小學班級文化建設在德育中的作用分析

許媛媛

【摘要】隨著我國素質教育的不斷推進，廣大教師在教授教材知識的同時，越來越重視德育工作的開展。尤其在小學階段，小學生的價值觀念尚未成熟，教師的德育工作更是十分必要。因此，小學教師應做好德育工作，并在此過程中探索各種有效的方式，以促進學生全面發展。文章從小學班級文化建設的角度出發，結合實踐闡述其在德育中的作用，旨在為廣大小學教師的德育工作提供有價值的建議。

【關鍵詞】班級文化;建設;德育;作用

在素質教育的大背景下，德育工作顯得尤為重要。小學階段的學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，這時教師對小學生進行德育可以促進他們良好思想道德修養的培養和正確價值觀念的形成，為其日后的人生發展打下堅實的基礎。

一、班級文化的構成要素及內涵

在素質教育的大背景下，班級文化環境建設工作堪稱一項“大工程”，班級文化涵蓋了學科文化、人文管理、軟硬件設施等多個方面，并且，班級文化的建設工作需要班級全體師生的高度重視與積極參與。筆者將從以下四個方面闡述班級文化的構成要素及內涵。

（一）班級物質文化是班級文化的載體

班級物質文化是一種可視可觸的表層文化，包括教室中的硬件設施、教室環境的布置等。班級物質文化是環境育人的基礎，教師可以通過布置墻面、擺放教學物品和編排座位等手段，創造班級的物質文化，滲透德育的內容，使學生加深對班級文化的認同感。

（二）班級制度文化是班級文化的保障

班級制度文化是班級成員認可并遵守的班級規章制度，它包含著班級成員的價值觀念、紀律意識和管理理念等。班級制度文化是維系班級良好秩序的前提，也是落實德育的重要保障。教師要想真正實現班級文化建設的德育價值，還需要進一步完善班級制度文化，用公平公正的、令學生信服的班級制度文化，促進班級德育工作的開展。

（三）班級精神文化是班級文化的核心

班級精神文化是整個班級的精神面貌和價值觀念的集中體現，是班級文化的核心，它包括班級的核心價值觀、班風、班訓、班級目標等方面。而班級的核心價值觀又是班級精神文化的核心，貫穿于班級文化建設的始終。教師要引導學生共同參與班訓、班級目標等內容的確立，切實發揮班級精神文化的引導作用，讓班級精神文化深度融入班級發展，讓學生將班級精神文化轉化為道德認知。

（四）班級行為文化是班級文化的體現

班級行為文化是班級文化的動態反映，班級成員在日常活動中通過行為反映班級文化的內涵。良好的班級文化可以引導學生的文明行為，而學生的文明行為又可以促進良好班級文化的建設。

總之，上述四種班級文化之間是協調統一、有機結合和彼此滲透的關系，教師在建設班級文化的過程中，要進行多角度的考慮，推進班級各項文化的均衡發展，以此促進學生全面發展。

二、在實踐中發揮小學班級文化建設的德育作用

在小學階段，班級文化的建設具有重要的德育作用。班級文化是班級全體學生思想的凝聚，是一種無形的德育力量。下面筆者將從具體的角度淺析小學班級文化建設在德育中的作用。

（一）發揮精神文化的引導作用

小學階段是學生價值觀念形成的重要階段，優秀的班級文化可以引導學生形成正確的價值觀念，并引導學生朝著正確的方向前進。可見班級文化的建設在德育工作中具有積極的引導作用。

每一個班級，都有其相應的班級精神。班級精神是由班級全體學生的學風，形象、人際關系、行為習慣、價值觀念等要素組成的。班級精神是一個班級精神風貌的體現，也是一個班級精神文化的核心，更是一個班級的靈魂所在。因此，應該把班級精神文化的建設作為班級文化建設的重點。在班級精神文化建設的過程中，教師應該當好引路人，引導班級的全體學生建設團結、友善、積極、向上的精神文化。但這不是一朝一夕就能完成的，是需要班級全體學生和教師在長期的實踐中積累的。

在班會中，教師可以利用文化活動對班級精神文化進行建設。比如，要想增強六年級學生的學習動力，引導學生形成積極向上的學習風氣，教師利用班會開展以“拼搏向上，成就夢想”為主題的班級文化活動。教師結合六年級學生的特點，建立獎勵機制、自主管理機制，使學生明確自身的夢想，用夢想點燃學習的激情。在教師的正確引導下，班級全體學生團結一致，營造積極向上的優良學風，實現班級精神文化的建設。

