過程追蹤式課程思政考核體系改革

史旦雯

摘? 要： 以浙江工商職業技術學院學生為教學對象，以個人理財規劃課程為例，改革創新過程追蹤式課程思政考核體系。該考核體系搭配信息化渠道，考核結果具象化，專業課程“價值引領”達成閉環監督反饋效果，學生認可度高，表明了過程追蹤式考核體系改革在課程思政領域探索具有積極意義。

關鍵詞： 課程思政; 考核體系; 過程追蹤式; 教學改革

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0085-08

一、現狀分析

（一）課程思政專業課程考核研究背景

《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》（教高〔2020〕3號）明確提出：“專業課程是課程思政建設的基本載體。”[1]因此，只有深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，才能有效融入專業課程教學，達到課程思政“潤物無聲”的育人效果。

目前，高職院校專業課考核，包括經管類專業，大部分通過閉卷考試或實訓實踐的口頭與書面報告類展示來體現專業人才能力培養效果。課程思政要實現理想教育和專業發展教育的有機聯系。然而目前的專業課程考核體系中，更多側重于考核理論和實踐學習中“知道了什么”，缺乏考核學生在這個過程中“相信了什么”，進而確信學生在未來工作生活中“會做一些什么”[2]。這是課程思政視域下的專業課考核體系需要解決的重要問題。

（二）個人理財規劃課程定位與目標

“個人理財規劃”為浙江工商職業技術學院財政金融類專業（包括金融管理、投資與理財專業）的專業核心課、專業必修課，是基于銀行專業人員職業資格考試（中國銀行業協會）、金融理財師AFP認證（國際金融理財標準委員會FPSB）的課證合一課程。其授課對象主要為金融服務與管理（原金融管理）、財富管理（原投資與理財）專業學生。根據專業人才培養方案中工作崗位定位，該課程對應面向個人客戶的理財服務工作崗位群，包括客戶經理、理財顧問、理財營銷等。培養學生運用相關理財工具，綜合應用金融知識和技能的職業能力，以及金融從業人員應具備的職業道德，為客戶提供理財服務。

基于人才培養方案與課程定位設置課程目標（見圖1、2）。圍繞課程核心內容，設計體現職業價值觀和人文素養的職業綜合素質教育內容，提煉和貫穿課程思政內容，以確保課程教學培養目標與人才培養計劃、金融市場人才需求相契合。

（三）課程考核體系現狀

基于以上課程定位，本課程通過以任務引領的項目化教學過程設計，滿足學生可持續發展的需要。該課程實操性極強，筆者在前期教學中進行了教學模式等方面改革，教學體系已相對成熟，但在大力進行課程思政教學改革過程中，發現專業課考核體系仍存在問題。

1. 考核體系“偏技”，學生“功利心”過重

目前該課程考核內容側重于課程知識與技能。在“功利心”與原有考核制度驅使下，學生學習該課程的主要目的是掌握知識能力，通過考試獲得學分。正確價值理念、職業觀的培養未在考核體系中得到檢測與體現，弱化了課程思政的教學效果。

2. 考核方式僵化，課程思政檢測難以量化

目前該課程考核涉及價值觀、職業觀等理念內容，主要通過平時的項目測試，通過線上閉卷客觀題方式進行檢測，更注重于記憶力的考察，無法確認學生是否形成了正確的價值理念。正是由于價值理念的滲透涉及情感等主觀色彩，對于著眼于“價值引領”的課程思政而言，無形中增加了考核的難度。同時，課程思政雖在前期筆者的教學改革中融入教學設計，但未實現教學各環節課程思政內容的實時檢測，學生也較難在教學中及時獲得課程思政檢測的反饋。

二、研究對象與方法

本文以浙江工商職業技術學院2019級投資與理財專業混合教學班（共36名學生）和2019級金融管理專業混合教學班（共36名學生）為教學研究對象，分別采用傳統考核體系和過程追蹤式考核體系，進行效果對比，通過問卷調查法評估過程追蹤式考核體系對于課程思政的推進效果。

