淺談高中生物思維導圖教學的積極作用

李俊

摘要：思維導圖作為一種新穎的教學方式，運用于高中生物教學可以幫助學生快速梳理理論與實驗為一體的生物學科知識，并建立相關的知識系統。在思維導圖中，教師更能輕易地引導學生運用知識體系聚合生物零散知識，突出重難點，幫助學生開展思維學習，全面提升教學效果。

關鍵詞：高中生物? 思維導圖? 積極作用? 教學策略

思維導圖圖文并重，能夠充分將抽象的生物知識形象化，方便學生進一步理解、記憶與運用。在思維導圖的影響下，學生可以從不同角度解讀知識，思維能力不斷得到拓展，大腦潛能不斷得到開發。在此情況下，教師繼續引導學生開啟自主學習，鼓勵學生摸索探究每個章節的知識思維導圖，最終引導他們找到最適合自身的一種思維導圖學習模式。在教學時教師必須要重視思維導圖的作用，將其運用于課堂前、課堂中和課堂后，保證學生將每個章節的知識點都掌握到位。思維導圖不僅能在知識教學上起到巨大作用，在學生的興趣拓展、知識探索、理念轉變上都有非常積極影響，可有效實現教學目標。

一、思維導圖引導學生思維學習

高中生物教材中的許多知識點都涉及到圖文理解，也就是說，學生的學習不僅要掌握知識理論文字，也要正確對應相關圖形。所以教師將課本內容結合思維導圖的教學方式，與思維導圖的圖文特性不謀而合，有效提升了教學的針對性。思維導圖不僅能使各類重難點知識清晰明了，更能讓學生通過導圖開拓思維，形成全新且高效的思維學習。

思維學習注重知識點之間的聯系，全面打破課本框架，打開了學生新的學習思路，讓學生看到了更廣闊的學習視野。以“細胞的基本結構”這一部分的知識內容為例。在傳統的生物教學中，教師過分重視具體某個的知識點的講解而忽視了知識聯系，從而導致學生的思維被課本限制。經過學習之后，學生所掌握的知識也僅限于“細胞的基本結構”。而在運用思維導圖的教學課堂上，教師將“細胞結構”與“生物大分子”“基因遺傳”等知識點聯系起來，在學習的過程中學生便能輕易做到舉一反三。而在學生獨立掌握思維導圖之后，他們又能夠根據自己實際的學習情況，隨時隨地運用思維導圖加強學習，將課本知識按照實際的學習需求重新打破再次歸類，大大提升學習效率。這為學生的學習提供了強有力的教學保障，可以讓學生的學習獲得事半功倍的效果，進一步增強了學生對生物知識的學習興趣，保證了學生學習發展的可持續性。

二、思維導圖聚合生物零散知識，幫助完善學生知識體系

高中生物知識涉及的內容廣，時間跨度大，所以導致知識較為零散。在這種情況下，教師在開始教學時便要樹立起正確的教學理念，明確學生的主體地位，設計出符合學生學習特性的思維導圖教學模式，幫助學生完善生物知識體系。

要讓學生將零散知識聚合起來，首先，教師要引導學生借助思維導圖做好知識總結。在總結的過程中，還要讓學生有意識地去發現自己的學習盲區，將未理解或者掌握不到位的知識點在思維導圖上作為重點進行標識。例如在學習“糖類的種類和功能”時，學生通過思維導圖便能知道在學習過程中需要掌握哪些知識，知道自己要了解細胞中的生物大分子概念、分類及作用，然后掌握生物大分子的基本骨架，再到糖類、脂肪、蛋白質、核酸的基本結構與功能。學生先借助思維導圖打好一個基礎知識框架，然后在之后學習中，便能將所吸納的各種零散知識納入框架之中。所以接下來便要讓學生對思維導圖進行深入的知識研究，發現知識之間的串聯關鍵，將零散的知識點聚合。當同一個大類知識點的學習結束之后，再借助思維導圖對自身的知識體系進行整體梳理。這樣，學生才能通過學習不斷完善知識體系，讓自身掌握的生物知識更加全面。

三、豐富課堂教學方法，讓學生在趣味中學習

傳統的生物教學以教師講授為主，許多知識點都是由教師先講解，然后再讓學生練習思考、理解運用。這種教學方式導致課堂教學方法單一，課堂教學無法持續對學生的課后學習產生效果。而思維導圖的應用讓生物課堂更加多變，因為思維導圖有不同的展現形式，能夠通過多種工具導入。例如，教師可以通過多媒體在課堂上引出思維導圖，學生經過觀看思維導圖演示，便能根據自己的學習情況選擇不同模式的導圖。或者引導學生通過合作學習，以小組的形式完成思維導圖。教師將不同的教學工具與不同教學方法與思維導圖結合，不斷豐富著生物課堂，提升教學的趣味性。學生對教學不再排斥，學習積極性逐步提升，學習主動性不斷上升，學習熱情逐步高漲。

四、加強知識探究，理論與實踐相聯系

高中生物不僅有大量的理論知識，還有許多生物實驗知識。教師要想讓學生做到全面、深入掌握生物實驗，必須要在教學中設立思維導圖，加強理論與實踐知識之間的聯系。思維導圖讓學生的學習變得更有條理，不僅可以準確抓住學習重難點，更能磨煉他們已經掌握的知識，去糟粕留精華，增強知識的流動性，讓學生靈活運用知識解決問題。教師可以先借助思維導圖讓學生先了解實驗原理，然后根據步驟導向，一步步分析實驗器材及實驗操作。在這個過程中，教師不能因為學生在之前沒做過該實驗而將教學作為自己的“一言堂”。教師必須要發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生根據以往所掌握的生物理論知識以及課前預習，完成一份實驗前的思維導圖，明確自己要做什么，明白自己該做什么。

以“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗講解為例，教師可用幾個問題引導學生思維：為什么教材上要用洋蔥的根尖來進行實驗？其優點是什么？為什么要用10%的鹽酸解離15分鐘，可否用更高濃度的鹽酸溶液代替？這些問題引導著學生從不同方面思考實驗，而不是僅僅將學習目光放在最終的結果。重視過程，學習才會更具有深度與廣度。當學生再遇到這類實驗出現的問題時，才能借助思維導圖分析問題，快速找到解決問題的方法。

總之，思維導圖是一張有核心有內涵有強烈邏輯關系的知識網絡，它能夠讓生物教學變得更加清晰明了，可以突出重難點知識，增加知識的層次感，讓抽象的生物知識變得易懂易學。在高中生物教學中運用思維導圖為課堂教學增加了豐富內容與多樣形式，大大提升了學生的學習積極性，有效提升了教學效果。

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