立德樹人理念在小學數學課堂中的落實策略分析

劉秀英

【摘要】在素質教育的背景下，教師在教學工作中要提高的不僅是學生的學習能力、創新能力以及實踐能力，同時還要提高學生的道德素質，踐行立德樹人的任務。小學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，其言行舉止都深受周圍環境的影響。因而，教師應將立德樹人理念全面滲透于課堂教學中。小學數學雖然是一門客觀性較強并且偏重于思維邏輯培養的學科，但數學教師也應該充分結合教學內容，落實立德樹人理念。

【關鍵詞】立德樹人;理念;小學數學;策略

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。無論是在基礎教育還是在高等教育中，都從未缺少思政課程的設置。立德樹人理念的提出顯然不只是針對常規的思想政治課程，而是要求教育工作者將立德樹人的理念全面落實到每一項教學工作中去。德育也不只是在一兩節課中完成，而是應該貫穿于完整的學校教育中。因而，數學作為小學階段的主要教學科目，教師有必要將立德樹人的教育理念融入教學過程中，讓學生在學習數學的過程中能夠把握基礎知識，提高道德修養，樹立正確的價值觀[1]。

一、在小學數學課堂中落實立德樹人理念的意義與可行性

傳統的教學對學生思想和品德的教育一直集中在人文類的課程中，而數學知識更為客觀，偏重于學生邏輯思維的培養。但是，這不代表數學課堂可以忽視德育，也并不意味著沒有辦法將立德樹人的理念滲透其中。德育是一種潤物細無聲的教學活動，立德樹人往往是教師在日積月累中實現的，對小學階段的學生來說，教師的引導至關重要。以人教版小學數學教材為例，很多知識的導入是以實際生活作為場景的，這為教師落實立德樹人的理念提供了很好的素材與機會。教師結合生活實際引導學生進行正確的思考與判斷，在細微之處對學生的思想和行為進行教育，遠勝于刻意生硬地說教，有利于為學生的健康成長打下堅實的基礎。

對教師來說，將立德樹人理念滲透教學的過程也是一個能力提高的過程。教師想要真正落實立德樹人理念，需要轉變教學觀念和創新教學方法，真正把立德樹人的理念內化于心，外化于行。

二、在小學數學課堂中落實立德樹人理念存在的問題

現階段的小學數學課堂，雖然各個層面都有所進步，教學活動也越來越多元化，但是受教師教學觀念等因素的制約，小學數學課堂依舊存在很多問題，無法達到立德樹人的預期。在實際的小學數學課堂中，教師能夠及時對布置的學習任務加以指導，幫助學生快速地分析題目，使學生能很快地獲得答案。但是在這個過程中，學生并不能獨立解決問題。因此，當學生沒有教師的幫助時，很難獨立解決問題。長此以往，學生的數學能力并不會得到有效提高。并且，部分小學生對數學的學習興趣不高，對數學學習有畏懼心理，在課堂上無法集中注意力，在課下無法及時完成教師布置的作業。學生這樣的學習狀態，影響了數學能力提高的同時，也阻礙了數學素養的發展。素質教育對小學數學教學的要求越來越高，但是部分教師在教學過程中，依舊會存在急功近利的心理，教師的題海戰術嚴重打擊了學生的學習主動性和積極性[2]。此外，教師在知識講解的過程中，并不能從實際角度出發，所選擇的教學方式較為形式化，無法科學有效地對教學情境進行創設，無法激發學生的學習欲望，影響了教學效果的提升，更影響了立德樹人理念在小學數學課堂中的有效落實。

