基于混合式教學模式的形成性評價研究

胡囡 張守忠 代少軍

[摘 要] 混合式教學是推動教學改革的重要舉措，克服傳統教學的弊端，發揮在線教學的長處，將二者優勢互補。我國高校正在大力推行混合式教學，因此，建立與之相對應的評價體系尤為重要。形成性評價優勢明顯，能夠突出以學生為主體的教學理念，符合教育規律，適應國家教育發展規劃。以“城鄉規劃原理”課程為依托，開展形成性評價研究，從評價目標、評價手段、評價性質三方面構建評價體系，采用多元化的考核方式，以此促進課程評價改革，實現人才培養目標。

[關鍵詞] 混合式教學;形成性評價;城鄉規劃原理

[基金項目] 2021—2022年黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于‘互聯網+新工科’的經濟地理學立體化教學改革實踐”（GJB1421089）;2021—2022年黑龍江科技大學教研項目“基于混合式教學模式下城鄉規劃原理教學評價機制研究”（JY21-61）

[作者簡介] 胡 囡（1977—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，黑龍江科技大學礦業工程學院講師，主要從事城市生態、城鄉規劃管理研究;張守忠（1977—），男，山東莒南人，黑龍江科技大學礦業工程學院副教授，哈爾濱師范大學地理科學學院2020級地理學專業博士研究生，研究方向為城市與區域發展、土地利用評價;代少軍（1982—），男，河北定州人，碩士，黑龍江科技大學礦業工程學院講師，主要從事礦業工程和應急救援研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0153-04 [收稿日期] 2021-11-11

引言

混合式教學是能夠將在線教學和傳統教學的優勢相結合，將學習者由淺到深引入深度學習的新實踐，已引起各國教育教學領域研究者的高度重視。我國在教育教學改革方面也在大力推行混合式教學，提出要“著力推動課堂革命，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式”。總而言之，混合式教學不僅反映了高等教育信息化的實踐走向，還肩負著推動高校課堂改革的重要使命。混合式教學的實踐是一項系統工程，需要從教學內容、教學設計、教學手段、平臺建設、效果評價等多方面入手，其中效果評價是非常重要的一環，只有建立一套科學的評價體系，才能讓教師更明明白白地教、學生更明明白白地學，從而實現混合式教學的效果，形成教學反饋閉環。

“城鄉規劃原理”是人文地理與城鄉規劃專業的專業基礎課、核心課，理論性與實踐性都很強，因此，推行混合式教學、開展形成性評價具有重要的現實意義和理論價值。研究以本專業2017級和2018級116人作為研究對象，實施學期為2020年和2021年上半學期，正值新冠肺炎疫情暴發期和反復期，特殊的形勢為推行混合式教學提供了機遇又面臨嚴峻挑戰。本課程采用超星學習通平臺，發揮教學平臺與線下課堂各自的優勢，逐步實施線上線下混合的教學模式，建立課程體系，完善充實教學資源，開展多樣恰當的考核方式，優化教學方法，探討形成性評價的研究，以期能夠有效提升學生在學習過程中的持續學習動力，體現“以學生成長為中心”的教育理念。

一、形成性評價內涵與實施策略

1.內涵。形成性評價的概念是由美國學者斯克里文在1967年提出的，最早用于項目評價。1968年，布魯姆將這一概念引入學生學習領域，他認為：在學生學習的形成性階段就對其進行必要的觀測，診斷學習中存在的問題，通過必要的校正促使學生更精準熟練地掌握知識。這一觀點至今沿用。到1998年，英國學者布萊克和威廉姆把形成性評價總結為五種實踐活動：分享成功標準、課堂提問、批注標記、同伴評價和自我評價、總結性測試。從概念和具體活動的提出開啟了形成性評價的研究熱潮[1]。形成性評價是為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現從而確定學生學習成果的評價，指在教學過程中通過多項教學活動，如提問、作業、問卷、報告及學生自評或互評等，對學生的知識結構、能力、態度和團隊合作等進行觀察和評價[2]。

