高職院校就業創業指導教師能力提升路徑研究

司楠

摘? 要： 21世紀，創新創業已上升為國家戰略。在創新型國家戰略背景下，創新驅動和創業驅動成為國家意志和全社會的共識。大學生創業素質與能力培養，關鍵在于教育與引導，在于創業導師能力提升。立足創業師資能力建設，闡述創業導師應具備的能力、提升創業導師能力的意義，通過深度解析高職院校創業導師能力提升面臨的問題，深入挖掘與探究創業導師能力提升路徑，以推動高職院校創新創業教育大發展。

關鍵詞： 高職院校; 就業創業; 教師; 路徑

中圖分類號： G715? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0093-05

21世紀，創新創業已成為世界普遍共識，成為重要的經濟“引擎”。創新型國家戰略的順利實施，需要大批具有“雙創”意識的高素質人才，培養人才的重心在青年學生，學生創業素質的培育，關鍵在于創業教師，根本出路在于創業指導教師能力的提升。

當前，高職院校創業導師能力提升面臨的主要問題：一是資金不足嚴重束縛了創業指導教師培訓;二是高職院校創業導師能力提升缺乏相應的培訓規劃。提升高職院校創業導師能力的主要路徑：開創創業教育專業化之路;從制度層面規劃好創業導師能力培養的頂層設計;健全創業教育發展組織;構建專兼結合、高素質的“雙創”教育師資隊伍;加強創業導師培訓工作，提高培訓實效。

一、創業指導教師應具備的素質和能力

創業指導教師能力是在一定心理素質基礎上的，融基本知識、技能于一體的，履行“雙創”教育任務的綜合素質和能動力量?；趪鴥韧鈱＜?、學者的研究結果，從目前國內高職院?！半p創”教育工作實際情況看，創業指導教師需具備以下的素質與能力。

（一）基本的職業素養

教師教育學生形成正確的創業意識、學習掌握專業的創業理論和基本技能、通曉創新創業流程和基本方法、了解有關國家的創業政策及法律法規、知曉創業環境和創業氛圍等，融合“雙創”教育與社會實踐，培養年輕人的責任與擔當，培育家國情懷，激勵大學生的創業夢想，挖掘其創業潛力，增強其創新精神和創業素質及能力，通過陪伴學生、服務學生、激勵學生，營造良好的創業環境。創業指導教師通過言傳身教，真正成為年輕人的人生導師?？梢哉f，高職院校創新創業指導教師需要具備高度的社會責任意識和擔當意識、深厚的理論和專業功底，使創新驅動創業驅動成為引導青年學生的共識和共同行動。

（二）應具備的基本能力

為有效提升學生創業素質，創業指導教師除應具備上述基本職業素養以外，還應具備如下基本能力。

1. 創業教育教學能力

教育教學能力是專業教師應具備的最重要能力與本領。在“雙創”領域，創業導師的基本職業素養還體現在具備過硬的教學本領：依據培養方案，深度剖析創業教育教學大綱，系統制訂教學計劃，綜合學校實際情況、個體特點、目標與任務，把控教育教學全局，立足實際，精心設計出適合校情、學情的適宜的創業教育教學計劃，并付諸教學實踐，有效駕馭整個教學過程，完成創業教學任務。作為專業教師，在教學實踐中，新情況、新問題總會不期而遇，指導教師應適時修訂原定的教育教學計劃，采取機動的方式，及時處置突發狀況，正確引導學生，盡快成才。精心研讀創新人才培養規劃方案，深度剖析創業教育大綱，精心設計授課計劃，編撰內容詳細、結構完整、具有實操性的教案，動態把握學生學習狀態，及時修訂培養方案，采取靈活多變的手段，是創業導師必備基本素養，也是對創業導師教育教學能力最基本的要求。

