環境與人類通識課程實踐設計及思考

施曉文 楊晨

[摘 要] 大學開展通識教育對于提高大學生的整體素質具有重要作用，關系到高等教育目標的實現。環境類通識課程對提高當代大學生的生態環境意識、對環境現狀的憂患意識和責任意識具有重要意義。以武漢大學開設的環境與人類通識課程為例，對課程的實踐環節內容設計進行了探討，并針對目前我國的環境通識課程開展的實踐設計環節提出了若干思考，以期通過實踐環節提高學生的參與度，加深學生對環境與人類相互關系的理解。

[關鍵詞] 環境與人類;通識教育;實踐設計;教學模式改革;大學生

[基金項目] 2019年度武漢大學核心通識課3.0建設項目“環境與人類”

[作者簡介] 施曉文（1978—），男，湖北浠水人，博士，武漢大學資源與環境科學學院教授，主要從事環境再生資源研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0089-04 [收稿日期] 2021-11-28

黨的十八大把“美麗中國”作為生態文明建設的宏偉目標，把生態文明建設納入中國特色社會主義建設總體布局;黨的十九大向全世界莊嚴承諾：“為全球生態安全作出貢獻。”在我國的“十四五”規劃中，明確要求推動綠色發展，促進人與自然和諧共生;堅持綠水青山就是金山銀山理念，加快推進重要生態屏障建設。在優化我國經濟發展方式方面，要求加快綠色轉型，協同推進經濟高質量發展和生態環境高水平保護。在全球變暖的大背景下，我國要扎實推進“碳達峰”和“碳中和”的工作。大學生作為生態文明建設的生力軍，必須對人類面臨的生態環境危機及其產生根源，以及人類可能采取的應對措施有所了解。在高校中開展環境通識課程教育，有利于在校大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于培養真正適應我國社會主義建設的優秀人才、實現“兩個一百年”和建設美麗中國的奮斗目標具有重要意義[1]。

武漢大學的通識教育以“博雅弘毅、文明以止、成人成才、四通六識”為核心理念，實踐以“成人”教育統領成才教育的新觀念及路徑。按照課程內容分為文明（中華文化與世界文明）、科學（科學精神與生命關懷）、社會（社會科學與現代社會）和藝術（藝術體驗與審美鑒賞）四大模塊，充分滿足學生對通識課程多樣性的需求。環境與人類課程屬于科學精神與生命關懷模塊，通過人類與環境相互關系的講授，使學生具有科學發展觀及關愛自然的人文情懷，明白環境對人類發展的價值和意義，自覺承擔起生態文明建設的重任。

一、環境通識課程教育的特點

20世紀中期以來，資本主義國家陸續發生了局部的資源環境危機，促進了可持續發展思想的提出并推動了環境教育的開展[2]。其中一些代表性的著作喚醒了人類對環境保護的關注，例如1962年美國作家蕾切爾·卡遜創作了《寂靜的春天》的科普讀物，描述了過度使用農藥對環境生態的長期破壞，并展示了工業發展對環境產生的負面影響。我國自20世紀末開始，逐步在高等學校教育中推行通識教育。近年來，通識教育在我國大學本科教育中的地位和作用愈發突出[3]。通識教育能豐富大學生的知識結構，拓寬學生的視野和眼界，提升學生的整體素質。隨著環境問題的日益凸顯，人們的環保意識逐漸增強，環境教育得到不斷發展。高校環境教育應跟上現實需求，推進生態文明建設，通過開設環境通識教育課程，傳播生態文明價值觀，使高校環境教育成為生態文明建設的重要組成部分。

自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視生態文明建設，提出了“人與自然是生命共同體”的理念，指出生態文明建設是關系中華民族永續發展的千年大計，我們必須踐行綠水青山就是金山銀山的思想，提出“既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山”，強調在發展過程中要兼顧經濟、社會和生態環境的相互協調、相互促進，實現良性及和諧發展。通過環境通識課程教育，能在大學生群體中大力宣揚生態文明思想，使學生理性認識環境，敢于擔當，勇于成為生態文明建設的踐行者和傳播者。要開展好大學的環境通識課程教育，應當對大學環境通識課程的特點有清楚的認識。總結來講，大學環境通識課程具有跨學科性、系統性及學生專業背景復雜、內容更新快的特點。

