課程思政融入高職院校課程教學的改革與實踐

蘭春霞

摘? 要： 為了深入貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“立德樹人”教育理念和教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中的指導思想，以高職信息技術應用課程為例，從一個實踐者的角度，探究課程思政與課程教學的融合方法與舉措，將原先的任務型課程設計改革為基于課程思政的任務型課程，在傳授知識和技能的同時，融入思政教育，形成信息技術應用課程與思政課同向同行的協同效應。

關鍵詞： 立德樹人; 課程思政; 教學改革; 信息技術應用課程

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0080-05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中也指出：“高校要深化教育教學改革，深度挖掘每門課程的思政元素，充分發揮課程的育人作用，全面提高人才培養質量。”[2]《綱要》指出，要圍繞全面提高人才培養質量的核心點，在所有的高校的所有學科中全面推進課程思政建設，系統地融入中國特色社會主義核心價值觀教育、中國夢教育、勞動教育、心理健康教育、愛黨愛國教育、理想信念教育等，真正提高課程思政的育人成效。習近平總書記在全國高校思政會議上的重要講話、《綱要》的指導思想是實施課程思政教育的重要理論依據。

一、信息技術應用課程思政改革的必要性和可行性

“信息技術應用”是高職非計算機專業的一門公共基礎課，在專業人才培養上起著基礎性和先導性的作用，課程的教學對象是高職大一新生。高職學生生源類型多樣，學生思想不夠成熟，多數學生經歷了高考的“失敗”，對學習信心不足，對人生沒有明確的計劃和目標，在學習中缺乏自控能力，遇到問題有畏難情緒，缺乏吃苦耐勞的鉆研精神。剛剛步入大學的新生，他們正處于個人成長的關鍵時刻，大學階段是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。因此，課程的教學任務不僅僅是知識和技能的傳授，如何將學科教學與課程思政教育結合起來，在教學過程中對培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀起到引領作用，使他們在學習知識和技能的同時接受思想政治教育，是非常有必要的。

寧波職業技術學院信息技術應用課程負責人和團隊一直潛心研究計算機課程教學改革的新思路、新方法，嘗試新的教學模式：從“翻轉課堂教學實踐”到“游戲化翻轉課堂教學實踐”，到“移動互聯環境下的混合式教學實踐”，再到“課程思政改革實踐”，一直在實踐中摸索適合本課程教學的有效模式。從2016年至今，一直在開展課程思政與翻轉課堂教學法的實踐和研究，取得了系列成果。2017年，課程負責人主持開展的高職“信息技術應用”翻轉課堂教學實踐獲得浙江省首屆翻轉課堂案例大賽特等獎。2020年浙江省高職院校“互聯網+教學”優秀案例（線上線下混合課程）評選結果一等獎;2021年校課程思政微課比賽一等獎并入選浙江省課程思政優秀微課案例。因此，也積累了一些相關教學改革的成果，使研究具備一定的基礎。

二、課程思政融入信息技術應用課程教學的設計思路

（一）提高課程團隊教師的思政教育意識

課程思政不是一門課程，而是一種教育教學理念。教師要真正認識和理解課程思政，是在教學過程中自然地融入思政元素，逐步培養學生的理想信念、價值取向、政治素養和社會責任，充分發揮課程德育功能，有效提升育人水平。這就要求團隊教師有思政意識和能力，對思政理論要吃透，深刻領悟課程思政的內涵和意義。信息技術應用課程是一門實踐性較強的課程，課程傾向于技能實操，較難與思政教育相聯系。部分任課教師自身缺乏對思政理論的學習和研究，沒有很好地認識到課程思政在“三全育人”體系中的作用和價值，沒有從課程頂層設計開始考慮課程思政如何有效融入，導致課程思政的整體設計缺乏體系，容易造成思政元素與學科知識的“兩張皮”現象，亟需提高課程團隊教師的課程思政建設意識和能力。

（二）重新規劃梳理課程整體設計

傳統的信息技術應用課程的總體目標是：讓學生掌握信息技術常用的操作技能，為以后的職業生涯奠定基礎。教學強調的是計算機應用技能的傳授，以項目、案例為載體開展教學，設計的知識目標和能力目標是基于項目任務達成的，在目標的設定、任務的選擇以及教學評價過程中沒有系統考慮思政元素的融入，沒有將德育與學科教育相融合，僅僅是一門技能傳授的課程。因此，課程的整體設計缺乏思政靈魂，無法發揮課程的育人功效，無法滿足新時代對課程的要求。

