“微時代”紅色文化融入高職思政的系統路徑探析

華見

摘? 要： 隨著教育融媒體環境的微端接觸面深化，作為高職思政課程資源重要組成部分的紅色文化資源，呈現出新的教育和媒體生態。高職院校思想政治理論課教學具有自身校情、學生學情、教師教情、平臺建設、機制建設等方面的特殊復雜性，紅色文化資源的融入也表現出相應的困境。針對這些困境，還需進一步加強系統建設：推進“主渠”“段渠”協同、拓展學生學習空間、提升教師綜合素質、促進教育平臺融合、加強評估與保障機制建設。

關鍵詞： “微時代”; 紅色文化; 思政教育; 高職教育

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0075-05

隨著網絡信息技術的迅速發展，移動智能終端成為當代大學生信息獲得和輸出的主要載體，以“微”為特色的新型傳播媒介，如微博、微信、微課等深刻地影響著當代大學生的生活和學習方式，高職思政教育無疑進入了“微時代”。紅色文化是高職思政實現“立德樹人”根本任務的重要資源，也是構建高?！按笏颊备窬趾汀叭恕斌w系的重要內容。當前，高職思政教育中紅色文化資源的融入面臨著頻繁的社會媒體生態更迭問題，據第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國網民規模為10.11億，手機網民規模為10.07億，網民中使用手機上網的比例為99.6%，網絡新聞用戶規模達7.60億，在線教育用戶規模為3.25億[1]，高校思政教育生態的微媒體化特征更加明顯。適應新的微媒生態成為紅色資源融入高職思政、推進思政教育提質工程的重要時代任務。

一、“微時代”紅色文化創新融入高職思政的時代意義

“紅色文化是指中國共產黨領導中國各族人民在革命斗爭和建設實踐中所形成的偉大革命精神及其載體，包括革命歷史遺存與紀念碑等物質文化層、政策與法規等制度文化層和革命精神與革命文藝等精神文化層”[2]，“對抵御歷史虛無主義、增強文化自信、標識中國特色、提升國家認同具有不可取代的價值地位”[3]。對職業教育來說，推動紅色文化融入高職思政教育有著充分的時代意義和內外部動力。

紅色文化融入高職思政是發展新時代職業教育的需要。職業教育是和普通教育具有同等地位的教育類型，職業教育的受教育者不僅需要掌握相應的科學文化、專業知識與技能，還應具備相應的職業道德。這就要求職業教育必須牢牢把握“立德樹人”的根本任務，把紅色文化資源中體現的歷史規律和先進認識內化為學生內心的準則指引，以“工匠精神”為錨點，培育出“德技并修、工學結合”的時代新人。

“微時代”背景下的融媒體和高職思政具有強烈的內部黏性?！叭诿襟w”是一種新型媒體，是建立在互聯網思維上的傳統媒體與新媒體有機融合的產物”，“具有全媒體、全覆蓋、全功能、全時空的特點”[4]，這也是“微時代”的主要特征，這些特征體現了信息傳遞的高度開放性和包容性趨勢。思想政治教育的本質也是教育者和受教育者之間特殊的信息傳播活動和文化傳播活動，高職思政是面向職業教育大學生的特殊信息傳播活動。具有傳播本質的媒體和作為傳播活動的高職思政之間具有天然的契合性和強烈的黏性，體現為以移動智能終端為代表的“媒介融合改變了大學生對信息的處理模式， 包括定位認知、交互渠道和行為方式”[5]，并最終在價值指向上趨于一致——促進個人與社會的協同進步和全面發展。

“微時代”背景下“信息碎片化”和“價值多元化”對紅色文化的外部呼喚。媒體和媒介的融合與“微端化”意味著知識獲取途徑的高度便捷化，網絡信息的泛化導致信息質量的參差不齊，作為“數字原住民”的青年一代面臨著從龐雜信息中甄別出有利、有害信息的挑戰，并最終體現為對“媒體內容”的呼喚上?！懊襟w內容”是融媒體價值的主要核心——引導社會主義主旋律、宣揚社會主義價值觀，而這正是紅色資源本身所代表的時代意義和精神內涵。

總而言之，在內部契合和外部壓力的共同作用下，“微時代”紅色資源融入高職思政教育具有高度的價值性和互動性，體現了“網絡育人質量體系”和“文化育人質量提升體系”相互融合的價值理路，是“融媒微陣地”“文化宣傳地”以及“課堂主陣地”的結合。