1.跨學科性。環境通識課程涵蓋范圍廣，涉及自然科學和社會科學多個領域，既有微觀層次，例如綠色化學、微生物處理等;也有宏觀層次，例如地球各圈層之間的相互作用、大尺度流域變化等。對學生的教育也包括多個方面，包括環境倫理、環境法學、環境經濟教育等。環境與人類的關系復雜，人類從環境中獲得生產和生活需要的各種資源，并向生態系統排放多種污染物。環境除了被動接受環境質量的破壞之外，還通過多種渠道反過來影響人類的生產和生活。因此，需要從多學科的角度來研究環境與人類的相互關系，涉及環境科學、經濟學、法學、倫理學和管理學等多學科理論和方法。承擔該課程的教師應有全面的知識結構，最好能以課程組授課的形式，利用不同教師的專業背景對授課內容進行合理的選擇和規劃，以幫助具有不同學科背景的學生學習和理解相關知識。同時，環境通識課程的跨學科性有助于拓寬學生的知識面，激發學生對環境問題的濃厚興趣，同時提高學生綜合運用知識的能力和思維能力。

2.系統性。環境通識課程教育具有很強的綜合性，既包含像物理、化學、生物等理學科學，也涵蓋資源管理、人口統計學、經濟學、政治和倫理學等社會科學。通常需要利用其他學科的理論和方法來研究與解決環境問題。大多數環境問題由人類活動引起，環境問題的解決不僅需要相關的環境治理技術，還需要法律法規及環境管理上的支持，經濟、法律和社會科學知識往往也用于環境治理方面。此外，具體環境問題的解決需要系統治理，例如治理固體廢棄物污染，要實行減量化、資源化和無害化。減量化能從源頭減少固體廢物的產生，資源化能實現固體廢物的循環利用，而無害化則可降低固體廢物對環境的危害。因此，環境問題的最終解決需要系統治理、多措并舉，弄清人類社會發展活動與環境演化規律之間的相互作用關系，系統考慮經濟社會發展與人民對美好環境需求的關系。

3.學生專業背景復雜。環境通識教育課程是一門環境專業教育之外的基礎教育課，全校學生可根據自身的興趣和發展需要選修課程。學生來源于全校各個專業，且大多數不具備環境相關的基礎知識，對環境及環境問題的認識和理解也存在較大差異。由于學生的學科背景不同，他們所需要的知識與能力也各異，因此在教學過程中，要做到既有普遍性又有針對性，滿足不同學生的個性需求[4]。

4.內容更新快。環境問題的產生和發展是一個由弱變強的過程，從早期的局部破壞到發展為全球的環境問題，環境對人類的影響也逐漸加深。在此過程中，人類對環境的認識發生了深刻變化，可持續發展已成為人類共識。我國大力建設生態文明，把“美麗中國”作為未來生態文明建設的宏偉目標，提出打贏藍天、碧水和凈土保衛戰，并出臺了一系列新的法律、法規和行動計劃，如《環境保護法》《大氣污染防治行動計劃》《水污染防治行動計劃》《土壤污染防治行動計劃》等。因此，在環境通識課程教學中，將最新的環境政策和動態介紹給學生，理解“像對待生命一樣對待生態環境”和“山水林田湖草是一個生命共同體”等生態文明理念，認識到保護環境的公民責任，實現生活方式低碳、文明、環保的“綠色化”轉變。

二、環境通識課程教育的內容設計

武漢大學環境與人類通識課程教育，充分考慮學生對環境相關知識的需求，在課程理念上體現出人地關系的重要性，在團隊建設上合理搭配不同專業背景的教師，在內容設計上突出點面結合、理論和實踐相結合。

1.課程理念。課程以環境與人類的相互關系為核心內容，通過課堂講授和環境實習實踐相結合，運用線上和線下及靈活多樣的教學手段和形式，發揮教學團隊的專長，提升學生的自然科學和社會科學綜合素質，培育學生的戰略思維和視野。給學生提供一個學習了解人類與環境關系的基本框架，使其了解人類面臨的生態環境危機與人類行為之間的關系，對環境科學的基本理論有所認識，了解人類面對生態環境危機所采取的行動，使學生具備生態環境意識和危機意識，對自然心存敬畏和感恩，培養學生強烈的社會責任感，引導學生在未來的社會實踐工作中主動肩負起協調人地關系的重任，為建設美麗中國、實現中國夢貢獻力量。