2. 創業指導與服務能力

創業指導與服務能力是創業導師立足培養大學生綜合創業素質和能力，旨在解決其創業中的困惑與問題，營造創業氛圍的素質與能力。目前，在創業大學生群體中，大部分學生社會閱歷缺失，經驗不足，不善于學習和應用政策，缺乏經費與技術支撐，創業有熱情、激情，卻缺乏創業指導與服務。而創業導師社會閱歷較深，富有社會經驗，通曉國家的創新創業政策，熟識創業基本理論、基本知識與創業流程，創業經驗相對豐富，具備一定的創業技能，有經驗的導師能夠提供更多的職業支持，幫助創業者避免犯致命錯誤并識別商機[1]，是學生成功創業不可多得的創業導師。創業導師可借助適宜的創業指導方法，對創業學生實施個性化教育與引導，關心鼓勵創業青年，及時化解創業難題，助力其創業成功?？梢哉f，創業指導與服務融課內外創業教育于一體的功能，是創業導師必備的能力與素養。創業導師，應本著服務的精神，應為學生創業構建良好平臺，整合現有的創業資源，提供創業學生急需的信息、融資、咨詢、培訓等創業指導與服務。

3. 教育創新與創業實踐能力

創業導師的創新意識和創新能力對學生形成創業意識與創業思維有著極強的示范與啟迪功能。目前，大學階段的學生普遍處于迷茫與困惑狀態，完成了由“玩命的中學”向“快樂的大學”跨越之后，大學生們瞬間就迷失了人生的航線，失去了人生目標。加之，學生間的個性差異，導致學生在興趣、愛好、人格、品格、理想信念、知識與能力等方面存在較大差異。無形中，對創業教育導師提出更高的標準，如何做到因材施教，啟迪他們的創業意識、創業意愿。這就要求創業導師多渠道、全方位提升自身的教育創新能力。創業指導教師可以通過教育內容、教學方式方法、培養方案等一系列創新實踐，點燃創業者的激情，發掘潛質，奠定未來創業成功之基。“雙創”教育， 要求創業導師敢于突破教育常規，勇于探索，敢于求異思變，培育創業新理念，啟發學生學會運用創新思維尋找解決問題的多種路徑，將創新藝術融于創造行動之中創造創業奇跡，順應創新創業發展大勢，研究其規律，開創新局面，破解就業難題。

同時，作為大學生的創業導師，高職院校創業指導教師需要掌握豐富的實踐經驗，具有一定的實際操作能力，具備將創新思想轉化成創新行動的能力。

合格創業導師標準理應是“學者+企業家”型、“理論+實踐”、“雙師型”的人才。具有如此品質的創業指導師，善于把控創業時機，諳熟創業流程，精通企業經營管理，懂得創業風險防控，具備超強的創業實踐能力，能夠融課內外教學、實踐于一體，青年學生的“雙創”素質與能力才能得以有效提升。

二、高職院校創業指導教師能力提升面臨的問題及原因分析

（一）高職院校創業導師能力提升所面臨的問題

1. 資金不足嚴重束縛了創業指導教師培訓

當前，國內高職院校“雙創”教育進入快速發展的快車道，各地高職院校爭先創建“雙創”教育專門學院，部分機構轉軌，不失時機地增設“雙創”內容。這樣，各高職院校就出現了創業導師供不應求的局面，嚴重制約了高職院?！半p創”教育的發展。就師資而言，專職創新創業導師數量較少，創業導師主要來自兼職隊伍，且專兼職導師比例不合理。

因此，專門開設“雙創”教育課程的高職院校為數不多，部分高職院校即便開設有專門創業教育課程，其所占課程的比例也并不高。大部分高職院校通常利用其他方式，諸如開辦創業專題講座、組織創業競賽、演講比賽等形式推行創業教育，這表明創業教育并未受到高職院校管理層的足夠重視，創業教育并未形成體系，尚停留在政策、技術層面，缺乏對創業青年的意識的培養、精神的塑造，缺乏對學生潛能的深度挖掘，屬于典型的傳統就業教育觀。