二、“微時代”紅色文化融入高職思政的現實困境

高職教育具有自身校情、學情、教情的特殊復雜性，這種復雜性在“微時代”紅色文化資源的挖掘和開展方面更明顯，并在課程協同、學生學情、教師教情、平臺建設、機制建設等方面呈現出相應的困境。

（一）課程協同：紅色文化資源中的思政要素聯動不充分

高職課程一般分為公共課程、專業課程和實踐課程，這些課程里面都蘊含有相應的思政要素。但高職教育的本質是一種職業教育，技能培訓具有明確的市場需求定位，突出學生就業能力的培養。因此，高職教育本身往往強調“在做中學”，強調專業技能課程的學習;在教學體系的設計方面往往忽視公共課程的建設，導致思政課程未受到學校應有的重視，專業課和實踐課中的紅色文化思政要素開發更加不充分，最終“偏重知識化和技能化知識點學習和練習無形中弱化了學生政治素養培養功能”[6]，在整個“思政大格局”中呈現為“課程思政”和“思政課程”兩張皮的現象。

（二）學生學情：紅色文化價值認知模糊與網絡利用娛樂化

從學生來源來看，高職院校的學生生源復雜，普高、對口單招和單招生源各占相當比例，綜合體現為文化基礎較差。在具體課程的學習中，學生往往以“有用”和“無用”為評價標準，對專業課程和公共思政課程區別對待明顯;同時伴隨著紅色文化傳播的主導性被信息傳播的去“中心化”消解，“海量性信息傳播導致大學生對紅色文化的認同虛無化”[7]，學生系統性的紅色文化資源價值認知難以形成。此外，融媒體時代信息的高度便利化，各種媒體深入學生們的生活和學習，但當前對于網絡的利用呈現出娛樂化傾向，網絡時間和空間安排常見于游戲、追劇、聽歌和刷短視頻等娛樂用途，學生利用便捷網絡資源學習紅色資源的空間與時間事實上被壓縮。

（三）教師教情：紅色文化資源利用理念和能力偏差

“教師作為思政教育過程的重要主體，對思政教育的成敗起著關鍵作用”[8]，而高職教師負有培養技德雙馨、專業人才的社會使命。紅色文化是思政課程的重要內容和價值標引，但當前部分高職思政教師對此還未有真正深刻認識，對紅色文化資源利用開發的重視程度不夠，“紅色資源在課堂教學中的方法有待加強”“融入思政課程育人的方法缺乏靈活多樣”[9]。尤其是在利用網絡開發紅色資源方面，思政課教師往往缺乏系統的資源案例庫，并且缺乏通過媒體手段生動展現紅色文化資源的教學能力;其他專業課教師則往往認為思政教育是思政教師的責任，自己教好專業課就足夠了，使“大學生思想政治教育的責任主體出現割裂和偏差”[10]，從而導致教師的責任淡薄和能力不足。

（四）平臺建設：網絡教育和思政教育平臺的協同度有待提高

網絡教育平臺的建設雖然豐富了課程的展開方式，但是在思政教育平臺價值功能方面發揮不充分。思政教育除了要立足課堂主陣地以外，往往要依托一定的網絡平臺“微陣地”，但當前的“思政網站的封閉單一無法適應微時代跨媒體融合的趨勢”[11]，課堂上對于網絡媒體的利用也不充分，即往往只發揮了網絡媒體平臺作為教學輔助手段單向傳遞的功能。例如，雖然部分高職院校采用了“學習通”“職教云”等網絡教學平臺，但往往是以課程任務分發給學生，并未從學習氛圍和學習內容上進行引導和創新，學生利用網絡平臺學習紅色文化積極性明顯不夠，相應的學習效果難以保證。

（五）機制建設：評估體系與保障機制建設滯后

紅色文化資源學習的融媒體化和微端化強調技術和價值的常態化融合，而這需要評估機制和保障機制功能的充分發揮。思政課程本身具有內部的評價體系，但是對于其內部紅色文化的融入評估不夠具體，并由此缺乏相應的積極反饋調節機制。具體而言，評估體系的不完善體現為評估標準的模糊化，一般專業課的考核是以過程與結果的組合考核，學生的培養是以就業為最終靶向，而對偏理論化和抽象化課程的教師紅色資源利用程度、學生紅色文化掌握程度方面往往難以顧及與重視，相應的評估體系難以完善。此外，由于缺乏常態化的財政保障，紅色文化活動開展、網站建設和更新等方面往往滯后，導致紅色文化的常態宣傳效果受限。

三、“微時代”紅色文化融入高職思政的路徑探索

針對高職思政課程本身的特殊性和相應建設困境，扎實推進高?！按笏颊备窬郑纫獙崿F課程之間思政要素聯動、強化多元教育主體和客體協同，也要在平臺和機制建設方面進行相應的融合與保障。