2.團隊建設。課程建立了不同專業背景的教學團隊，根據教師的學科背景和技術專長來安排教學任務，發揮教師的專業優勢。教學團隊的教師具有環境化學、環境法學、環境經濟學、環境管理學的教育背景，具有豐富的環境相關領域教學經歷。教學團隊組建了網上課程組，不定期召開教學研討會，討論課程教學計劃和優化授課內容，并配備了專職研究生助教一名，做好輔助教學工作。團隊教師根據業務需要，積極參加國內舉行的教學工作會議，和高校同行交流教學經驗。

3.課程設計。課程從環境與人類的相互作用與影響出發進行授課，由于二者的關系復雜，涉及面太廣，課程篩選典型的環境問題，并按照其內在聯系，設置了四部分內容：第一部分，人類對環境的認識。介紹人類與環境之間的基本關系;環境及環境問題的產生和發展;環境對人類主要的功效價值及人類對于解決環境問題所采取的行動。第二部分，人類與基本環境要素間的關系。分章節介紹人類與大氣環境、人類與水環境、人類與固體廢物、人類與土壤環境的關系，包括人類對環境造成的主要負面效應和基本環境污染治理方法。第三部分，環境系統管理和可持續發展。包括環境與健康、環境與經濟、環境與法。介紹人類社會健康、經濟和法律的發展與環境之間的相互關系，從不同角度給出協調人地關系的對策建議。第四部分，綜合實踐活動。通過課程建設，逐步優化實現活動的內容和形式。包括參觀武漢市城市規劃展覽館（線上和線下相結合），參與武漢東湖的湖泊清潔活動并實際體驗水質檢測過程，考察綠色江城與人類的相互作用。設計與課程相關的環境主題，讓學生分析環境問題產生的根源、發展及解決途徑，訓練學生分析問題和解決問題的能力，達到學以致用的目的。

三、環境課程實踐的情況

目前我國有300多所高等院校開設了環境類課程教育，對環境知識的普及起到了非常重要的作用，但在實際教學中還存在教學方法單一、課程設置不規范、實踐教育缺乏等問題。實踐教學是理論聯系實際的重要橋梁，對提升學生對環境的認識具有重要作用。英國、美國、日本等國家較早在高等學校中設立環境教育課程，形成了一套環境教育與實習實踐教學相結合的教學體系。根據目前我國高校環境課程教育的情況，提升環境課程實踐可以從以下幾方面入手。

1.校外調查與課堂分析相結合。通過與當地環境保護部門聯系，了解當地城市的環境狀況及敏感的環境問題，根據條件可以組織學生赴污水處理廠、垃圾填埋（焚燒）廠、大型工廠對脫硫脫硝設備進行參觀，實地了解污染物的處理過程，加強學生對污染問題及治理方式的感性認識。此外，很多大學建立了綠色環保志愿組織，通過組織學生參與環境主題活動，增加學生參與的主動性，提升環境保護的熱情和自身的環境素養。

2.課堂教學與科研成果相結合。環境通識課程通常由多位教師組成課程組進行授課，每位教師均具有自身的環境專業研究方向，將課堂教學與教師的科研方向有機結合對提高教學效果大有裨益。教師在進行科學研究過程中，會關注最新環境熱點和相關行業進展，是寶貴的教學素材，將其融入課堂教學中，能起到開闊學生思維、加深學生對環境發展動態認識的目的。

3.專題研討與小組討論相結合。環境課程與工業實際應用關系密切，為提升學生對環境實際應用的認識，可以開展專題研討活動。邀請行業內從事環境一線應用的領域專家進行專題講座，學生根據講座內容進行小組討論，分析實際環境問題的解決和應對措施，了解我國在環境科學研究、管理和應用方面的成果。