在此背景下，高職院校也疏于對兼職教師開展專門的創業教育培訓。同時，“大眾創業、萬眾創新”深入人心，成為社會的共識。創新型國家建設，離不開高素質、創新型人才隊伍，“雙創”人才培養，根源在創業導師，重在高職院校打造出一支精良、專職創業導師隊伍，高職院校創業指導成本將有所增加。對于創業師資能力建設問題，不少高職院校并不重視，教師接受“雙創”培訓機會少[2]。因而，在專業師資建設與能力提升方面投入不足，對專業師資培訓較少，投入的不足，一定程度上制約了創業導師能力培養及提升。

2. 高職院校創業導師能力提升缺乏相應的培訓規劃

教師培養遵循“用養結合”，也就是對創業指導教師進行專業能力提升方面的系統培訓，這一原則不僅是基于滿足教師自身能力提升與發展需要，也是基于滿足企業對于創業型人才迫切需求。現階段，不少高職院校開展創業教育培訓的情況并不盡如人意。由于高職院校管理層對創新創業教育沒有足夠的認識，學校投入的財力與精力不足，導致學校沒有制定相關的培訓規劃，學校培訓機制不健全、不完善。相應地，創業指導教師培訓政策及相關規劃也缺失。通常情況下，創業指導教師的培訓大多采取創業專題講座的形式，或是隨機的，亦或是短期的業務性的部分培訓，而不是專門的、全員式培訓，從而導致創業導師的培訓流于形式，無法取得實效。同時，缺乏創業專業知識培訓系統性、連續性，缺乏實踐鍛煉機會與實戰能力培養，從而導致創業指導教師綜合素質與能力短期內很難獲得快速提升。

（二）高職院校創業指導教師能力提升面臨問題的原因剖析

通過實地調研，可以發現高職院校創業指導教師能力提升面臨困境的原因，主要來自政府、高職院校、教師與社會四個層面。政府層面：集中體現在制度保障、政策導向及專業認證;高職院校層面：主要表現在考核評價、培養培訓和管理機制;教師層面：主要表現在積極性、專業性、責任心;社會層面：主要表現在包容度、支持和認可等。

1. 政府層面：缺乏創業教育師資培養的頂層設計

目前，國內“雙創”教育尚處在初期階段，處于探索期，許多高職院校尚未開設“雙創”教育專業，也就相應地沒有設立創新創業教育院部，專業教師也就缺乏來源，專業碩士、博士更為稀缺。盡管“雙創”教育在各高職院校陸續開展，可政府層面并未將創業導師培養納入專項師資培養計劃。同時，由于缺乏導師資格的專門認證，一定程度上制約了創業導師隊伍的培養與成長。

2. 高職院校層面：創業指導教師能力培養的頂層制度尚未建立起來

這一制度的缺失使創業導師的培養與能力提升缺乏制度保障。在“雙創”教育大背景下，頂層制度設計尚未確立的情況下，高職院校匆忙增設了相關課程，缺乏嚴格師資準入的規范與標準。創業指導師資基本上是來自學工部、就業部門的工作人員，或者是專業輔導員，或者是外聘的企業管理人員，不具備從業資格。高職院校也未對他們進行入職前的培訓與考核，缺乏對該專業教學的督查與監管。

3. 教師層面：熱情有余而專業性不足

鑒于國內高職院校系統化創新創業教育尚處于起步階段，創業導師定位不清晰，發展空間不明朗，使得他們缺失對該職業的認同，也缺失歸屬感。目前創業導師主要來自學生管理與就業部門，在他們看來，創業教育僅僅是兼職，“副業”而已，僅僅是為了完成工作量。由于不專業，這些“副業”老師授課時，缺乏專業知識底蘊，信心不足，“不務正業”，甚至認為是誤人子弟。高職院校創業導師的雙重身份通常在決定是否擔任或繼續擔任創業導師時處于“搖擺”狀態[3]，導致其對大學生創業者的指導不能盡心盡力，工作積極性并不高。由于對該專業前程缺失信心，沒有形成專業理想，工作缺乏激情，轉型動力不足，更不愿意為提升創業指導素質與能力深入企業一線，學習、研修與鍛煉。