（二）發揮物質文化的激勵作用

教室是學生朝夕相處的場所，也是學生獲取知識的場所，溫馨舒適的班級環境，對學生的身心健康和個性發展具有積極的暗示作用。因此，教師需要注重班級物質文化的建設，并引導班級全體學生踴躍參與，讓學生在優化班級物質環境的過程中，充分地發揮自己的特長。而且，學生在學習之余參與到班級的物質文化建設中，有利于激發學生的學習熱情，激勵學生形成健康的人格[1]。

教師應該尊重學生的不同興趣愛好，讓學生自主布置教室的環境，進而充分發展學生的個性。教師可以引導學生在教室懸掛警示標語，進而體現班級的精神風貌，激勵學生奮發向上。需要注意的是，教室懸掛的標語不能一成不變，而是需要依據不同階段以及不同情況進行選擇，進而激發學生努力學習的熱情，發揮標語的激勵作用。不僅如此，教師也可以引導學生定期出黑板報，豐富教室的物質文化元素。教師應該遵循民主的原則，讓學生一起參與決定黑板報的主題和內容。這樣，可以增強學生的自主意識，提高學生的責任感，激勵學生發揮班級主人翁的精神。

除引導學生用自己的智慧和行動對教室環境進行布置外，教師還可以依托校園的物質文化資源，通過開展豐富多彩、形式多樣的活動，創造班級的物質文化。比如，教師組織學生開展“中華優秀古典文學名著讀書會”“中華古詩詞誦讀大會”等班級讀書活動。班級讀書活動結束后，學生總結讀書活動的經驗和成果，并吸收轉化這些經驗和成果在班級創建“讀書角”。如此，不僅豐富了班級物質文化的建設，還激勵學生傳承中華優秀的傳統文化，提高自身的文化素養。又如，教師組織學生開展各類德育主題的班會活動、知識競賽、演講活動、辯論活動、征文活動以及社會實踐活動等。學生參加征文活動的優秀作品，可以張貼在班級的“學習園地”上。如此，不僅豐富了班級物質文化的建設，還激勵學生積極參與各項活動，推動班級文化的建設。

（三）發揮制度文化的規范作用

“不以規矩，不能成方圓”，在任何人類團體中，都會有各種各樣的規章制度。小學生天性活潑，熱愛自由，玩起來無拘無束。班級的制度文化建設從某種意義上來說，可以起到規范和約束學生言行舉止的作用[2]。優秀的班級制度文化，是構建和諧班級的催化劑，它能夠培養學生的規則意識，讓學生逐漸提高自身的道德素養，逐漸形成正確的價值觀，從而推動班級整體的健康發展。因此，教師應該在班級文化建設中，重視班級制度文化的建設，并結合班級的實際情況制訂班級的規章制度，讓班級的制度文化充分發揮規范作用，規范班級學生的行為，促進學生養成良好的行為習慣[3]。

班級制度文化的建設是一門學問，合理的班級制度文化才能規范學生行為，激勵學生奮發。否則，可能形同虛設，淪為一紙空文。因此，在班級制度制訂的過程中，教師應該遵循學生的身心健康發展規律，并充分尊重學生的意見和建議。教師在充分了解學生和考慮學生的接受程度的基礎上，再與學生進行交流討論，最后確立班級制度。這樣的班級制度，體現班級全體學生的意志，能夠更容易被學生接受，進而得以有效執行。需要注意的是，教師切不可不征求學生的意見，自作主張。如果教師不征求學生的意見，班級成為“一言堂”，那么學生就會不認同班級制度，不服從班級制度的管理。

例如，當班級需要評選班干部時，教師應在遵守班級制度規定的基礎上，從班級全體學生的利益出發，充分發揚民主公正的原則，調動全體學生的評選積極性，讓學生自主選擇自己心目中的最佳班干部人選。在具體的評選操作過程中，教師應該主動地詢問學生誰想要當班干部，讓有主動意愿當班干部的學生參加評選。當然，為了使投票過程更民主，教師應給每個班干部候選學生充分的拉票時間，讓他們講述自己的能力和為班級服務的決心。在候選學生拉票結束后，班級里的每一個學生都會有自己心目中的人選。最后，在教師的見證下，學生民主公正地評選出班干部。這樣，班級的制度保障了班干部選舉工作的規范性，而有規范性的班干部選舉工作更加鞏固了班級制度文化的建設成果。