三、在小學數學課堂中落實立德樹人理念的策略

（一）挖掘教材德育素材，發揮教材的立德樹人功能

教材是學生接觸最多的教學資源，也是教師進行教學的主要依據。教師深挖教材內容并從其中找到可以作為德育的素材，是在小學數學課堂落實德育直接有效的方法。

以人教版小學數學教材為例，由于面對的主要對象是小學生，因此教材內容本身比較淺顯易懂。教材涉及許多同學交往和社會生活方面的常識，教師可以充分利用這些素材對學生進行德育。例如，在四年級上冊的教材“公頃和平方千米”一課里，課程的導入部分采用了“鳥巢”“水立方”以及天安門的圖片，這是貫徹落實立德樹人理念的珍貴教學素材。雖然現階段的小學生可能對2008年北京奧運會和2008年汶川地震不了解，但無論是奧運會、奧運精神還是汶川地震中眾志成城的精神都值得學生去感受和學習。因此，在講解這一課內容之前，教師提前布置作業，要求學生查找資料，看看教材圖片的這些建筑物分別是什么，它們實際的占地面積分別是多少。教師又要求學生查找關于這些建筑的文化背景資料，并與同學進行分享討論。教師再準備PPT和小視頻，在學生分享討論后進行總結，向學生講述意義非凡的2008年。比如，教材上這些宏偉的建筑和體育盛會是在什么樣的背景下誕生的，這些事件的背后有哪些精神是值得學習和發揚的，等等。在這樣的課堂氛圍中，學生對本節課要學習的面積單位產生更加直觀深刻認識的同時，也受到了精神的洗禮。

（二）挖掘數學歷史文化，彰顯數學學科的立德樹人底蘊

在數學發展的歷史長河中，我國古代的數學家展示了非凡的智慧。教師在數學課上適當地挖掘數學知識背后的歷史文化不僅可以激發學生對學習數學的興趣，還可以通過這些歷史文化來落實立德樹人的教育理念[3]。

例如，在學習有關于“圓”的知識時，教師向學生介紹我國南北朝時期數學家祖沖之在計算圓周率方面的貢獻。祖沖之在經過長期艱苦研究后，利用“割圓術”精確計算出圓周率在3.1415926和3.1415927之間，是世界上最早把圓周率數值計算到小數第7位的科學家，而這一記錄在世界上保持了1000年。教師向學生普及我國古代數學家對數學研究的貢獻，可以在一定程度上增強學生的民族自豪感和文化自信，是一種非常必要的愛國主義教育。教師再向學生講述更多我國數學家的故事，比如“人民的數學家”華羅庚的故事，陳景潤“陳氏定理”的故事，等等。通過教師講述的這些故事，學生明白，想要學好一門學科，需要發憤圖強、潛心學習、刻苦鉆研、善于創新。教師挖掘數學歷史文化，讓學生在深入了解數學知識的同時，也可以被數學精神所感染，在潛移默化中涵養優秀的品格。

（三）創設生活化情境，增強數學課堂立德樹人的實效性

數學知識本身來源于生活，可以說是人們生活智慧的結晶。教師創設生活化情境，引導學生在生活化的情境中解決數學問題，不僅有利于促進學生掌握數學知識，還有利于促進德育在數學課堂中的落實。

例如，在學習分數這部分內容的時候，教師創設分西瓜的生活情境。小天家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶以及小天五個人，爸爸買了一個西瓜回家，那么西瓜應該如何分給五個人呢？教師先提問學生：“當家中長輩都在的時候，用餐方面的禮儀有什么要求呢？同學們認為小天應該如何分西瓜，理由是什么呢？”下一步，教師在白板上運用多媒體技術將西瓜模型分成幾小份，請學生上講臺來分西瓜，要求標明分配的份額并說明理由。不同的學生有不同的分法，并有不同的理由。一方面，教師引導學生討論哪一種西瓜的分法更加合理，從而加強學生對尊老愛幼傳統美德的認識;另一方面，學生通過實踐觀察，直觀認識分子分母的變化對數的大小會產生怎樣的影響和有什么樣的規律。教師在數學課堂中創設生活化情境，不僅能夠傳授學生數學知識，還能夠在其中傳授德育思想，增強數學課堂德育的實效性。

（四）創新課堂教學模式，豐富立德樹人的途徑

教師想要在數學課堂落實立德樹人理念，應該進行教學模式上的創新，改變“滿堂灌”的教學方式，幫助學生全面發展各項能力。

例如，在一些復習或者練習課上，教師開展“小老師”的角色互換活動。對比較基礎的知識，教師嘗試讓學生擔任“小老師”的角色上臺講課。學生在擔任“小老師”講授知識時，從多角度思考，發現自己的問題，落實查缺補漏，并努力把要講解的知識學習得更加扎實。通過“小老師”的創新課堂教學模式，可以增強學生互幫互助的團隊精神和愛崗敬業的意識，同時還可以增強班級的凝聚力，真正在數學課堂落實立德樹人。