（一）深化“大格局”意識，強化“思政課程”“課程思政”聯動

高職思政教育中紅色資文化源融入的充分性要基于穩定長效的課程體系和聯動體系。高校要在網絡陣地和新媒體陣地上旗幟鮮明地高唱主旋律，弘揚正能量。具體來說，一是要充分發揮“思政課程”“主渠道”作用，兼顧學生實用性認知，在思政課程的開展過程中增加與其專業相接的內容，增強與專業課思政要素的媒體鏈接，運用融媒體覆蓋面廣且可持續的特點擴大思政課程的引導力，從而弘揚相應的工匠精神，培育出符合社會發展的技能型時代新人。二是要扎實發揮“課程思政”“段渠”功能，“要把專業課教育融入思政元素， 重點要做到傳授知識和價值引領相結合、專業教育與樹人教育相結合、課程改革與思政元素相結合?！盵12]三是要在頂層設計中加強紅色文化體系建設，強化黨委對于思政工作的統一領導，深化思政“一盤棋”思維，推動“思政課程主渠”和“課程思政段渠”之間的協同，充分發揮“顯性教育”和“隱性教育”的互補聯動效應，從而實現全員、全程和全方位育人，推進高校“大思政”格局建設。

（二）深化課堂多元融合，拓展學生紅色文化學習空間

思政教育的實效性前提是理論與實踐的結合，因此僅僅在課堂上進行紅色文化資源的普及是遠遠不夠的，還需要在課后的生活和實踐中進一步激發學生的學習主體性。因此，在推動學習紅色文化資源的過程中，要采用綜合性教學策略，發揮融媒體的鏈接作用，即主體、空間和形態的統一。首先，充分發揮校內學生社團組織的帶動作用，營造學生社團組織的紅色文化學習氛圍，以組織凝聚力和活力帶動紅色文化學習熱潮。其次，優化校園網絡媒體建設。開展高職院校紅色文化網絡學習和傳播活動，需要學校擁有較為完備的媒體輿論系統。學校可以推出相應的紅色文化資源公眾號、微博賬號等微端媒體，在統籌上構建媒體中央廚房，聯動校園各類媒體，實現各種紅色文化資源的深度融合，共同營造出學生學習紅色文化的良好氛圍。最后，深化實踐教學，深入推進實地考察型、學習研究型、寓教于樂型、實踐創作型等類型的紅色資源實踐基地創設[13]，切實推動紅色資源和學生實踐的融合，從而實現以學生為主體的第一課堂、第二課堂乃至第三課堂的深度融合。

（三）提升教師綜合素質，提高教師紅色資源利用意識與能力

教師的紅色文化資源利用意識與能力是影響紅色文化價值發揮的關鍵，雖然思政課教師和其他課程教師在這方面呈現出差異性，但二者都具有提升紅色文化利用意識與能力的責任必要性。對于高職思政課教師而言，既要主動優化教學內容，開發紅色資源主題專題課件，充分將紅色文化資源融入新課講授、合理將紅色文化資源融入作業布置、結課復習，也要創新教學方法，利用網絡工具建立翔實的紅色文化資源案例庫，“將敘事教學法和案例教學法相結合，將現實體驗和虛擬體驗相結合”[14]，以“微電影”“微課堂”進行”精包裝”，將紅色資源中的紅色故事以及其中所蘊涵的意義特別是職業精神向學生進行生動展示。對于其他高職專業課程教師而言，則要消除“思政課開展只屬于思政教師”的思想誤區，提升自身思想政治素養，“掌握思想政治教育的特征、規律和話語”[15]，進行專業課程和思想政治教育的綜合教學評價，反思教學效果。而作為教師承載體和管理者的學校，則要對思政教師、其他專業課教師和行政工作人員開展定期培訓，提升思政課教師和專業課教師的政治站位，“幫助高校思想政治教育工作者熟練掌握和使用盡量多的音頻、視頻等信息編輯軟件”[16]。

（四）激發紅色文化活力，促進網絡和教育平臺融合

融媒體背景下，“高校應該主動出擊，堅持正確的方向引領，創新融媒體傳播平臺，構建與媒體融合發展相一致的‘大思政’格局。”[17]現階段的高職院校都已在探索教育與網絡媒體平臺的結合，網絡媒體平臺不僅是教學手段的展現，也是教學內容和價值傳播的載體。但當前這種結合還有較大潛力沒有開發出來，尤其是在紅色資源的網絡活力方面。因此，高職類學校要賦予網絡內容以活力，著手開發系列融媒體產品，“充分合理有效地運用現代教育技術、虛擬技術、視頻資源，優化教學過程”[16]，對網絡平臺上的思政資源尤其是紅色資源進行符合青年學生認知的精加工，促進網絡平臺和教育機制的融合，讓學生的學習過程實現網絡化、趣味化、高效化的統一。

