聚焦識字教學 感受漢字文化

黃美秀

[摘 要]漢字凝聚了中華五千年文明的精華，是傳統文化的重要載體。在識字教學中加強漢字文化的滲透，不僅能提高學生學習漢字的興趣，還能幫助學生了解漢字的歷史以及中華民族的傳統文化，也能讓漢字文化得以更好地傳承和發展。識字教學有多種呈現方式，教師要做出科學的篩選和匹配性設計，圖片、拆分、謎語、游戲、故事等識字方法與象形造字、字理邏輯、謎語文化、傳統娛樂等內容相結合，能夠為學生帶來全新的學習體驗，讓學生在感受漢字文化博大精深的同時，養成漢字學習意識和習慣。

[關鍵詞]小學語文;識字教學;漢字文化

識字教學屬于語文教學的重要組成部分。在小學語文教學中，教師要有漢字文化意識，借助多種識字方法全面滲透漢字文化。利用圖片、拆分、謎語、游戲、故事等方式開展識字教學，不僅能對學生的多種感官帶來沖擊，還能培育學生的學科核心素養，提升漢字教學的效率。

一、圖片識字，滲透象形造字內容

小學生直觀思維比較強，教師借助插圖、卡片、動畫等教具展開識字教學，能夠有效提升識字效率。學生最早接觸的文化產品大多是繪本圖畫，他們自然對這些文化呈現形式有更高敏感性，在識字教學中，教師有意識地運用繪本圖畫教學，能夠快速啟動學生的學習思維。

象形文字是早期人類使用的臨摹自然形象的圖形語言，也是中華傳統文化的發展根源，對中華傳統文化具有奠基的作用。在識字教學中，教師應積極滲透象形文化，將識字學習系統化、理性化，讓學生自然建立起對象形文化的認知基礎。如教學第一冊語文《金木水火土》一課，教師先利用多媒體動畫設計，將“木”“水”“火”“土”等象形文字的形成過程展示出來，并適當講解，使學生很快掌握這些生字的字形、字音和字義。然后再引導學生利用象形文字的組合方式，對課文中的其他漢字進行分析判斷，如對“日”“月”等生字進行遷移性解讀。這樣，學生在掌握象形文字構字規律的同時，也能感受到我國古代勞動人民創造文字的智慧。

教師利用動畫展示手段進行象形文字教學，能給學生帶來更為直觀的學習體驗。漢字有多種造字方法，而象形文字是最為古老的造字法，學生如果明晰了漢字的形成和發展規律，對象形文化也會有更深的理解，這樣的識字學習所獲得的學習認知是厚重的，帶有濃郁的文化色彩，對促進學生學科能力成長也有積極意義。象形文化包含的內容比較多，教師要有兼顧和拓展的意識，可以利用多種媒體手段進行設計和組織，為學生創設更多識字學習的機會，使學生在識字學習中接受文化的熏陶，提高綜合素質。

二、拆分識字，滲透字理抽象邏輯

漢字有字理文化的支撐，這也是漢字獨有的特點，其表意性給學生識字創造了良好條件，有助于提升學生的文化素養。指事字的出現，是象形文字的創新和發展。指事字可以進行拆分組合分析，形聲字也可以從“形”和“聲”兩個方面進行解讀，從而讓學生感受到漢字文化的精巧性。漢字的美不僅在“方塊”外形上，其字理含義也有無限魅力，從字理角度展開抽象分析解讀，能夠幫助學生建立字理文化意識，進而獲得識字學習的主動權。

字理識字是比較常用的方法。教師從文化的角度展開教學設計和滲透，應結合學生文化學習的基礎和實際，唯有給學生帶來更清晰的學習體驗，才能完成文化元素的全面滲透。以《秋天》一課的教學為例，教師可以利用拆分方式、從字理的角度進行漢字解析。如“秋”字，教師解讀：這是一個合體字，左邊是“禾”，右邊是“火”，到了秋天，禾木都枯死了，很容易被火點燃，因此將二者結合到一起，便表達出“秋”的意思。再如：“葉”字，葉是長在樹枝上的東西，左邊的“口”字形象畫出葉子的形狀，右邊是“十”表示樹枝的末梢，也是形象表達……在教師的引導下，學生對這些生字有了更深的理解，記憶速度明顯加快。

