產(chǎn)教融合背景下高職新工科人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

彭定文 謝幫靈

【摘要】本文闡述高職新工科人才培養(yǎng)的意義和方式，提出依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)專業(yè)群、對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)崗位能力要求開展課程建設(shè)、互聘互兼打造“雙師雙技”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、打造高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等策略，以柳州城市職業(yè)學(xué)院改革實(shí)踐為例，為高職新工科人才培養(yǎng)提供可借鑒和復(fù)制的模式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 高職 新工科 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0122-05

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)〈中國(guó)制造2025〉的通知》（國(guó)發(fā)〔2015〕28號(hào)文件）中指出，要加強(qiáng)制造業(yè)人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導(dǎo)，組織實(shí)施制造業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才。2017年，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)和北京召開了關(guān)于新工科建設(shè)的研討會(huì)，全面啟動(dòng)、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)，形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。以上都表明了新工科人才培養(yǎng)的重要性和急迫性，也強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合是新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高職院校的重要使命之一就是服務(wù)好產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線崗位需要的高技術(shù)、高技能、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，產(chǎn)教融合培養(yǎng)高職新工科人才就顯得更加重要和必要。

一、產(chǎn)教融合是高職新工科人才培養(yǎng)的必然選擇

高職教育既有高等教育的屬性又有職業(yè)教育的屬性，主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。因此高職新工科人才是需要跨學(xué)科掌握多門專業(yè)知識(shí)和多種技術(shù)技能的多面手：在專業(yè)知識(shí)方面，需要掌握多學(xué)科多專業(yè)交叉理論以及相關(guān)前沿理論;在技術(shù)技能方面，需要掌握解決復(fù)雜工程技術(shù)難題的本領(lǐng)。由此可見，高職新工科人才培養(yǎng)更能充分體現(xiàn)高職院校辦工科專業(yè)的實(shí)力，彰顯工科專業(yè)的辦學(xué)水平和特色，推動(dòng)高職院校響應(yīng)時(shí)代要求不斷向前發(fā)展。

高等職業(yè)教育與普通本科教育的顯著區(qū)別在于其顯著的職業(yè)屬性，主要目標(biāo)就是為企業(yè)一線崗位培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。目前常見的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式、訂單式培養(yǎng)模式、定向式培養(yǎng)模式等校企合作培養(yǎng)模式，均體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。其中現(xiàn)代學(xué)徒制最為彰顯校企合作產(chǎn)教融合的特質(zhì)。新工科人才作為一種新的工科人才類型，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命、新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用、跨學(xué)科跨專業(yè)復(fù)合的要求，其必然要求選擇產(chǎn)教融合依托現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。柳州城市職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）針對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)智能制造崗位要求進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班人才培養(yǎng)的探索。

二、產(chǎn)教融合高職新工科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制中的“學(xué)徒”擁有雙重身份，對(duì)學(xué)校而言是學(xué)生，對(duì)企業(yè)而言是學(xué)徒。校企雙方簽訂合作協(xié)議，為培養(yǎng)新工科人才建立保障機(jī)制，明確基于現(xiàn)代學(xué)徒制新工科人才培養(yǎng)的各項(xiàng)權(quán)責(zé)。校企雙方應(yīng)成立現(xiàn)代學(xué)徒制管理工作組，統(tǒng)籌推進(jìn)人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作，重點(diǎn)抓好新工科人才培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即如何組建專業(yè)群、如何開展課程建設(shè)、如何構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、如何建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。以下以學(xué)院為例，期望通過不斷探索，總結(jié)出可被廣泛應(yīng)用的產(chǎn)教融合高職新工科人才培養(yǎng)模式。

（一）依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)專業(yè)群

新工科人才培養(yǎng)涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣，涉及跨專業(yè)、跨院系培養(yǎng)，故應(yīng)依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，分析產(chǎn)品的生產(chǎn)過程以及對(duì)應(yīng)的崗位群，找準(zhǔn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此構(gòu)建相應(yīng)的新工科人才培養(yǎng)專業(yè)群，夯實(shí)新工科人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。以學(xué)院汽車智能制造專業(yè)群的確立為例，學(xué)院通過企業(yè)調(diào)研、召開工作分析會(huì)，梳理得到專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定了專業(yè)群的組群邏輯（見圖1），構(gòu)建了以國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)電氣自動(dòng)化專業(yè)為核心，包含了軟件信息類專業(yè)、機(jī)電類專業(yè)、汽車檢測(cè)類專業(yè)的汽車智能制造專業(yè)群，服務(wù)柳州汽車產(chǎn)業(yè)。這為培養(yǎng)柳州汽車制造業(yè)新工科人才搭建了人才培養(yǎng)框架。

