淺析在初中地理教學中培養學生核心素養的策略

蔣巧玲

摘要：近年來我國社會發展迅速，教育體系不斷創新。新課改對學生的素質教育更加重視。初中地理教學的實效取決于學生地理學科核心素養的培養，這是新一輪課程改革下地理教學改革的重要方向。地理學科核心素養有人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等，其中人地協調觀是基本價值觀念，綜合思維是學科內在性質總結，區域認知是基本思想與方法，地理實踐力是基本活動經驗。圍繞著這四大學科核心素養來開展地理教學，就要從組織教學進程、激發學習興趣、培養學習方式、豐富教學評價等環節，著眼于教學實效的提升，才能使學生在地理教學中走向深度學習。初中地理教學要緊跟課程改革的發展趨勢，立足于教學與活動相融合的學用一體教學組織過程，把地理學科核心素養與學生全面發展相聯系，才能真正使地理教學更好地服務于學生的成長與發展。

關鍵詞：初中地理教學;培養學生;核心素養;策略

引言

在初中教學階段，學生是首次接觸地理知識，地理作為一門社會科學與自然科學相結合的教學內容學習起來相對抽象，學生的學習難度較高。所以在實際教學活動中，學生由于個人理解能力的不同，會在教學活動中產生明顯的教學分層情況。部分學生對于地理知識具有強烈的好奇心，而部分學生則由于學習難度較大，對地理存在強烈的抵觸情緒。為了改變這一教學現狀，教師則需要將核心素養作為地理教學的主要目標，以此優化教學內容，提升教學效率。

1在地理教學中加強心理地圖的構建

初中地理是學生學習地理的入門階段，這是培養和構建學生地理空間思維的最佳時期。可是由于地理學科獨特的區域性、空間性和抽象性特征，加之教師教學和學生學習方法的不得當，出現圖文分家、死記硬背和空間概念模糊的現象，最終致使部分學生學習事倍功半甚至產生厭學情緒。在數十年的教學積累中，發現心理地圖的構建是幫助學生打開地理學習大門的鑰匙，是培養地理核心素養的起點。地圖是地理學科的第二語言，是地理知識最有效的載體，是學生腦海里無聲的地理老師。無論是地理事物還是地理規律，都有一定的空間分布特征，而這些表象和特征只有在地圖上才能清晰地反映出來。因此，地圖才是學好地理的關鍵。心理地圖是各類地圖在腦海里的保持和再現，是學生隨時能從大腦中提取出的圖文信息，它不僅可以幫助學生理解和鞏固所學過的地理知識，還能啟發學生獲得新知。在心理地圖構建的過程中，一定要避免陷入死記硬背的誤區，如果地理學習由單純的背文字變成背圖片，那么地理教學就在錯誤的道路上越走越遠。心理地圖的構建應該是一個循序漸進和逐步積累的過程。

2初中地理教學中培養學生核心素養的作用

2.1增強學生地理理論知識學習認知

初中地理教學的核心目標是為了增強學生的科學技能和知識認知。初中作為學生首次接觸地理知識的教學階段，在地理教學中更多的是對知識進行介紹和普及，讓學生可以具備一定的地理基本素養，促進學生對社會運動管理和自然環境法則擁有更強的認識，使學生在日常生活與學習中都可以運用地理知識解決實際問題，保持良好的科學認知心態。

2.2幫助學生對地理知識加強記憶

我國幅員遼闊，在我國地理特征和民族文化上，擁有著多樣性的特征。所以初中地理教學內容豐富復雜，學生在初次學習地理知識時，會認為地理知識記憶難度較大。但實際上地理知識不僅僅是一種需要學生死記硬背的自然科學，更加是學生了解我國風土人情和基本地理特征的重要教學內容。所以在核心素養教育思想體系下教師不能將地理知識作為模塊化內容教學，而是應當以科普的形式介紹我國風土人情，結合學生的實際生活幫助學生加深記憶，讓學生在學習過程中可以做好長期有效的學習準備。

2.3幫助學生構建正確的邏輯思維能力

初中地理教學內容相對復雜，部分地理知識存在內在影響和外界因果關系。這對于學生的邏輯思維能力和空間想象能力要求較高，因此在教學活動中培養學生思維能力，也就成為初中地理教學的核心內容。與之同時幫助學生建立正確的邏輯思維能力，還能夠幫助學生在其他學科教學中理清邏輯順序，更加深入地了解教學內容，提高學生的學習效率，為學生未來的學習與發展鋪平道路。

3初中地理教學中培養學生核心素養的策略

3.1在地理教學中滲透人地協調觀

（1）結合課本內容宣揚人地協調觀課本內容是初中地理教學的依據，教師培養學生的地理核心素養應當緊密聯系課本，發掘地理教材中與人地協調觀相關的素材，通過課本知識講解過程滲透地理核心素養。這樣，教師能夠實現一舉兩得的教學效果，一方面加強學生對課本知識的學習與理解，另一方面增強學生對科學的環境觀、生態觀等的認識，使學生在掌握地理專業知識的同時樹立環境保護意識。（2）聯系真實事件解讀人地協調觀純理論的內容能夠幫助學生了解人地協調觀的具體內容，真實事件則可以提升教學內容的說服力，充分展現人們踐行人地協調觀的必要性。因此，在實際教學時，初中地理教師應當結合人地協調觀的內容，引入一些真實事件，通過這些真實事件向學生講解人類不尊重自然可能帶來的惡劣后果，讓學生清楚：人類的生產生活活動需要在尊重自然的前提下進行，幫助學生感悟人與自然和諧共生的真諦。

3.2創設問題情境開拓學生思維

初中地理教師培養學生的綜合思維能力符合新課改的要求，對學生個人能力的提升也有著積極影響。現如今，為了幫助學生更好地滿足社會發展的需求，越來越多的教師開始注重培養學生的思維能力。問題情境是情境教學法的一項重要內容，能夠激發學生自主思考問題、分析問題、探索問題的興趣。所以，在培養學生的地理綜合思維時，教師應當利用圖像、聲音等創設問題情境，讓學生運用所學的知識進行思考、分析和解決問題，以此來幫助學生形成良好的空間意識和整體觀念。

3.3歸于實踐，評價教學

新一輪地理課程改革著眼于切實提升教學實效，在于學生能將地理學習過程中獲得的知識、培養的理念、學習的方法都運用到實踐中，努力解決實際地理問題。這就要求初中地理教學要通過教學評價來反饋教學，因而通過學生的地理實踐力來進行檢測、評價并客觀反映教學，就顯得尤為重要。而地理實踐力素養的培養，不僅要重視初中地理教學實踐活動的組織與開展，更要反饋出在實踐活動中地理學科核心素養培養的不足與優勢，揚長避短，才能使地理實踐力素養得到培養的同時，能進一步優化初中地理教學，促進初中地理課程改革進一步深化。

結語

地理核心素養在初中地理教學中的滲透具有一定的必要性，有利于教師優化教學效果，對學生全面增強自身能力具有積極意義。在未來的教學中，素質教育將日益受重視，學科核心素養的重要性也會逐漸強化。在此背景下，初中地理教師要想充分實現教學目標，落實好地理課程標準，就必須要深度認識地理核心素養的各項內容，不斷探索和優化地理教學的方式方法，完善地理教學的內容和過程。