教師給學生介紹字理識字，讓學生對漢字的表意性特征有了更深入的理解，對漢字文化也有了更多的敬畏之情。漢字的構成不僅追求形似，還從意義角度形成關聯，達成形和義的高度融合，體現出漢字文化的精髓要義。教師從漢字文化的角度進行教學設計和組織實施，其目的是為學生提供更多認識漢字的方法和途徑，幫助學生完成識字認知的系統構建，其教學意義極為深遠。

三、謎語識字，滲透燈謎文化內涵

學生對兒歌、謎語、順口溜等識字手段都比較熟悉，教師要抓住學生的識字心理展開教學設計?！芭d趣是最好的老師”，教師可以利用謎語展開識字教學，滲透謎語文化，使學生不僅能快速記憶漢字，還能對漢字文化有更深的感知和理解。如果有可能，教師不妨讓學生自行設計一些識字謎語，這對激發學生識字學習的積極性有重要作用。

謎語文化源遠流長，白居易曾說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！敝i語也是這樣，作為中華民族獨有的文字藝術，其特點鮮明，集思想性、知識性、趣味性、益智性、藝術性于一體。教師要從關注漢字文化的角度展開教學，讓謎語文化與學生的識字學習順利對接。以《四季》一課的教學為例，教師先引入字謎“塵土飛揚天上去”，讓學生思考和討論，學生很快就找到答案——“尖”。教師再繼續出示謎語“小小動物本領大，大家把它王子叫，水里蛙泳它最棒”，學生異口同聲地回答——“青蛙”……為了給學生提供學習的機會，教師鼓勵學生選擇最適合的漢字自行創編一個字謎。學生接受任務后，都表現得極為興奮，紛紛展開行動。課堂上，學生積極展示自己創編的識字謎語，由教師給予點評和指導。學生對謎語有特殊的情結，都表現出極高的參與熱情。

自行創編謎語，這對學生來說是一種挑戰。無論學生創編的謎語好與不好，都是一種創造性的學習體驗，教師要給予積極鼓勵，幫助學生建立學習的信心。學生從字謎識字中受到傳統文化的洗禮，這對于全面提升其學科核心素養有重要意義。

四、游戲識字，滲透傳統娛樂元素

學生對游戲情有獨鐘，如果把識字與游戲結合在一起，學生的接受度更高，識字效率也值得期待。漢字文化關涉區域極為廣泛，傳統民俗、游戲、娛樂、文學等，都屬于傳統文化的范疇，與漢字文化有更多融合點。把游戲融入到識字教學中，能夠充分調動學生學習的積極性，還能夠滲透豐富的文化元素，促進學生語文綜合素質的發展。

漢字本身不帶有游戲成分，把游戲與識字相結合，需要教師做出創新思考和設計。教師可以從識字教學實際出發，借助多種教學手段展開操作，將游戲活動融入到識字活動中，以提升學生學習的主動性。如教學《明天要遠足》一文，這篇課文涉及的生字有：“睡”“那”“海”“真”“老師”“嗎”“同”“才”“亮”。教師先讓學生根據獨體字、合體字標準把這些生字分類，合體字還要分為左右結構和上下結構，然后進行識字學習，先掌握讀音和字形，再以學習小組為單位進行比賽，看誰用時最少，最后由小組長進行檢查驗收，評選出最佳識字選手。學生對識字游戲表現出極高的學習熱情，紛紛行動起來，先給生字分類，然后集中記憶。在識字過程中，教師及時跟進指導，引導學生記住讀音，掌握字形特點，對一些生字的書寫方法也進行觀照性提示，幫助學生順利完成識字任務。課堂展示匯報階段，每個小組都評選出最佳識字選手，教師把這些選手集中到一起，再次安排識字比賽任務，將學生的識字學習推向深入。

在本課的教學中，教師從學生學習實際出發，為學生推出識字游戲和比賽活動，成功調動了學生參與識字學習的主動性。學生對帶有比賽性質的識字游戲很感興趣，其助學效果也十分顯著?？紤]到學生都有主動表現的愿望，教師抓住學生這一心理展開設計和調度，讓學生在識字學習中獲得更多成就感。識字學習不是單調的記憶活動，教師在組織教學時要有觀照意識，將漢字文化的相關內容滲透其中，這樣學生建立起來的學習感觸會更為立體和多元。

總之，識字教學方法眾多，圖片識字、拆分識字、謎語識字、游戲識字、故事識字、演繹識字等識字方法，都帶有漢字文化的痕跡，教師應積極探索，從漢字文化的角度進行教學創新，增強學生的文化素養，提高教學效率。

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（責任編輯 趙永玲）