（二）對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)崗位能力要求進(jìn)行課程建設(shè)

學(xué)院在構(gòu)建人才培養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)崗位能力要求，重新構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)課程體系，注重跨專業(yè)課程之間的交叉融合復(fù)合應(yīng)用，從而滿足對(duì)寬知識(shí)面、多專業(yè)技藝、良好職業(yè)素養(yǎng)的高要求。構(gòu)建具“跨院系、多專業(yè)、課證通”特點(diǎn)的新工科人才培養(yǎng)課程體系，校企聯(lián)合打造服務(wù)于汽車產(chǎn)業(yè)新工科人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

1.對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能力遞進(jìn)培養(yǎng)的課程體系

學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)對(duì)照柳州市汽車制造產(chǎn)業(yè)核心崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦于培養(yǎng)柳州市汽車產(chǎn)業(yè)升級(jí)所急需的高職新工科人才的核心職業(yè)能力，組建了以國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)為核心，協(xié)同軟件技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等專業(yè)的汽車智能制造專業(yè)群，構(gòu)建以“基礎(chǔ)平臺(tái)、模塊組合、課證融通”為特色的三層能力遞進(jìn)專業(yè)群課程體系（見下頁(yè)圖2）。

“基礎(chǔ)平臺(tái)”包括了汽車智能制造專業(yè)群共同的基礎(chǔ)課程，如通用能力課程、機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、金工實(shí)訓(xùn)等，還包含大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等人才素養(yǎng)提升課程，以及有關(guān)社會(huì)倫理、心理健康等通識(shí)類課程?！澳K組合”是指同一門課程根據(jù)各專業(yè)的能力培養(yǎng)的差異化需求，采取課程的模塊化組合方式，由不同的專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇授課模塊?！罢n證融通”是指要求學(xué)生在專業(yè)的核心技能方面至少要考取一個(gè)企業(yè)認(rèn)可的相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書。通過課證融通的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生雙證的獲取率也得到大幅提升。通過構(gòu)建能力遞進(jìn)培養(yǎng)的課程體系，保證了高職新工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.瞄準(zhǔn)核心能力，開發(fā)產(chǎn)教融合示范課程

人才培養(yǎng)最終要通過課程教學(xué)進(jìn)行，因此新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于課程建設(shè)的質(zhì)量。學(xué)院瞄準(zhǔn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力開發(fā)課程，通過校企合作、產(chǎn)教融合的方式打造示范課程對(duì)提升課程建設(shè)質(zhì)量尤為重要。特別是在開發(fā)新工科課程時(shí)，其構(gòu)成的內(nèi)在邏輯就成為區(qū)分傳統(tǒng)課程的關(guān)鍵。開發(fā)者應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯對(duì)開發(fā)新工科課程的桎梏，轉(zhuǎn)而以生產(chǎn)過程對(duì)崗位能力的要求為依據(jù)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。主要參考職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的具體要求。職業(yè)技能方面，要求學(xué)生能掌握將來(lái)就業(yè)崗位的技術(shù)技能，熟練操作設(shè)備完成工作任務(wù);職業(yè)知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握完成設(shè)備操作所涉及的專業(yè)知識(shí)，知道設(shè)備操作的原理;素質(zhì)素養(yǎng)方面，要求培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使其擁有良好的工作習(xí)慣和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。根據(jù)職業(yè)教育的“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)原則，學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)示范課的內(nèi)容時(shí)以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為依據(jù)，注重培養(yǎng)企業(yè)文化、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，校企共同設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出高等教育的職業(yè)屬性。示范課在形式上以學(xué)習(xí)者為中心，便于線上線下學(xué)習(xí)。如以每個(gè)崗位技術(shù)技能和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的微課、微視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等直觀生動(dòng)的教學(xué)資源，如打造一批展示機(jī)構(gòu)元件工作原理的動(dòng)畫、體現(xiàn)操作技能的微課視頻等數(shù)字化新型教材，讓學(xué)生通過手機(jī)掃描教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容的二維碼就可以開始學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

（三）互聘互兼，打造“雙師雙技”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職新工科人才培養(yǎng)規(guī)格高，對(duì)教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平也有更高的要求，因此必須打造一支校企互聘互兼“雙師雙技”的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要建立健全新工科人才培養(yǎng)的教師選拔聘用制度、培養(yǎng)制度，建立良好的選人用人機(jī)制，為打造“雙師雙技”教學(xué)團(tuán)隊(duì)做好人才制度上的保障。