4. 企業層面：企業凝聚力不強

創新創業師資培養與能力提升具有舉足輕重的地位與作用，具有導向性。企業作為市場經濟的主體存在，需要產品設計和生產的創意與靈感，需要高素質的專業技術人才，更注重創業師資的培養及能力的提升。同時，企業具有雄厚的經濟實力，濃厚的創業氛圍，專業規范的管理，能發揮巨大的效能。只有這幾方面有機結合才能達到效果最佳。營造良好的創新創業教育工作環境需要全社會形成合力，解決創業導師培養與能力提升難題，需要獲得企業的資金支持。然而，當下高職院?！半p創”導師隊伍建設，獲得社會方面的支持力度不大，企業凝聚力不強。

三、高職院校創業指導教師能力提升路徑

基于對目前高職院校創業導師現狀的分析，結合高等教育的現狀，并借鑒國外就業創業教育的先進經驗，我國創業導師能力的培養和提升需要適應國內高職院?！半p創”教育的發展定位和開設創新創業教育的初衷。筆者從創業教育專業化、導師能力培養的頂層設計、創業教育發展組織的健全、“雙創”師資隊伍的構建、導師能力培訓等方面，提出了提升創業導師專業素質能力的建議與路徑。

（一）開創創業教育專業化之路

對于高職院校而言，“雙創”師資具有獨特的特征。獨特性體現在其理論的專業性、知識的專業性，又兼具創業實踐技能特征。實現創業教育專業化，需要全社會的合力：一是教育部要高屋建瓴，要未雨綢繆，制定好建設“雙創”師資的戰略，率先在極具創業底蘊與資源優勢的院校開設相應師范教育專業，解決師資源頭問題，解決體制瓶頸。二是作為“雙創”專業院校要規劃好創業導師的職業發展，制定嚴格的準入制度，嚴格資格與崗前培訓制度，同時建立系統化、專業化的創新創業導師指導服務體系[4]。盡可能提供更多的機會讓他們參與師資培訓與專業課程培訓，彌補其專業知識的欠缺與能力的不足，盡快適應角色變換，勝任工作。三是定期或不定期組織他們深入企業學習、培訓，進一步提升他們的實踐能力與操作水平。

（二）從制度層面規劃好創業導師能力培養的頂層設計

作為“雙創”教育重要基地的高職院校，要堅持嚴格的專業標準與師資的專業化標準，建立嚴密而科學的導師選任與監管機制。施行嚴格的導師準入制度，杜絕無證上崗，規范職業標準;推行崗位競聘，實行優勝劣汰，破除導師“終身制”，實施常態化管理與動態管理的有機結合;教育部頒布并實施了該專業領域職稱評定與管理辦法，用制度確保創業指導教師的責權利，用制度規范和引導創業指導教師行為，用制度為創業指導教師能力提升保駕護航。

（三）健全創業教育發展組織

“雙創”背景下，各高職院校應優先解決當下創業教育群龍無首的狀況，建立并完善創業教育組織，清晰創業教育思路，規范創業教育行為，穩定創業教育師資隊伍，建設創新創業教育實訓基地。根據創業教育工作實際，設置專門的創業教育發展組織，統籌創業工作。根據創業教育發展需求，該創業教育組織機構可按層級設置二級制，即校級層級和院系層級。（1）校級層級。設置專門的創業教育指導機構，或大學生“雙創”教育中心。該機構獨立運營，級別與其他部門并列。該機構主要面向大學生群體，負責為創業學生提供咨詢與指導。為更好服務學生，該機構需配備豐富的創業圖書資料，便捷的網絡資源，專業的創業咨詢教師隊伍，優美的辦公環境。該機構由主管領導擔綱，統率“雙創”教育及指導工作。（2）院級機構。即大學生“雙創”教育辦公室，該層級“雙創”教育組織隸屬院系“雙創”教育辦公室，協助、推進“雙創”教育中心的相關工作。該機構立足部門師生實際，統籌制定本部門詳盡的創業行動計劃，開展適合本院系大學生創業需求的、形式多樣且內容豐富多彩的創業教育指導活動。院系“雙創”教育辦公室由負責本院系學生管理工作的黨總支書記或專職副院長統率，配備數名“雙創”專員。

