淺析小學數學翻轉課堂構建的有效方式

張奕

摘要：當前正處在信息高速發展的時代，多媒體和網絡資源在教學中的運用越來越普遍，為翻轉課堂教學模式的應用奠定了堅實的基礎。通過近年來教師對翻轉課堂模式的探索，證明了翻轉課堂的有效性和創新性，而在小學數學課堂中運用翻轉模式也是意義非凡。翻轉課堂不僅能夠提升小學數學課堂效率，還通過這種高科技的教學手段，實現了課堂的趣味化和豐富化，全方面調動了學生學習數學的興趣。基于此，本文將集體說明在小學數學課堂運用翻轉課堂教學方式的優勢，并思考下一步的優化方向，給出相關建議。

關鍵詞：小學數學;教學策略;翻轉課堂

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是一種讓學生先學習，教師而后展開教學的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉移到學生身上來，在學習中充分發揮學生的學習主動性，利用學習內驅力來促進高效學習。在小學數學翻轉課堂中，學生首先可以根據教師制定的教學目標和教學任務來自主觀看相關教學視頻，然后在這個自學過程中，記錄下不懂的問題。可見，教師的身份已經完全地變成了學習的引導者。

一、小學數學翻轉課堂的特點及優勢

1.1逆轉了學習中教師和學生的地位

在小學數學課堂，這種以學生為主的教學模式，打破了學生對傳統數學課的認知。讓枯燥、刻板、千篇一律的數學教學充滿了創新色彩和趣味性。這樣的新教學理念，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生有了主動學習的欲望，讓小學數學學習不再是“八股文”式的教與學，能夠最大限度地提升學生成績和數學素養。

1.2能提高課堂學習效率

翻轉課堂通過增加學生的學習參與感，提升學生的學習積極性，讓學生產生主動學習的意識，從而提高學習效率。在小學數學教學時引入微課視頻，能夠充分調動學生的學習興趣，讓教師的教學易于進行，能夠高效率地完成教學目標。另外，在這樣的教學中，更能體現學生的主觀學習能動性，發揮學習的主體地位，利于教師完成課堂教學任務。

二、探析小學數學翻轉課堂構建的策略

2.1師生要轉變傳統觀念

在翻轉課堂的有效實施過程中，不只是需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略，更需要學生的接受和支持。在這個過程中，教師應該克服創新教學模式初期的困難，看到翻轉課堂的有效性，并結合本班的學生學習情況來合理地安排和運用。學生也要充分發揮學習的自主性，意識到自己的學習主體地位。在完成課程的自主學習過程中，要以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成學習任務，充分調動思維，探究學習深層次問題，以求達到學習進步的目的。另外，在學習任務完成之后，師生要及時地對學習效果進行評價總結，揚長避短，逐步優化教學模式。

2.2注重以生為本，提升學習興趣

在利用翻轉課堂模式開展教學時，小學數學老師要充分認識和研究學生的數學知識掌握水平，并就學生提出的問題給出相應的解決辦法，在老師的指導下，學生在翻轉課堂中充分利用自己掌握的知識，也有效地提升了自己的獨立思維能力。例如，在“測量”相關知識的中，當同學們剛接觸到有關米、厘米、米等長度概念時，難免會碰到許多問題。這個時候，老師要做的，就是對學生進行更多地指導，分析學生存在問題的根源，然后引導他們進行反復訓練，最終讓他們在自己的實踐中，作出正確的判斷，從而提高他們的學習積極性。

2.3兼顧全體學生，設計層次性的任務

在實施“翻轉”教學前，教師應對教學和學習任務進行適當地安排，以保證學生在“自主探索”過程中獲得所需的知識和信息，再到課堂上進行討論，以保證教學的正常進行。同時，在教學過程中也要注意到學生學習之間的差異性，根據所要講的知識進行分級教學，從而更好地適應學生的個性學習要求，并不斷提高他們的自學能力。例如，老師可以按照“分數的加法和減法”的學習內容，編寫一套層次分明的教學任務方案，讓成績不好的同學復習“分數的意義和性質”的知識，再對課本中的例題進行剖析，總結加、減法的計算規則，還要引導那些成績優秀的同學把這節課程的知識和算術規律聯系在一起，再設計一些實際運用題，讓他們回答問題，提高他們的思考能力，讓他們在自學過程中獲得更多的信息。最后，老師要求同學們把他們在課堂上的一些問題寫成筆記，然后在課堂上提出問題，由老師進行解答。

2.4強調有效評價，增強學習有效性

在翻轉教學中，小學數學老師要根據學生的學習情況做出相應的評估，從而讓學生更好地認識到自己的優點和不足，以便形成更好的學習方法，保證能夠在學習的過程中不斷地糾正自己的問題、提高自己的學習能力。比如，當學生自學了“三角形”的知識之后，老師會對他們的學習方式進行點評，并且會給那些表現比較好的同學或者是團體進行指導，然后再對他們的表現進行評估，讓他們記住那些困難的東西，并且將知識進行整理，讓他們在評估的時候，能夠更好地鞏固知識，以此提高翻轉課堂的評估效果。

2.5結合信息技術培養學生認知能力

新課程改革的實施使科學與技術的運用日益廣泛，教師將“翻轉”課堂教學組織起來，可以讓“信息技術”起到輔助作用。在幫助學生內化和鞏固知識后，教師也可以在組織一些溝通活動，并在此基礎上拓展教學內容。翻轉教學可以使教室的氛圍更豐富、更活潑，同時也可以讓學生通過學習深奧的知識，提高自己的思維和解題能力。比如，在學習“梯形的面積”的相關內容時，老師要運用信息技術向學生演示梯形面積的計算公式。在這節課中，數學模型的推導是最難的，老師們要讓學生們先討論一下公式，然后再讓他們自己去思考，這樣既可以讓他們更快地找到問題的答案，又可以讓他們鞏固結論。通過運用信息技術手段，對學生進行認知訓練，可以更好地達到“翻轉”課堂的教學目標。另外，老師還可以根據學生在課堂上的表現，為學生設計一些有趣、有針對性的課外作業，從而指導他們靈活運用知識，不斷提高他們的學習效率。例如，老師可以從簡單到困難的順序來安排適當的填空和判斷題，幫助他們復習數學的概念和公式，并使他們的思想更加縝密。

三、結語

總之，在小學數學教學中運用翻轉課堂教學法，可以有效地激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，發掘他們的知識潛力，并在不知不覺中提升他們的綜合素質，促進他們的全面發展。因此，小學數學教師在指導學生自主學習的同時，要充分發揮教師的引導作用，不斷地激發學生的思考能力，幫助他們克服困難，以此保證可以從根本上提升教學質量。

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