1.教師的選拔聘用

學(xué)院在教師的選拔聘用上堅(jiān)持“德才兼?zhèn)洹痹瓌t。因教師對(duì)學(xué)生的“三觀”的形成影響很大，所以學(xué)院在選拔聘用教師時(shí)首先堅(jiān)持以德為先，考察教師是否具備“為黨育人，為國(guó)育才”的高度使命感和精益求精的工匠精神。第二是要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)技能和專業(yè)技能。第三是充分考慮年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)領(lǐng)域互補(bǔ)情況，形成老中青教師梯度，各專業(yè)領(lǐng)域形成互補(bǔ)。新工科人才是產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，現(xiàn)有的師資尚未達(dá)到新工科人才的能力要求，學(xué)院只能從現(xiàn)有的從事新工科人才培養(yǎng)相關(guān)崗位的人員中進(jìn)行優(yōu)選，如既懂機(jī)械又懂電氣的、既懂電氣又懂電子的、既懂電子又懂軟件技術(shù)的，盡量選拔具有“雙技”或者“雙技”素養(yǎng)的教師。第四是設(shè)立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心引領(lǐng)，確保每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中有1名來(lái)自企業(yè)的技能高超的技能大師牽頭，校方有1名專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師領(lǐng)銜，這樣教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能發(fā)揮主心骨的作用，團(tuán)結(jié)教師團(tuán)隊(duì)成員完成新工科人才培養(yǎng)這項(xiàng)具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

2.教師的進(jìn)修培養(yǎng)

學(xué)院在教師進(jìn)修培養(yǎng)方面，一方面堅(jiān)持“雙專業(yè)雙技能”進(jìn)修培養(yǎng)。學(xué)院通過選送團(tuán)隊(duì)里的骨干教師參加專業(yè)培訓(xùn)班，或派遣到合作企業(yè)相關(guān)崗位跨專業(yè)掛職鍛煉，使團(tuán)隊(duì)多名骨干教師成為具有雙專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)教師;同時(shí)，企業(yè)也通過到學(xué)校進(jìn)行跨專業(yè)培訓(xùn)、到相應(yīng)崗位進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)工作的方式，讓團(tuán)隊(duì)的企業(yè)技師學(xué)習(xí)相關(guān)崗位的知識(shí)技能，考取第二崗位的職業(yè)技能證書，以適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的要求。另一方面，學(xué)院積極保障“雙師”培養(yǎng)。學(xué)院通過補(bǔ)貼培訓(xùn)費(fèi)和技能證書獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高學(xué)校專業(yè)教師的職業(yè)技能;企業(yè)通過補(bǔ)貼培訓(xùn)費(fèi)和給予技能崗位津貼的方式，鼓勵(lì)技師考取企業(yè)培訓(xùn)師或教師資格證書，提高企業(yè)教師的教學(xué)技能水平，打造一支“雙師雙技”高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更好地服務(wù)于高職新工科人才培養(yǎng)。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的建立

學(xué)院積極完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)修的管理辦法，提高團(tuán)隊(duì)教師的福利待遇，引入團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)加入新工科人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教師在第二專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修上，給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼，對(duì)企業(yè)技師第二技能的培訓(xùn)和鑒定費(fèi)用給予補(bǔ)助，以此激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師努力成為“雙師雙技”型教師的積極性。在培養(yǎng)高職新工科人才的過程中，學(xué)院依靠校企雙方師資，建立互聘互兼的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并給予一定的福利待遇，吸引優(yōu)秀的校內(nèi)教師、企業(yè)師傅加入團(tuán)隊(duì)，并留住團(tuán)隊(duì)內(nèi)的優(yōu)秀人才。

同時(shí)針對(duì)學(xué)校聘請(qǐng)的企業(yè)技師，按照在校內(nèi)工作的職責(zé)分別采取相應(yīng)的激勵(lì)措施。參與專業(yè)建設(shè)的企業(yè)技師，如參與專業(yè)工作分析會(huì)、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)等工作的，可以按學(xué)院的專家費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)按次支付。到學(xué)院開設(shè)專業(yè)講座和開展專業(yè)課教學(xué)的企業(yè)技師，可以按學(xué)院的講座和課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，每月按課時(shí)發(fā)放。而到校擔(dān)任企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)教師，他們的相關(guān)補(bǔ)貼按照學(xué)校的指導(dǎo)教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)每月發(fā)放。

企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)院教師主要完成兩個(gè)方面的工作，第一方面是帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施，通過項(xiàng)目開展教學(xué)，企業(yè)可根據(jù)教師對(duì)企業(yè)的價(jià)值貢獻(xiàn)，按照經(jīng)濟(jì)價(jià)值的比例支付給學(xué)院教師，亦可采用項(xiàng)目承包負(fù)責(zé)制，在項(xiàng)目完成交付后，按項(xiàng)目給教師計(jì)酬;第二方面是教師完成頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，按照企業(yè)的規(guī)定，給予教師指導(dǎo)管理費(fèi)。學(xué)院新工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的福利待遇制度作為學(xué)院和企業(yè)職工福利待遇體系的一部分進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，為打造高水平的新工科人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)保駕護(hù)航。