發揮班級制度文化的規范作用，需要班級全體學生和教師的共同配合。與此同時，班級制度文化的規范作用，促進了學生形成良好的行為習慣，增強了學生的責任意識，并增強了班級的凝聚力。

（四）發揮行為文化的塑造作用

行為習慣教育是學校德育的重要組成部分。因此，教師要重視班級行為文化的塑造作用，使學生規范自身的行為，塑造健全的人格。小學生正處于對世界有強烈探索欲望的階段，喜歡模仿他人的言行舉止。而小學生的行為習慣具有可塑性強的特點，積極向上的班級行為文化有利于培養其良好的行為習慣，塑造其健全的人格。教師要注重開展德育，通過言傳身教、樹立榜樣等方法，發揮班級行為文化在德育中的塑造作用[4]。

發揮小學班級行為文化的塑造作用，需要師生共同積極地參與。一方面，教師需要通過言傳身教，發揮行為文化的塑造作用。子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教師為人師表，自身的言行舉止特別重要。教師的儀容儀表、一言一行以及思想態度等方面，對學生的行為塑造都有潛移默化的影響[5]。因此，發揮班級行為文化的塑造作用，教師需要在傳授知識的同時，以自身的道德修養和人格魅力，言傳身教，用實際的行動，塑造學生良好的人格。另一方面，學生在學校與同學朝夕相處，身邊同學的言行舉止會潛移默化地對學生產生影響[6]。因此，教師需要發揮榜樣的力量，從班級中評選出各方面表現優秀的學生，作為全體學生的榜樣，引導和激勵全體學生向榜樣學生學習。學生會對榜樣的行為進行模仿，也會通過榜樣的正確行為糾正自己的不當行為。比如，教師評選出學生榜樣小趙同學，小趙在日常生活中，愛惜糧食，吃飯“光盤”，而且不攀比吃穿，不亂花錢，是一位勤儉節約的好學生，十分值得班級的學生學習。學生通過集體學習踐行小趙勤儉節約的行為，提高了班級的凝聚力，促進了班級和諧氛圍的

形成。

班級行為文化的塑造作用，還可以通過開展集體活動發揮。比如，在課后，教師組織全體學生進行班級大掃除，讓學生從家中帶來抹布、掃把等工具和教師一起打掃班級。教師在大掃除中，可以安排女生負責掃地，男生負責拖地。每個學生把自己的桌子、椅子清潔干凈。這樣的集體勞動，增強了學生的勞動意識和勞動能力，激發了學生的勞動熱情，更弘揚了勞動的精神，實現了班級行為文化的德育功能。

結語

班級文化是一個班級的靈魂，它是全體學生精神的共同體現。良好的班級文化建設可以促進學生的身心發展，使學生的學習、品德得到全面的提高。因此，在小學的德育工作中，班級文化的建設占有重要地位。小學教師應該高度重視班級文化建設的德育作用，關注班級文化育人的重要意義及價值。并且，小學教師應該通過不斷地研究探索、總結反思，走出一條更為科學、合理以及有效的班級文化建設道路，助力小學班級文化建設工作整體水平和質量的提高。總而言之，利用小學班級文化的建設發揮德育作用的工作任重道遠，但是，教師應該把其作為一項重要的使命任務，擔當立德樹人的大任。相信通過教師的努力，必將能夠讓優秀的班級文化充分發揮德育的作用，推動學生身心的全面發展。

【參考文獻】

[1]熊淑珍.小學班級文化管理研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[2]吳迪.中等職業學校班級管理的現狀與改善策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2018.

[3]高明忠.如何在小學班級文化建設中發展德育[J].西部素質教育，2019，5（10）：62.

[4]沈麗.如何有效發揮班級文化作用增強學生德育教育[J].世紀橋，2019（11）：77-79.

[5]汪麗萍.教師應注重言傳身教[J].文學教育（下），2009（01）：119.

[6]朱妍.發揮榜樣力量? 促進習慣養成[J].教育界（基礎教育），2019（10）：149-150.