2.研究進展。形成性評價研究是學術領域和課堂實踐的熱點問題之一。隨著這一領域研究的深入，各國學者提出的理論及模型在課堂上都進行了具體的實踐。威廉和湯普（William & Thompson）的基于學習與教學的三個關鍵過程理論，分別是“學習者去哪里”“學習者在哪里”及“如何到達那里”的三個情境。赫里蒂奇（Heritage）提出的形成性評價結構模型中，將其分為三個主要階段：分享成功標準和確定學習目標、通過反饋確定當前表現和目標之間的差距、通過行動來縮小差距。

形成性評價發展至今，已積累了很多研究成果，通過中國知網搜索形成性評價的主題有6215個文獻，我國的研究方向主要集中在以下三個方面：（1）課程應用與實踐。不同學科、課程的實踐，包括醫學、計算機、英語、歷史、力學等課程，基于云課堂、雨課堂、翻轉課堂、大數據等背景下的課程形成性評價都有所探討。（2）評價體系與評價模型構建。評價體系構建的主題有187個，所占比重3%。劉飛、銀海強的《高等教育質量革命背景下形成性評價體系構建研究》，探討了形成性評價體系構建的意義、理論、方法、策略[3]。在評價模型方面，李妹玲提出了線下線上CBL整合形成性評價，探討以案例為基礎的整合形成性評價[4];劉月、曹士遠、劉尊英的《混合教學模式下多維度形成性評價體系的構建與實踐》，探討形成性評價的實施，并采用課程目標達成評價對實施效果開展評價[5];黃紅兵的《在線大學英語寫作形成性評價模型構建研究》中構建了適合大學英語寫作的“三階九評”模型[6]。（3）理論內涵的總結。陳兆霓的《基于線上線下混合式教學的藥理學形成性評價體系改革探索》，采用傳統評價方案和形成性評價方案分別實施，從學習效果、學生反饋兩方面應用定量的統計學分析方法和問卷調查進行對比分析，對于形成性評價的內涵與優勢都有更深的認識[7]。

通過文獻的回顧，發現存在著形成性評價體系的構建還不夠具體，評價模型的應用也不夠多樣，同時在“城鄉規劃原理”課程中具體的應用還沒有涉及等問題。因此，該研究以“城鄉規劃原理”課程為依托開展形成性評價的實踐總結。

3.實施策略。根據形成性評價的觀點，突出強調評價是要貫穿于課堂實踐的全過程，因此形成性評價實施策略具體包括3個實施主體、3個過程、5大類策略（表中①～⑤），見表1。

二、“城鄉規劃原理”形成性評價體系構建

基于知識與技能、方法與策略、情感與態度的教學目標，構建將形成性評價考核體系貫穿整個教學過程，即課前、課堂、課后三個階段，應用多元化的評價手段，動靜結合、終結性和形成性評價相結合的評價體系（見表2）。

評價過程不僅檢驗學生相關知識和技能的掌握情況，而且更為關注學生獲得相關知識、技能的情感態度、方式方法，更具激勵性、導向性、調控性，更多關注學生的成長和進步狀況，并通過分析與指導，提出改進計劃，促進學生自主學習[8]。

1.章節任務點占形成性評價成績的15%。學習通平臺章節任務點的設計可以是視頻、練習、討論話題等多種形式，以完成任務的形式促進學習。本課程共發放任務點21個，完成率高達100%，其中視頻資源是13個，占總任務點的62%，視頻內容主要是理論重點、政策熱點、專業領域豐富的知識內涵，以此搭建學習資源。同時結合大學慕課資源，利用開放、自主的學習環境，延伸課堂教學的外延和內涵，拓寬視野，增強學生的專業核心競爭力。