（四）打造高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

柳州城市職業(yè)學(xué)院智能制造專業(yè)群協(xié)同政府、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。該基地融教學(xué)、科研、培訓(xùn)、鑒定、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)六位一體，以智能制造裝備與互聯(lián)網(wǎng)術(shù)融合、虛擬仿真與生產(chǎn)場(chǎng)景結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)柳州汽車制造業(yè)。該基地包括“三中心、一工廠、一平臺(tái)”，以此打造高水平的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，滿足新工科人才的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)?！叭行摹奔垂I(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)中心、智能制造實(shí)訓(xùn)中心、工業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，培養(yǎng)新工科學(xué)生的汽車智能制造的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能?！耙还S”即包含自動(dòng)化生產(chǎn)、檢測(cè)（裝配）、倉(cāng)儲(chǔ)物流、中央控制等四個(gè)模塊的智能制造工廠，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心綜合技能。而“一平臺(tái)”即上汽通用五菱—柳州城職院智能制造產(chǎn)教融合政校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等功能。

在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面，學(xué)院與廣西汽車集團(tuán)共建廣西汽車集團(tuán)智能裝備制造基地，供“現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班”進(jìn)行產(chǎn)教融合實(shí)踐?；刂饕a(chǎn)任務(wù)是為廣西汽車集團(tuán)下屬各制造工廠的車間汽車零部件生產(chǎn)線進(jìn)行自動(dòng)化、智能化改造，涉及機(jī)械、電氣、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等新工科人才所需要掌握的技術(shù)領(lǐng)域。為新工科人才培養(yǎng)跨專業(yè)能力提供了良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。生產(chǎn)和教學(xué)在這里得到了有機(jī)融合，踐行了職業(yè)教育倡導(dǎo)的“做中學(xué)，學(xué)中做”原則，保障了產(chǎn)教融合新工科人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)高職新工科人才的實(shí)踐成效

柳州城市職業(yè)學(xué)院于2018年與廣西汽車集團(tuán)共建廣西汽車集團(tuán)工匠英才班，探索高職新工科人才培養(yǎng)的路徑，深入研究與實(shí)踐新工科人才培養(yǎng)的專業(yè)群構(gòu)建、課程開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)生課程成績(jī)、評(píng)教學(xué)滿意度、學(xué)生就業(yè)滿意度、企業(yè)滿意度、初始就業(yè)率、平均月薪等幾個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)上進(jìn)行了橫向和縱向比較，發(fā)現(xiàn)廣西汽車集團(tuán)工匠英才班的各方面指標(biāo)都優(yōu)于其他專業(yè)班級(jí)，其中課程成績(jī)平均分為85分，比同屆高出15%;教學(xué)滿意度100%，比同屆平均高出5%;學(xué)生就業(yè)滿意度88%，高出平均水平8%;企業(yè)滿意度100%，高出平均水平10%;初始就業(yè)率100%，高出平均水平6%;平均月薪5 350元，高出平均水平32%，遠(yuǎn)高于平均水平（見表1）。經(jīng)過三年的研究和實(shí)踐，形成了“多能力并重、階梯遞進(jìn)、校企共育”特征的產(chǎn)教融合背景下基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車智能制造新工科人才培養(yǎng)模式（見圖3）。

綜上所述，柳州城市職業(yè)學(xué)院積極回應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)新工科人才的迫切需求，與地方汽車零配件龍頭企業(yè)合作開展產(chǎn)教融合背景下高職新工科人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。從實(shí)踐的過程和結(jié)果來(lái)看，取得了良好的成效并形成了“多能力并重、階梯遞進(jìn)、校企共育”特征的新工科人才培養(yǎng)模式。該模式為各高職院校開展新工科人才培養(yǎng)、服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)升級(jí)、為中國(guó)企業(yè)走向全球中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支撐，提供了一個(gè)可借鑒、可復(fù)制的模式參考。

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注：本文系廣西柳州“國(guó)家產(chǎn)教融合型城市”試點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐與發(fā)展對(duì)策研究（GXGZJG2021A042）、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2021年度重點(diǎn)研究項(xiàng)目、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐與研究（GXGZJG2019A041）的研究成果之一。經(jīng)費(fèi)來(lái)源為廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019年度重點(diǎn)研究項(xiàng)目）。

作者簡(jiǎn)介：彭定文（1978— ），廣西合浦人，柳州城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電與汽車工程系副教授，廣西大學(xué)工程碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程及自動(dòng)化、教學(xué)管理。