（一）課程傳統考核體系（原體系）

2019級投資與理財專業的個人理財規劃課程采用傳統考核體系：形成性考核與終結性考核相結合，線上考核與線下考核相結合，包括分項考核與綜合案例考核兩部分（如圖3）。（1）分項考核（70分）包括課堂考勤（10分）、課堂表現（20分）、項目測試（40分）等環節，主要考核學生的知識點和單項實踐能力。其中，課堂表現是指課堂上學生匯報實訓任務完成情況，以及在實訓任務匯報過程中學生參與點評和討論的表現。（2）綜合案例（30分）考核學生的各項知識和技能的綜合應用能力。學生以組為單位完成綜合實訓任務，線上綜合案例完成質量（10分），線下方案匯報表現（20分）。考核未融入任何與課程思政相關的內容，未貫穿整個教學過程與教學周期。

（二）過程追蹤式課程思政考核體系改革內容

基于個人理財規劃課程定位與目標，融入課程思政教學內容，創新專業課過程追蹤式考核體系。除了針對知識能力的考核，該考核體系還包括了課前課中課后教學全過程對思政育人效果的追蹤式檢測?？己朔绞阶裱嘣瓌t，利用超星學習通平臺，有效監測教學全過程中“價值引領”的效果，從而及時將考核情況反饋給學生，教師根據考核情況及時對教學內容進行調整，提升專業課程融入課程思政的效果。此外，結合教學設計與內容改革，制訂課程思政部分的評價標準，增加該課程考核內容中的課程思政比重，提升學生對課程思政的重視程度與積極性，形成融入課程思政的過程追蹤式考核體系。

（三）具體改革實施

過程追蹤式考核體系因全程追蹤學生對于專業知識與價值觀點的“內化”情況進行及時檢測，從而有效促進課程思政內容教學的反饋，讓教師與學生能夠根據反饋情況及時調整自身的教與學。在課程思政融入教學以及預期效果（見表1）的前提下，開展課前、課中、課后環節的全過程課程思政考核體系改革。

1. 考核追蹤教學全過程

（1）課前準備。線上教學資源需要課程思政元素融入，特別是其中包含的微課資料、拓展閱讀材料、思維導圖等，均需融入課程思政元素。教師通過備課，準備與各教學項目相匹配的課程思政學習資料，并上傳至智慧職教平臺，發布自主學習任務。根據學生學習情況及平臺數據（反芻率），記入考核成績。幫助學生正確了解政策時事，形成正確的價值觀。

（2）課中環節。一是根據考勤考察學生的學習態度、責任心、職業觀。二是提升課程思政考核的比重，提升考評客觀性。建議教師增加課程思政點的討論與提問，考核成績占比不少于30%。在課堂討論問題時，教師考察學生職業觀、社會主義制度認同感、社會主義核心價值觀的情況。同時，結合智慧職教等信息化平臺開展課堂討論、情景模擬、頭腦風暴等課堂活動，達成“價值引領”傳遞、接收、轉化、輸出的效果。課堂考核評價成績以7∶3（師∶生）方式計入平時課堂成績。每節課課程思政的成績占比不少于30%。

（3）課后環節。一是項目測試，結合各項目教學內容，選擇與專業知識相融合的課程思政點作為項目檢測題庫內容。每個項目結束后，教師在線上發布項目檢測試題，該檢測分數計入平時成績，檢測題目中有關課程思政的內容不少于30%。二是期末考核，針對個人的答辯環節，教師提問需包含課程思政問題。

2. 量化過程追蹤式考核評價標準

針對課程思政考核難以量化的問題，過程追蹤式考核體系將課程思政目標所設置的教學預期成果體現在考核評價標準中，達成預期成果、考核評價與教學活動的有效聯結[3]?；诖?，過程追蹤式考核體系在保證課程思政考核融入教學全過程的前提下，在各教學環節對課程思政的預期效果形成量化評價標準（見表2），以達成實時追蹤實時反饋的效果。整個學期思政權重占30%。

以本課程中教學單元六（單項目標規劃中退休規劃）內容為例，過程追蹤式考核體系考核了整個教學過程的思政點，實時反饋各環節評分（如表3），有效保障課程思政從教學內容、教學設計到教學全過程（課前課中課后）的實時考核與反饋，體現“追蹤式”效果。整門課程各單元量化評價匯總既有效保障學生通過考核留下學習證據，又通過考核標準衡量學習證據是否符合教學預期。