2.課堂表現與師生互動占形成性評價成績的10%。為有效管理學生、嚴肅課堂紀律、維護課堂秩序，采用平臺互動和線下課堂表現綜合評價的方式進行評價[9]。課堂表現方面，線下課堂有著無可替代的優勢，師生之間面對面地交流，語氣、表情、神態，都在反映和描述學生在課堂上的綜合表現。同時觀察學生的反應、參與熱情，或以布置小課題或主題讓學生制作PPT來匯報展示等多種方式，都能夠起到課堂表現考核的目的。平臺的優勢在于隨機、靈活，如簽到、課下點名是常用方式，但結合平臺就可以在課前、課間等任意時段隨時應用，方便、快捷，且不能作弊。利用手勢、位置或二維碼等多種方式變換使用，既吸引了學生的注意力，又活躍了課堂氣氛。這種平臺簽到和課下點名的方式交替隨機進行，與傳統課堂管理相比，課堂管理更加有效、活躍。師生互動方面，學習通平臺師生互動方式更加多樣，在這過程中使學生增強競爭意識，獲得成就感。如搶答和隨堂練習，在題庫里根據知識點隨機抽題，既強化了知識點，又采用當代大學生易于接受的方式實現考核。因此，這部分的考核是線上課堂與線下課堂的深度融合、優勢互補，起到優化考核的作用。

3.章節測驗占形成性評價成績的25%。在已發放的任務點中章節測驗占比達到38.38%，雖然占比較高，但在考核內容上避免出現只注重成績考核，忽視過程考核的問題。習題庫包括題庫、作業庫。按知識點分布、難易程度、題型布置，同時根據完成狀況、學生自身學習狀態，采用選人、延時、搶答等多種手段來進行。結合知識點的測驗、單元測驗，根據測驗內容設置完成時間、完成方式。習題的內容注重開放性，在夯實知識點的基礎上，設置開放性習題，如：城鄉規劃思想中，分析具有代表性的霍華德的“田園城市”思想，并簡要說明這一思想的影響。再比如，“多規合一”是我國當前力推的一項有關城市空間規劃和空間管控的重大工作，是相關理論研究和實踐探索的熱點和焦點，請同學們查閱相關資料，來解釋“多規合一”的內涵。此類習題的設計，主要是檢驗學生的閱讀和理解能力，充分運用課前的材料準備、課上的分享、課后的思考來延伸課堂寬度。

4.期末考核占形成性評價成績的30%。題庫在混合式教學的期末考核和平時考核中發揮著重要的作用。題庫的不斷建立、更新與完善是學習通平臺最重要的內容之一。在正常的教學條件下從題庫選題彌補了傳統出題方式中容易出現的問題，能夠實現出題高效、知識點全覆蓋、難易程度合適、題型結構分布合理等要求，并且平臺快速組卷的功能，打亂題號順序、打亂選項順序等都可以在平時考核中應用，這也是傳統線下考試無法做到的，同時新冠肺炎疫情期間這種考核方式也能避免作弊的問題，線上線下考核方式的融合，對做到客觀、合理的評價，以及教學目標的達成有極大助力。

5.案例分析和小組討論占形成性評價成績的20%。這部分是擴展專業知識外延與內涵的重要手段，是學生關注學科前沿、國家重大政策方針、專業領域新技術新方法、培養學生良好的職業素養的主陣地，也是考查學生搜集資料、整理資料的能力及表達與溝通、終身學習能力的主要途徑。本課程發放討論話題43個，如“談一談虛擬現實技術在城市規劃中的應用前景”關注技術前沿;“了解國土空間規劃的提出背景及進展”關注國家政策方針;“搜集未來城市規劃典型案例，雄安新區的韌性城市、上海的健康城市建設、日本柏葉新城的智慧城市規劃”等拓寬學生視野;《北京市國土空間規劃（實施意見）》《朝陽區國土空間規劃》等案例，增強學生分析問題和解決問題的能力;增加綜述類的題目，如“闡述我國新型城鎮化的發展脈絡”提高學生的寫作能力，增強其寫作的條理性和邏輯性。同時注重及時點評、反饋和制定必要的獎勵機制，把學生有建設的想法、觀點、意見拿到課堂集體討論和交流，相互學習、增加認識、激發興趣，對學生的自評和互評助益很大。