（五）推進評估體系建設，完善紅色文化資源保障機制

紅色文化資源是高職院校思政教育的重要內容，“教育者要通過制訂量化的評價標準， 做到定性與定量考核相結合， 既重視主觀評價又重視客觀評價?！盵18]具體來說，學校和學院要定期對教師的授課計劃和思政要素進行查驗，保證課程中的紅色文化比重;同時對學生進行查訪，了解他們對于紅色文化的認知程度，分析紅色文化的融入情況，進而對紅色文化融入高職思政的相關機制進行針對性調節與完善。此外，推動高校紅色文化教育的常態化必須要有相應的財政保障。高校應設置專門用于紅色資源教育的專項資金，對相應的紅色文化活動進行定項資助[19]，如思政課紅色文化的智慧化教學往往需要相應的信息化設備和資源庫支持，因此需要定期的資金投入以保障設備和資源庫的維護、更新和升級。

四、結語

綜上所述，紅色文化資源對高職思政“立德樹人”任務的實現具有很大影響，并在“微時代”呈現出職業教育和媒體融合的特殊性。這種特殊性雖然帶來了技術和傳播上的教學便利，但同時也迫使高職思政教育在紅色文化資源的融入上要進行相應的轉型和優化，這種轉型和優化應符合思政格局和育人體系本身所蘊含的整體性和協同性。可以預見的是，隨著網絡社會的發展和對職業教育的重視，“微時代”的高職思政教育的主體性和媒介性將會不斷解構和重構，紅色文化融入高職思政，仍需進一步深拓課程、教師、學生、平臺與機制等主體相互協同的系統路徑。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心（CNNIC）. 第48次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R/OR]. （2021-09-15）[2021-12-24]www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202109/t202

10915_71543.htm.

[2] 陳世潤，李根壽. 論紅色文化教育的社會價值[J]. 思想政治教育研究，2009（4）：15-17.

[3] 沈成飛，連文妹. 論紅色文化的內涵、特征及其當代價值[J]. 教學與研究，2018（1）：97-104.

[4] 周鹍鵬. 試論媒介融合背景下國家品牌的融媒體塑造[J]. 傳媒，2015（16）：59-61.

[5] 李厚銳，朱健.媒介融合環境下高校網絡思想政治教育創新[J]. 思想理論教育，2018（2）：71-75.

[6] 楊雪琴. 對高職院?！罢n程思政”改革路徑的若干思考[J]. 學校黨建與思想教育，2019（2）：41-43.

[7] 王華敏，張玄益. 紅色文化資源在大學生思想政治教育中的價值及實現途徑[J]. 井岡山大學學報（社會科學版），2018（5）：32-38.

[8] 閆帥. 互聯網視域下高校思政教育的改進路徑[J]. 繼續教育研究，2015（7）：114-116.

[9] 雷文靜. 紅色資源融入高校思政課程育人研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2019.（已被刪）

[10] 劉清生. 新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J]. 江蘇高教，2018（12）：91-93.

[11] 吳小英. 微時代視閾中高校網絡德育困境及對策[J].學校黨建與思想教育，2011（10）：84-86.

[12] 吳小英. 微時代視閾中高校網絡德育困境及對策[J].學校黨建與思想教育，2011（10）：84-86.

[13] 張革英，喬湘平. 紅色資源融入高校思想政治理論課的路徑研究[J]. 教育教學論壇，2020（15）：44-47.

[14] 胡楊，汪勇. 略論紅色文化資源融入高校思想政治教育的路徑[J]. 學校黨建與思想教育，2020（8）：77-78.

[15] 陸道坤. 課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J]. 思想理論教育，2018（3）：64-69.

[16] 鄧美茹. 融媒體時代高校思想政治教育傳播路徑發展探究[D]. 蘇州：蘇州大學，2018.

[17] 張宏天. 媒體融合發展對高校思政教育生態的影響研究[J]. 傳媒，2018（15）：75-78.

[18] 羅海英，喬湘平. 增強大學生紅色教育有效性的對策研究[J]. 教育與教學研究，2010（4）：7-9.

[19] 姚丹丹. 紅色文化資源在高校思想政治教育中的作用研究[D]. 石家莊：河北大學，2020.