三、過程追蹤式課程思政考核體系改革效果分析

（一）教學效果對比分析（基于客觀反饋）

兩個班級學生，他們的前置課程成績顯示差距很小，但通過項目實踐與傳統考核體系比較可知，過程追蹤式課程思政考核體系因貫穿整個教學過程，并及時進行反饋評價，這對于學生專業知識與課程思政點的學習目標達成有積極影響。除去主觀性考核部分，客觀性較強的項目測試結果（如表4）差距顯著。同一項目的考核成績在兩組對比下，采用新型考核體系的成績優秀率最高可達到75%，明顯高于傳統的考核方式效果。

（二）教學效果分析（基于主觀反饋）

本文對過程追蹤式課程思政考核體系融入教學實踐的效果開展了問卷調查，調研對象為過程追蹤式考核體系的教學對象：2019級金融管理混合教學班（36人），共計收回有效問卷36份。調查結果顯示（見表5）：過程追蹤式課程思政考核體系得到學生的認可，問卷各項結果達到“認可”或“非常認可”的為94.4%以上，“不認可率”在2.8%以下。采用過程追蹤式課程思政考核體系更有助于學生快速獲得考核反饋，使自身觀念樹立、價值引領有更好的效果，86.1%的學生對這一點非常認可。所有學生均選擇了繼續采用新考核體系的選項，對本門課程的考核體系表示滿意。

四、改革實施的討論與反思

（一）改革實施顯現的優勢

一是過程追蹤式考核體系使整個教學過程及時、高效地完成考核評價并且將結果反饋給學生，使學生價值引領的方向不偏移，使課程思政教學“潤物細無聲”，使課程思政視域下的考核體系“聲聲有回響”。二是考核方式由原本閉卷類考核變為多元化考核方式，采用信息化手段進行數據跟蹤統計，減少記憶性考核，采用課堂多元途徑促進學生正確價值觀和職業觀的形成，也能夠更準確、更具象化地考察學生“價值引領”的“內化”情況。大力提升課程思政考核的比重，有效提高學生對課程思政的重視程度。

（二）反思

本課程通過線上線下相結合的過程追蹤式課程思政考核體系改革，教學效果得到明顯提高，但也存在一些問題。一是整體考核過程較依賴主觀評價。主觀評價公正性受評判者的職業素養決定[4]。人與人之間的評價標準會因視角不同而產生差異。二是課程中涉及的課程思政點與行業現實沖突。比如：專業理財規劃師的職業素養將受到現實企業文化與業績壓力的挑戰，常常讓學生邁入行業時受到沖擊、產生自我懷疑等等。

五、結語

本文在課程思政視域下，以浙江工商職業技術學院個人理財規劃課程為例，創新過程追蹤式課程思政考核體系。通過新考核體系與傳統考核體系實施效果的對比，驗證了新考核體系效果好，學生認可度高;體現了過程追蹤式考核體系與課程思政融入專業課程是相適應的，利于提高學生對于課程思政中“價值引領”的接受度與積極性。然而，該考核體系仍有完善空間，筆者將在后續的實踐中，對考核的具體設計繼續向多樣化拓寬，將課程思政考核與實際工作崗位、為人處世等緊密銜接，使考核情景化、案例化，有助于學生將課程思政所帶來的“價值引領”落實到實際行動與思想建樹中[5]。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）[2022-02-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 沙永寶. 課程思政視野下的高校專業課考核改革[J]. 文教資料，2019（11）：181-182，197.

[3] 范偉源. OBE 理念下汽車專業課程思政融入的研究與實踐[J]. 張家口職業技術學院學報，2021（4）：71-73.

[4] 許耀元. 高校課程思政教學評價體系構建[J]. 智庫時代，2020（3）：209-211.

[5] 陳明，李艷，周根來，等. 混合式教學模式下的課程思政考核評價體系研究：以高職“動物營養與飼料”課程為例[J]. 行業論壇：養殖與飼料，2021（11）：6-9.