6.課程評價。課程是人才培養的核心要素和基本單元，課程評價是形成性評價中比較重要的一環，也是教育評價的重要組成內容。評價結果可以有效指導課程建設和教學改進，為教學方法和教學內容持續改進提供動力支持。本課程引入學習通平臺的課程評價手段開展。鼓勵學生參與，認真總結反思，提出課程改進的具體措施。課程評價從知識量、趣味性、教師參與、課程設計四個方面進行，參與率100%，共有100多人次參與評價。學生在內容、感染力、教學態度、形式、互動等多方面做出了中肯的評價，為課程的持續改進提供了原動力和方向，值得教師借鑒和反思。

結語

為了深入開展形成性評價的研究，今后在教學實踐和理論總結兩方面應繼續深入研究。在教學實踐方面，“城鄉規劃原理”課程在本專業只實現了兩輪的混合式教學，積累成果有限，今后應在線上課程資源的建設，考核標準和細則的制定，自評、互評、教師評價等方面開展實踐，同時推廣到其他課程。在理論研究方面，應進一步明確形成性評價的內涵，研究基于教學目標達成的多元化考核方式，對教學效果評價做深入研究。

參考文獻

[1]BLACK P，WILIAM D Assessment and Classroom Learning[J].Assessment in Education：Principles，Policy & Practice，1998，5（1）：7-74.

[2]彭艷霞，彭銀，章宗籍.建立以培養學生自主學習能力為目標的醫學教育課程形成性考核體系[J].高校醫學教學研究，2012，2（2）：1-4.

[3]劉飛，銀海強.高等教育質量革命背景下形成性評價體系構建研究[J].科教導刊，2021（25）：4-6.

[4]李妹玲.線上線下CBL整合形成性評價在醫學影像見習教學中的研究[J].中國繼續醫學教育，2021，13（33）：30-33.

[5]劉月，董士遠，劉尊英.混合教學模式下多維度形成性評價體系的構建與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（6）：53-55.

[6]黃紅兵.在線大學英語寫作形成性評價模型構建研究[J].現代教育技術，2015，25（1）：79-86

[7]陳兆霓.基于線上線下混合式教學的藥理學形成性評價體系改革探索[J].教師，2021（14）：101-102.

[8]胡囡，張守忠，王蕾.應用型本科人文城鄉規劃專業人才培養體系構建[J].經濟研究導刊，2016（2）：88-89.

[9]張媛媛，唐波，宋云.基于多課程銜接的城市規劃原理課程改革[J].高教學刊，2019（5）：133-135+138.

Research of Formative Evaluation Based on Mixed Teaching Model： Taking the Course of Principles of Urban and Rural Planning as an Example

HU Nan， ZHANG Shou-zhong， DAI Shao-jun

（School of Mining Engineering， Heilongjiang University of Science & Technology， Harbin，

Heilongjiang 150022， China）

Abstract： Mixed teaching is an important measure to promote teaching reform. It overcomes the disadvantages of traditional teaching， gives full play to the advantages of online teaching and complements the advantages of the two. Colleges and universities in China are vigorously carrying out the mixed teaching， so it is particularly important to establish the corresponding evaluation system. The advantages of formative evaluation are obvious， which can highlight the student-centered teaching concept， conform to the law of education and adapt to the national education development plan. Based on Principles of Urban and Rural Planning， the paper carries out formative evaluation research， constructs evaluation system from evaluation objective， evaluation means and evaluation nature， and adopts diversified evaluation methods， so as to promote curriculum evaluation reform and achieve the goal of personnel training.

Key words： mixed teaching; formative evaluation; Principles of Urban and Rural Planning