（三）調整教學模式和方法，貫穿“全過程育人”理念

原先課前、課中、課后三環節的翻轉教學模式，以課程平臺為依托，開展線上線下的混合式教學，各個環節都缺乏德育的融入，沒有將對學生人生觀、價值觀的教育融入教學的各個環節。主要的教學資源——微課，在設計中也缺少了課程思政元素的融入。因此，要深度挖掘提煉課程體系中蘊含的德育元素，增強課程知識性、人文性和時代性。以辯證統一的思維方式設計課程思政，而不是“課程+思政”的簡單疊加。教育融入教學全過程，既考察知識教育的真理性，也把握價值教育的導向性;既考察學生成長成才的需求，也要契合學生成人的追求。遵循課程內在規律性，激發課程本身的育德潛質，回歸教育本質，完成育人使命。

將課程思政自然融入課程教學的方法有：（1）啟發式教學。教學中通過創設情境，激發學生求知欲，引導學生用信息思維尋求解決問題的方法。（2）案例教學。通過選取富有課程思政元素的教學案例，自然融入愛校、愛家鄉、民族自豪感、嚴謹治學、精益求精、價值取向、文化素養等德育內容，將知識技能的傳授和價值引領相結合，達到“鹽溶于水”的效果。（3）任務驅動教學。教學過程貫穿“做中學”理念，在技能的訓練習得過程中，對應融入系統思維、創新思維、工匠精神等需要反復體驗感悟才能培養起來的思政點，構建 “潤物細無聲”的隱性思政教育線。（4）翻轉教學。利用微課構建課程思政在線課程，把立德樹人融入課前自學、課上教學和課后拓展環節，開展翻轉教學，把思政育人理念融入信息技術教學全過程。

三、信息技術應用課程思政教學改革實踐

（一）提升課程團隊教師的思政意識

為了提升信息技術應用課程團隊教師的思政德育意識，特邀請思政課教師加入課程團隊，定期組織課程團隊學習課程思政相關理論內容，并開展團隊研討活動，要求對相關的思政理論吃得透、拿得準，提升教師個人政治修養，形成正確的價值觀。通過開展專題培訓，提升教師課程思政建設的主動性和積極性。另外，與馬克思主義學院的教師一起研討課程建設和教學設計，更好地確立課程的思政目標，挖掘和應用思政資源和思政元素，有效地將課程思政融入教學全過程。對于在具體實施過程中出現的問題，遇到的難點，及時組織交流研討，商量改進措施，開展系統性的研究，做到嚴謹貼切地將課程思政貫穿于課程教學中，逐步提高團隊教師的“大思政”意識。

（二）基于課程思政的課程整體設計

信息技術應用課程共36學時，2學分。在之前任務型課程設計的基礎上，重新規劃課程整體設計，重點從課程總體目標、三維目標（知識目標、技能目標、素質目標）、項目任務設計、課程考核評價等方面深挖課程蘊含的隱性思政元素。根據課程的教學內容，結合不同專業學生的學習需求，融入有關課程思政的教育素材，并給出與本專業課程教學目標對應的課程思政目標，重新設計課程思政微課視頻。比如：Word高級應用模塊的郵件合并內容，結合課程思政確立的思政目標：（1）通過郵件合并的講解和操作，滲入效率和創新意識 ，樹立正確的信息社會價值觀。（2）通過分節符的應用，實現一頁多份文檔打印，滲入節能環保意識和精益求精的工匠精神;教學項目設計可以是十九屆六中全會會議邀請函制作。教學評價方面，從學習和教育兩個方面進行評價，通過考勤、作業等具體方面對學生進行考核。課程教學內容模塊和思政元素的結合如表1所示。

（三）基于課程思政的單元設計

貫穿“全過程育人”理念，在原來的課前、課中、課后三環節的翻轉教學模式中，將思政元素融入每一環節，落實全過程育人。

1. 課前教學設計。首先，對于目標的設計上，除了原先的知識目標、技能目標和素質目標外，融入課程的德育目標。其次，對于學習資源，在內容和設計上都要考慮思政元素的融入。課前環節，主要依托平臺的微課，因此微課的教學設計都要融入思政元素，使學生在借助微課學習知識和技能的同時，又無聲地受到了品德教育，引發情感共鳴。例如：在教授PPT高級應用模塊的觸發器動畫時，從觸發器的功能出發，利用不同的操作素材，如：寧波旅游地圖、河姆渡文化遺址、東錢湖景區、溪口雪竇山景區等寧波特色旅游景區圖片，以及學校宣傳片、古詩視頻素材等，向學生展示寧波優秀旅游文化，激發愛校、愛家鄉情懷和民族自豪感，將計算機操作技能與培養學生文學素養融為一體。觸發器微課課程思政設計案例如表2所示。