四、對實踐設計環節的思考

在環境通識課程教學中加入實踐環節，能極大地提升學生的參與度和學習積極性。對做好環境通識課程實踐環節有如下思考。

1.線上線下方式有機結合。（1）利用武漢大學MOOC平臺和學習通App，建立“環境與人類”課程的網上平臺，通過知識節點的設計，使學生在課堂外了解講授內容，觀看課程課件，閱讀文獻資料，并可觀看推薦視頻資料。在實踐環節，學生分組準備內容并將討論結果通過App上傳，教師進行網上評閱。建立網上討論答疑環節，針對學生提出的重點和難點問題及時給予解答。（2）設計野外考察和室內參觀等教學環節，以期培養學生分析問題和解決問題的能力，充分體現學以致用的教學理念和教學目的。學生完成實踐內容后，針對感興趣的環境主題準備展示匯報，通過課堂展示、班級交流討論，教師進行相應的點評及建議，加深學生對環境保護的認識和環境與人類相互關系的理解。

2.優化實踐設計環節內容。（1）對建立的課程網站及時進行內容補充與更新。逐步完善課程的資源庫，引導學生關注環境問題，提升學生的學習興趣和積極性。（2）優化考核方式。加大實踐環節的成績占比，突出對學生能力的考查。（3）進一步擴大課程的社會影響力。優化課程的實踐方式，結合武漢市正在開展的環境活動（如：垃圾分類、水資源保護利用等），加大環境保護的宣傳力度。（4）優化該課程的實習路線。豐富珞珈山水考察線路和內容，完善武漢市城市規劃展覽館參觀內容與探究問題，與武漢市環保企業合作開展實踐教學。（5）通過多種方式提高課程的影響力。實踐活動完成后，通過學校或學院網站進行活動成果宣傳，增加課程在學生中的知名度。（6）充分發揮學生助教的作用，在實踐環節和設計中，助教可以提前和學生進行溝通，聽取學生對實踐環節的建議，綜合考慮并優化實踐安排。

3.實踐設計環節難點。（1）環境保護已成為全社會的共識，但高校周邊缺乏成熟的環境保護相關實踐基地，目前開展的實踐內容只能在現有的條件下開展，存在內容不豐富、更新慢的缺點。（2）在實踐開展過程中，大部分學生的積極性較高，但部分學生對實踐環節的重要性認識不足，在實踐環節中的學習較為被動，如何調動學生的主動性，提升實踐環節的教學效果，是目前面臨的重要問題。（3）環境通識課為全校選修課程，學生擁有不同的專業背景，如何設計實踐環節以滿足不同學生的需求，是環境通識教育課程實踐設計中的難點。（4）環境通識課程的學時一般為32學時，實踐環節學時有限，如何在有限的實踐學習時間內使學生了解環境領域的最新進展，對于實踐的安排提出了很高的要求。

參考文獻

[1]邰繼承，范富，薩如拉，等.高校環境教育類通識課課程思政的內涵與實施途徑[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2020，35（6）：538-540+552.

[2]張寶林.生態文明視角下高校環境通識教育課程建設研究：以內蒙古師范大學通識教育課程環境史為例[J].中國現代教育裝備，2020（1）：58-60.

[3]吳曉，吳軍，童思友，等.學生為中心的本科通識教育教學方法改革初探：以“環境地質概論”課程為例[J].中國地質教育，2019，28（4）：40-42.

[4]李加林，鄭嬌嬌，曹羅丹.寧波大學環境教育通識課程體系建設研究[J].寧波教育學院學報，2012，14（2）：16-20.

Design and Reflections on General Education Course of Environment and Human

SHI Xiao-wen， YANG Chen

（School of Resources and Environmental Sciences， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430074， China）

Abstract： General education in colleges and universities plays an important role in improving the overall quality of college students， which is related to the realization of the goal of higher education. Environmental general courses are of great significance to improve the ecological and environmental awareness of contemporary college students and the sense of hardship and responsibility of the current environmental situation. Taking the general education course of Environment and Human offered by Wuhan University as an example， this paper discusses the content design of the practice of the course， and puts forward some ideas of the practice design of this course in China， which aims to improve students’ participation through practice and deepen students’ understanding of the relationship between environment and human beings.

Key words： Environment and Human; general education; practice and design; reform of teaching mode; college students