（四）構建專兼結合、高素質的“雙創”教育師資隊伍

高職院校應依據“雙創”教育的特點，加速創業教育師資隊伍建設，打造一支結構合理、功能互補、專兼結合的師資隊伍。師資結構及其來源主要有兩方面： （1）專業師資及來源。專職教師統率“雙創”教育全局，是其中流砥柱，成為創業教育之魂。對于高職院校來講，組建“雙創”教育專職師資隊伍，需要充分整合優化現有資源。專職師資主要來源于就業與學生管理人員或專職輔導員，他們管理經驗豐厚，教學能力強，擅長做學生工作，熟悉校情學情，利于創新創業教育的有效開展。其次，可以從各院系相關創業教育學科中挑選部分教師，擔任管理與社會等學科的專業教師，進行相關的理論與應用研究。當然，也可以從社會廣納英才組建專家資源庫，彌補創業教育師資的不足。另外，可以選聘高學歷的專業碩士、博士等，作為創業教育的儲備力量。依據他們的優勢和專業特點制定系統培養培訓規劃，構建一支功能強大的“雙創”教育師資隊伍，做到結構合理、優勢互補。（2）兼職創業教育師資隊伍及其來源。兼職師資隊伍來源：一是從學生管理工作隊伍中選聘兼職教師。他們對校情學情比較熟悉，指導更具針對性，更易找準創業切入點。二是科學合理開發社會資源，聘請社會各界的專家、學者充實兼職教師隊伍。另外，邀請各類優秀人才開設各類講座，使學生能近距離接觸社會。通過自身從政、從商經歷、經驗給學生以引導和啟迪，因其特定的背景與歷史使學生更加信服。

高職院校應秉承開拓創新精神，積極探索，創新并完善用人機制，寬渠道、多途徑培養選拔優秀人才從事創業教育指導與服務工作。

（五）加強創業導師培訓工作，提高培訓實效

首先，強化創業導師培訓。一是注重創業理論培訓。當前，創業導師基本沒有接受過系統創業理論教育。高職院校可依據創業導師實際需求，優先對他們進行創業基本素養的理論知識培訓，涉及管理、職業、教育心理等領域。二是重點加強創業能力培訓。在創業指導教師具備創業基礎理論知識的前提下，高職院校應重點加強對創業導師的教學能力培養，以提升他們的創業綜合能力。

其次，強化創業教育的校本培訓，注重培訓實效。在大教育背景下，校本培訓尤為重要，校本培訓能有效解決專業培訓的數量不足的問題，而且成本低廉，效果較好，可以說是提升培訓效能的一條有效路徑。校本培訓立足本校，引進社會資源，實現優勢資源互補。這種培訓更切合學校創業教育實際。校本培訓有明確的目標，充實的內容，較強的針對性，利于培訓成果及時轉化，切實提高培訓時效。

四、結語

綜上所述，本文通過對高職院校創業導師在能力提升中所面臨問題的深度剖析，有針對性地提出了解決措施，以期進一步充實本領域理論研究成果，為“雙創”導師能力建設提供一定的理論依據，從而構建一支素質高、能力強的創新創業導師隊伍，迎來高職院校創新創業教育跨越式發展。

參考文獻：

[1] 劉鳳，宋小婷，魏毅斐. 創業導師指導行為認同形成機理[J]. 科學學研究，2015（8）：1225-1231.

[2] 陳植喬，邱秀芳，吳浩. 高職院校創新創業教育能力實證研究[J]. 知識經濟，2018（2）：135-137.

[3] 乜曉燕，馬玲，李德才. 困境與路徑：基于利益相關者視角的高校創新創業教育[J]. 黑龍江高教研究，2017（3）：147-149.

[4] 章嫦華，高來健. 高職院校創業導師隊伍建設的研究與思考[J]. 教育評論，2018（3）：77-81.