2. 課堂教學內容。課堂教學是學校育人的主陣地，要準確把握德育內容與課堂教學內容的契合點，在課堂授課過程中，自然、有效地開展對學生社會主義核心價值觀、人生觀的教育，傳播愛黨、愛國的積極向上的正能量，充分有效地用好課堂這個主陣地，將課程思政建設真正落地，達到知識傳授和價值引領的有機統一。信息技術應用課程以任務驅動式開展教學，課堂的大部分時間用于學生練習。在案例素材的選取上可以聯系實際，選取一些自帶思政元素的素材。比如PPT高級操作模塊，可以讓學生制作建黨100周年的幻燈片模板。這樣讓學生在操作中既習得了知識和技能，又在練習中潛移默化地堅定政治信仰，培養正確的理想信念。

3. 課后拓展練習。課后實踐作業強調學生自主探究與實踐，激發學生的創新意識。課后拓展練習的作業也可以將思政內容融入作業內容中，讓學生在任務完成的過程中自然而然地了解相關內容，這樣比起說教，更能讓學生產生政治認同感。比如Word高級應用模塊的課后拓展作業，可以制作美麗鄉村的的電子海報，通過讓學生走訪觀察自己身邊的美麗鄉村，收集制作素材，感受鄉村的變化，體會中國社會主義制度的優越性，再利用課上所學知識和技能，制作成電子海報，并在班內進行分享評優，使學生在鞏固操作技能的同時也受到了德育教育，提升了學生的思想政治素養。

四、成效與不足

本課程以課程思政理念為統領，堅持知識傳授和價值引領相結合，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，采用可以培養學生理想信念、嚴謹治學、文化素養、價值取向、信息思維的案例素材作為學習載體，將“三全育人”的大德育觀貫穿教學全過程。

（一）構建課程教學顯性和隱性雙線并行的思政教育線

運用“大思政”原理，對教學內容進行深度剖析，挖掘思政元素，在教學載體上選擇合適的項目、案例來直接體現的顯性思政教育線。此外，通過“做中學”融入職業素養、創新思維、工匠精神養成的隱性思政教育線，雙線并行實施。

（二）堅持課程知識傳授和價值引領相結合雙贏格局的教育教學理念

結合教學對象專業培養目標，設定與本專業契合的課程思政目標，以自帶思政元素的案例素材作為學習載體，使思政教學與課程教學水乳交融。

（三）形成課程教學與思政教育同向同行的“全過程育人”效應

依托翻轉課堂教學模式，在課前、課中、課后三環節融入對學生的思政教育，形成信息技術應用課程與思政課程同向同行的協同效應，踐行“全過程育人”格局。

在取得一定成效的同時，也存在一些需要改進的地方。信息技術應用課程思政的建設重點在于思政元素與學科教學的自然有效融入，以及課程思政的真正落地。教師與學生需要在教學實踐中協同配合。作為教師，在教學過程中遇到問題多思考、多探究、多實踐，真正理解課程思政的內涵和要義，不斷提升個人的政治素養。另外，還要結合學生綜合發展的需求，深入挖掘信息技術應用課程隱含的思政元素，形成全新的課程思政教學模式，使思政教學與課程教學水乳交融，達到“潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

[1] 新華社評論員：立德樹人，為民族復興提供人才支撐——學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[EB/OL]. （2016-12-08）[2022-01-01]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120083340.htm.

[2] 教育部. 關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[AB/OL]. （2020-06-01）[2021-10-12]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 高謹. 新時代環境下計算機公共基礎課程思政建設的研究和實踐[J]. 電腦知識與技術，2019（16）：142-144.

[4] 劉珊珊. 新時代高校課程思政建設的新內涵與新路徑[J]. 黃岡師范學院學報，2021（2）：52-56.

[5] 張鴻雁，趙麗，原虹. 課程思政在“計算機應用基礎”課程中的應用[J]. 課程教學，2020（32）：135-136.

[6] 沈宏芳，汪聰. 從課內到課外：思政教育融入計算機基礎教學的探索與研究[J]. 科教文匯，2021（12）：108-109.

[7] 吳晶晶，曹國良，劉瑞祥，等. 工科專業實踐教學環節課程思政教學改革探索：以單片機原理及應用課程為例[J]. 科教文匯，2021（13）：99-100.