（五）開展課堂實踐活動，在活動中立德樹人

數學課堂上，教師可以整合教學內容，為學生開展數學實踐活動，包括小組競賽等，以增強課堂的趣味性，讓學生在活動中拓寬思維，增強素養。

例如，教師在讓學生復習“混合運算”相關知識點的時候，發現學生在計算過程中經常會將加減乘除的運算順序搞混，導致出現計算錯誤的情況。為了能夠有效解決這一問題，教師合理引導學生，讓學生進行多次的練習，保證學生能夠熟練掌握其中的運算規律，并可以快速地內化知識。教師開展“混合運算”競賽的課堂實踐活動，讓學生以小組為單位進行比賽。“混合運算”競賽活動設置兩個環節，一個環節為必答環節，另一個環節為搶答環節。學生在競賽活動中，可以體驗團隊合作的力量，掌握到更多的知識。教師開展課堂實踐活動，有利于學生快樂地學習數學，提高數學課堂的有效性，從而讓立德樹人理念真正落實到教學中，促進學生整體素養的提高。

（六）拓展數學課堂的內容，滲透立德樹人理念

在具體的小學數學教學過程中，教師要想保證知識的講解能夠更加深入透徹，就要將教材作為基礎，科學地對教學內容加以整合，進行適當的創新，而不能完全依賴教材。教師要能將立德樹人理念與數學課堂有效融合，并適當地拓展數學課堂的內容，盡可能滿足學生的學習需求，拓寬學生的學習視野，增強學生的數學素養。

例如，教師在教學“小數的初步認識”這一課的過程中，合理地拓展數學課堂的內容，讓學生能夠拓寬視野，從而能夠更有效地掌握數學知識，了解數學的嚴謹性。教師給學生拓展以下內容。在日常生活中，小數并不是非常起眼，但是在數學世界以及科學世界中，小數卻發揮著極大的作用。比如曾經有科學家在航天研究的過程中，因為輸錯了一個小數點，導致整個航天工程以失敗告終。在日常生活中也同樣如此，任何一個小的錯誤都可能引發嚴重的后果，因此同學們對任何一個小錯誤或者小毛病都要給予重視。教師采取課堂拓展知識的形式對學生進行引導，并將立德樹人理念滲透其中，能夠幫助學生深入理解數學知識，幫助學生深刻感受數學的重要作用，讓學生在日常生活中秉承數學精神，運用數學的思想解決生活中的問題。

（七）創新評價機制，發揮立德樹人的價值

教師想要在數學課堂中真正落實立德樹人理念，不僅要在日常教學中的“教”下功夫，還要在相應的評價機制中做文章。傳統的應試教育模式下，教師往往以學生考試成績的高低來評價學生學習成果的好壞，忽略了學生思想道德方面的發展。長此以往，教師也就忽略利用課堂的時間去滲透落實立德樹人的理念。因而，想要立德樹人理念真正被應用到教學中，并發揮應有的作用，學校、教師以及整個教育系統應當進行評價機制的創新與改革，注重學生日常思想品德和行為習慣方面的表現。在期末或者階段性的評價中，教師不僅要參考學生的學習成績，也要結合學生的思想品德和行為習慣綜合進行評價，如此才能發揮立德樹人理念的實際價值。

結語

數學學科作為小學教學的重要科目，應該充分滲透立德樹人理念，發揮課程育人的作用。小學數學教師應該轉變教育教學理念，創新教育教學方式，將立德樹人理念貫徹落實到數學課堂中，以鮮明正確的價值導向引導學生，讓學生在學習數學知識的同時，獲得德育的滋養。

【參考文獻】

[1]藍藝明.小學數學教學滲透德育：意義、原則及其途徑[J].教育科學論壇，2020（34）：47-49.

[2]馮民鋒.基于立德樹人的小學數學德育滲透研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：284.

[3]杜中東.基于立德樹人的小學數學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：251.