小學數學“單元主題”教學的構建與實施

許珂

摘要：在小學數學教學中設計主題單元教學可以引導學生更加系統全面地分析數學知識，并且有助于學生構建完善的知識體系，這對于學生綜合素養的提升是非常重要的。在聚焦主題單元開展教學設計的過程中，小學數學教師必須堅持相應的原則，按照特定流程優化教學活動，突出主題單元教學的優勢，進而促進學生獲得良好發展。文章首先闡述主題單元教學在小學數學教學中的意義，然后主要就小學數學的主題單元教學策略提出部分探討性分析、建議，希望能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：小學數學;單元主題;教學策略

引言：

在如今的小學數學課堂教學中，應當將主題單元教學作為一項關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，首先需要正確認識主題單元教學的概念及其在小學數學教學中的重要性，同時采取科學的單元教學策略，發揮出主題單元教學的優勢，切實提高小學數學的課堂教學成效，讓學生能夠通過主題單元式的學習，更深入、更全面地掌握數學知識。

一、主題單元教學的概念及其在小學數學教學中的意義

（一）促進學生整體遷移

“單元主題”教學，不僅促進了學生的整體性認知，更促進了學生的數學學習從“割裂”走向“關聯”。將數學知識關聯起來，也就從深層次上促進了學生對知識點的深度遷移理解。在數學教學中，教師既要對數學教材進行橫向梳理，也要對數學教材進行縱向梳理。橫向梳理有助于學生把握數學知識間的關聯，縱向梳理有助于學生把握數學知識的來龍去脈。教師通過這樣的橫豎梳理，能促進學生對數學知識積極遷移、應用。比如教學“異分母分數加減法”時，筆者首先和學生一起復習了“整數加減法”“小數加減法”“同分母分數加減法”等相關內容，讓學生深刻認識到：只有計數單位相同才能直接相加或相減。有了這樣的整體性、本質性認知，學生就能自主探究“異分母分數加減法”的計算方法，從而自主性地歸納法則?！皢卧黝}”教學，促進了學生對數學知識的遷移及應用。

（二）促進學生素養整體生長

學生學習數學的過程就是其數學素養不斷發展、生長的過程。在小學數學教學中，教師通過“單元主題”教學，能讓學生洞察數學知識本質、把握數學知識脈絡，進而不斷完善學生的認知、思維結構。因此，在數學教學中，教師既要遵循數學知識的形成規律，同時又要遵循學生的認知規律。比如教學“運算律”這部分內容，教材是將“加法交換律、結合律”和“乘法交換律、結合律”分開來編排的，這樣的編排方式不利于促進學生數學素養的整體性生長。筆者在教學中，以整體性的“交換律”“結合律”和“分配律”作為主題，引導學生對知識進行整體性認知、遷移，促進學生數學素養的整體性發展。學生在探討了加法交換律之后，就會自然地思考：有沒有減法交換律，以及乘法和除法交換律？這樣的主題教學，促進了學生數學整體性思考、探究的能力的發展。

二、小學數學的主題單元教學策略

（一）準確分析單元主題，明確主題單元教學目標

在實際的教學中，教師首先需要準確分析單元主題，弄清楚該單元的教學內容具有怎樣相同的屬性，它們之間的聯系又是什么。了解了這些之后，還需要根據單元的主題，進一步明確主題單元教學目標，要讓學生通過對單元的學習，掌握哪些方面的知識和能力，實現怎樣的進步與發展，這樣才能規范、有序地指導單元主題教學開展。

例如，在教學蘇教版小學數學“面積”這一單元時，其包括有面積的概念、面積的單位、面積的計算等教學內容。傳統的課堂教學，每一課都只對其中一部分知識內容進行教學，因此教師和學生都不需要了解整個單元的主題，教學目標的設計也并不針對整個單元的數學知識。在主題單元教學中，教師通過對整個單元教學內容的梳理和分析，了解到單元的主題就是基礎的面積數學知識教學。整個單元的教學目標，是要讓學生理解什么是面積，面積用什么樣的方式（單位）進行表示，并且要讓學生學會簡單的面積計算公式，掌握計算圖形面積的能力，能夠在現實生活中對事物的面積進行測量和計算，達到學以致用的教學效果。據此，教師便可以對整個單元的教學內容進行備課，將各個部分的知識內容串聯、整合起來。如在介紹面積概念的同時，就引入面積單位、計算公式的教學，在面積單位、計算公式的教學中，又反復地提示面積的概念，從而加深學生對整個單元數學知識的全面掌握。

（二）合理應用思維導圖，幫助學生梳理和掌握單元數學知識

教師應當合理地應用好思維導圖，通過思維導圖來幫助學生梳理和掌握單元數學知識，使其建立起對單元數學知識的整體認識。

同樣以蘇教版小學數學“面積”主題單元的教學為例，為了讓學生能夠全面掌握單元數學知識，認識到單元數學知識的相互聯系，教師便可以繪制思維導圖，以“面積”為中心，向四周延伸出“面積的概念”“面積的單位”“面積的計算”……在“面積的概念”之后，再延伸出對面積的幾點概念解釋;在“面積的單位”之后，延伸出幾種常見的面積單位;在“面積的計算”之后，延伸出面積的計算公式。在這樣可視化的思維導圖幫助下，學生便可以從“面積”出發，在大腦中構建起完整的數學知識，并認識到這些知識之間的聯系。

（三）尋求理據實現單元學習評價

主題單元教學目標是根據學生的學習活動進階來達成的，這也要求主題單元學習評價應該圍繞單元活動目標來開展，綜合考慮學生知識技能、關鍵能力、價值觀念等，實現過程性評價、終結性評價的同步進行。同時在單元學習評價上還應該以科學的理論為依據，合理地對學生思維水平進行判斷，找出學生學習中存在的問題，并對學生進行針對性指導，促使學生獲得良好發展。國外學者根據學生解決問題時的思維水平創立了SOLO評價分類指標，小學數學教師可以根據這個標準對學生學習活動中的思維高度進行評價，并以此為依據對教學目標、教學行為進行優化調整，從而達成對學生綜合素養的培育。此外，小學數學教師在日常教學中還應該注意對學生開展現有水平的診斷性評價活動，全面把握學生的現有水平、能力特點，通過適宜的方式來判斷單元主題目標達成情況、學生學科知識理解程度、學習態度等。

結束語

總之，在教學的過程中，小學數學教師必須把握單元主題教學設計的意義，結合學生成長需求科學地組織主題單元教學活動，讓學生能從整體角度來獲取、應用知識，促進學生數學核心素養發展。

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