基于核心素養的小學數學信息化教學探究

韋柳萍

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，在當下的教學情景中，對學生群體核心素養的培育提出了一些要求和建議。教師在學科教學中，需要明確對學生核心素養進行培育和塑造，借助信息化的技術和手段為整體學科教學潤色，讓數學學科內在價值凸顯具備良好傳達模式。進一步幫助學生在學習過程中不斷提升自己，以更加符合學科特質和視角的形式去看待自己需要掌握的內容。提煉出學生內在的修養與實踐基礎認知，在小學階段就養成良好習慣，充分理解數學學科內在價值。為今后的深入性學習打下扎實的基礎。本文以小學數學教學為主要研究方向，針對基于核心素養開展小學數學信息化教學的必要性和科學策略展開論述。

關鍵詞：核心素養 小學數學 信息化教學 科學策略

引言

小學數學學科本身具備邏輯性和實踐性，在展開教學過程中，教師需要提煉出學科的內在特質與信息技術進行充分的融合。為學科教學創造良好的空間與條件基礎。為學生更好的理解數學學科提高一個窗口，幫助學生在小學階段就樹立正確發學科基礎認知。維學生核心素養的全面性培養提高充分的基礎和前提。

一、基于核心素養開展小學數學信息化教學的必要性

小學階段是學生建立基礎性認知和學習態度的關鍵時期，當學生在小學階段對數學學科產生充分理解與認識之后，可以為其今后深入性的學科學習打下基礎。同時在學科教學中，核心素養的培育是十分重要的，教師借助信息技術的手段去展開學科教學，為數學學科潤色，可以使其表達更加充分且合理。能夠有效培育學生的學科理解力。信息技術運用在教育領域可以理解為一種教學創新，這種教學創新可以在很大程度上激發學生對學科的理解，幫助學生建立學科啟蒙認知。這種認知狀態能夠讓學生在今后的學習中，更加具備學科思維方式，對于相關情景的理解會更加充分且合理。能夠具備一些的學科意識與思維。在小學階段就具備較為基礎性的學科，理解能力，能夠有效地為學生今后深入性的數學學科，學習打下扎實的基礎。同時，將信息技術與學科教學進行充分的融合，學生能夠在一定程度上被調動被激發對學科產生有效的興趣度。愿意配合教師所展開的教學活動，主動說出自己的反饋，讓學科教學更加具有節奏性。進一步保證數學學科教學內容的不斷調整與優化在信息化手段的支持下，豐富小學，數學教學的內涵和空間，帶給學生不一樣的體驗和感受，在充分調動學生興趣的基礎上，也幫助學生了解學科教學的真正教育意義和價值建立學生高度的學科認同感，有效提高整體教學質量與效率。

二、基于核心素養開展小學數學信息化教學的科學策略

2.1創設有效情境，實現學科生活化教學

在開展小學數學教學的過程中，基于核心素養對學生進行教學引導和培育時，教師可以通過借助信息技術相關的手段去創設有效的情境。保證學科教學的生活化特征，挖掘數學學科的內在價值。在情境創設的過程中，教師首先需要明確相關情境與學科內容的吻合度。針對相關情境內容進行充分的調整與優化保證整體教學的節奏性和設計感。同時，教師還需要放大數學學科的生活化內容，幫助小學階段的學生提前適應社會化的進程，明確數學學科內在的社會價值與意義。心中形成一定的轉換思維，能夠將自己掌握到的知識點進行有效的變形和轉換。充分保證整體教學的質量與效率。

例如在小學數學人教版三年級上冊長方形與正方形的教學過程中，教師就可以借助信息技術的手段去創設相關的教學情境，引導學生置身，其中更加深入性的明確自己說，要掌握的知識點內容，培養出學生比較晚上去合力的學科邏輯思維，讓學生能在更加貼切現實實際的教學情境中完成學科實踐，加深學科印象與認知。比如教師可以舉出現實生活中與長方形和正方形相關的具體案例，引導學生能夠用更加現實性的視角去看待數學元素產生自己的認知角度。進而對長方形和正方形，具備生活化的理解，在教師的數學原理知識點的傳達下，具備更多的學科性思維與知識點去完成有效的學科實踐，提高整體的教學效用。

2.2豐富教學表達，調動學生學習興趣度

基于核心素養開展小學數學信息化教學的過程中，教師可以借助信息技術相關的手段去豐富教學表達的形式帶給學生不一樣的體驗，幫助學生能夠收獲更加多元的教學感受，進而有效地進行反饋和輸出與教師之間，形成有效的互動，在不斷地思維碰撞與交流中，讓教學主體更加明確自己的義務和責任，加深彼此之間的理解和認識，進一步促進教學整體的進程，讓教學框架更加的完善科學。同時豐富教學表達能夠讓學生對自己所要學習的內容產生一定的興趣度，相關的認知被充分的調動，愿意與教師進行充分的配合與互動。而在當前借助信息化的教學手段去豐富教學表達的形式十分的多樣，給予了數學學科更多的發揮空間，能夠挖掘學科的內在價值，進一步提高整體的教學實際質量。

例如在小學數學人教版三年級下冊面積的教學中，教師就可以通過豐富教學表達的形式去擴充數學學科教學的空間，帶給學生更多的體驗和感受。在借助信息化教學手段去為數學學科教學潤色時，教師可以借助微課的形式。將這一章節相關的知識點進行細節性的劃分。每一個板塊的知識點內容就可以設計為一小節微課，讓學生能夠有針對性地去了解這一章節相關內容之間的具體信息。加深學生的理解和認知，同時也能幫助學生及時的查缺補漏，對于面積這一單元知識點的了解掌握更加的深刻，有效地保證整體教學的真實價值與意義。

結束語

基于核心素養對學生進行小學數學學科教學的過程中，教師可以充分的利用時代背景和時代特征，借助信息化的技術手段，為數學學科教學形式進行充分的潤色，讓整體的教學得到良好的土壤支撐。在通過信息技術的手段去創設教學情境，豐富教學表達。深入性的挖掘數學學科的內在教育價值和效用帶給學生全面的教學引導，幫助學生更好地成長，提高整體教學的真實質量。

參考文獻

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