國最有特色的實訓(xùn)基地，也是最有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。為此，在2021年，學(xué)院獲評為“2021中國職業(yè)教育百強學(xué)?！钡母呗?0強學(xué)校（廣西唯一入圍的高職院校），《中印尼產(chǎn)業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)項目》于2021年5月入圍全國第四屆“中國—東盟高職院校特色合作項目”。

在新工科教育背景下，開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有了更多新的方法與途徑。當(dāng)前，我國工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍在積極探索階段，在前期出現(xiàn)的各種問題，有待進一步研究解決。高校教育工作者應(yīng)積極思考，通過有效途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)出更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，挖掘?qū)W生獨特的能力，促進新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的融合發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]秦婧.新工科背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（3）.

[2]李永蓮.新工科背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索[J].云南化工，2019（10）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘課、訓(xùn)、賽、創(chuàng)、產(chǎn)’的一體化融合機制研究”（2021ZJY1476）的研究成果之一。

作者簡介：陳穎（1981— ），“教育經(jīng)濟與管理”研究生學(xué)歷，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與教學(xué)。

（責(zé)編 羅異豐）