導學案與微課融合的高中物理教學模式研究

摘 要：導學案與微課是兩種不同的教學模式，但它們都致力于化解學生的學習障礙問題，實現對教學內容的深度探索與知識內化，兩者在教學價值上具有統一性。導學案與微課融合能夠打破傳統教學模式單一化的信息傳遞現狀，增強學生自主學習的意識，使學生成為思維活動主體，增加課堂教學的信息科技含量。高中物理教學應用導學案與課堂融合教學模式，能夠使學生在學案引導和微課的直觀展示中，深入掌握物理概念與物理現象的原理與本質，幫助學生在腦中建構更為完善的物理知識體系，激發學生的物理思維，使學生親身感知物理知識的形成過程，真正實現高中物理課堂教師引導作用和學生主體地位的和諧統一。

關鍵詞：導學案;微課;高中物理;教學模式

2020年最新修訂的《普通高中物理課程標準》明確指出了“高中物理課程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然、理解自然，建構關于自然界的物理圖景;引導學生經歷科學探究過程，體會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力”。因此，高中物理教學必須引領學生深入物理學積極運用導學案與微課融合的教學模式，通過動靜結合的教學，引導與強化學生的物理思維能力與科學探究能力，引領學生正確認識科學本質，使學生在導學案的教學情境化與微課的思維可視化下感知物理概念與物理規律，形成科學態度與科學世界觀，獲取更為理想的物理課堂教學效果。

一、導學案與微課的理論基礎與融合意義

（一）導學案

導學案是基于學生認知興趣與求知需要開展的課前預習環節，也是教師推動課堂進程的有效工具，能夠培養學生的學科思維能力與自主學習能力，是課堂結構化學習的載體。導學案是教師根據課程標準、教學大綱、教學目標、學情分析等內容，精心設計的包含課程知識點清單、學習目標、問題情境、配套例題、學習反饋檢測與考試重點考查指引等內容的方案。導學案可以由師生共同編制，需要在課前將導學案分發給學生，使學生根據導學案的目標與習題指引，完成自主預習。

導學案教學模式充分遵循了“先學后教、教學合一”的教學理念，將教師的教案、學生的學案、評價的卷案整合在一起，形成“三案合一”，確保了教案與課堂、學案與課堂的有機結合。導學案重點在“導”，引導學生發揮邏輯思維能力、自主內化知識、完成知識體系的建構;導學案注重“學”，要以學生的求知需求開展教學，突出學生的主體地位;導學案是“案”，是對課程內容的引導、輔導、導入、導航、導語的文本內容。

（二）微課

微課是推進教育現代化與教育信息化的重要教學模式。利用信息技術圍繞學生認知水平與學習規律，以形象化、可視化、情境化的方式呈現教學內容和教學過程，并能夠擴展教學素材的結構化數字資源。微課的組成核心就在于教學視頻，精細制作的教學視頻在短時間里打造系統化、邏輯化、主題化、結構化的學習資源包。微課的教學過程與教學內容簡短干練、目標明確、邏輯清晰、結構完整、直觀形象、富有張力，是普通教學課程的精華濃縮與升華提煉，是學生自主學習的資源載體。

微課強調“微”，課程教學視頻時長較短，通常在十分鐘以內，且內容只聚焦于課程的某一知識點。微課以視頻的形式呈現，并與微課教案、微課件、微課課后互動與微課測驗共同組成的資源有機體。微課能夠滿足學生的自主學習要求以及教師的課程觀摩需求，實現對課程教學的碎片化學習、移動學習與混合學習等學習方式。同時，微課也適用于校內課程的差異化教學與課外的輔導答疑，由多個獨立的知識體系根據學科的教學邏輯形成“微課”系統，是新時代教學的重要途徑，能夠有效提升學生的自主學習能力與教師的專業化水平[1]。

（三）導學案與微課融合的價值意義

導學案與微課這兩種教學模式都遵循了以學生為主體、教師適當引導的教學原則，充分遵循了“先學后教、以學定教”的教學理念。導學案與微課的相互融合，基于學案文本和信息媒體的形式來推動傳統教學模式的革新，能夠滿足學生的個性化學習需求，多角度的學習指引與多元化的學習資源拓展了學生的思維空間。導學案與微課都是課堂教學的有效輔助工具，微課能夠滿足學生對個別知識點的精準學習，但其碎片化特征會弱化知識之間的系統聯系，缺乏對整體知識系統的有機關聯，難以為學生提供連續性深度學習的體驗。為解決微課課程內容碎片化與系統學習的矛盾，增強與完善微課的教學價值，與導學案相互融合就是一種有效的解決方式。通過導學案能夠將各個獨立的微課視頻按照教學邏輯順序形成有序化和關聯化的教學新模式，且導學案的文本內容能夠通過微課直觀、動態的方式呈現，使學生對重難點知識有清晰的認知，有利于學生對知識架構的整體把握，從而延伸與拓寬物理學習的深度與廣度。

二、導學案與微課融合下的高中物理教學模型

（一）課前階段——研習教材，制作導學案與微課供學生預習

在課前預習階段，教師應基于教學目標、教學計劃、重難點知識以及學生認知特點編制導學案與微課。教師需要在導學案中明確本課的學習目標、導學任務、研究任務、配套例題等，微課中要針對某一知識點進行系統講解，幫助學生在預習過程中加深對物理知識的理解，且導學案與微課的設計與編排應相呼應，使學生能夠精準掌握學習方向。學生完成預習后，需要針對導學案與微課內容提出疑問，通過預習例題完成自學效果檢測，正確認知本課知識的弱項。教師要針對學生的預習檢測習題的完成情況進行知識難點的整合，以此調整教學方案，提升課堂教學的精準性[2]。

（二）教學階段——預習檢查，將導學案與微課作為輔助導入新課

在課堂教學的前期，教師需要對學生的預習情況進行問題反饋整合，預習效果檢查，檢查要根據學生的學習能力與認知水平進行差異化評價，在新課導入前鞏固預習并鼓舞、激勵、喚醒學生。

在課堂教學的中期，教師應通過微課為學生創設動態化、直觀化、生動化的教學情境，明確本課學習目標。并圍繞本課教學重難點，組織學生開展小組合作，引導學生對照導學案與微課視頻資料合作探究、釋疑解難，教師需要在這一過程對各小組難以攻克的問題進行跟蹤調查與記錄。合作討論結束后，教師需根據學生通過導學案預習提出的問題與合作探究的問題進行系統解答，并搭配微課進行輔助演示，以此確保學生能夠完全掌握難點內容。

在課堂后期，學生需要圍繞本課內容進行知識點的復述，或鼓勵學生大膽質疑與評價，教師還需對教學內容進行延伸與升華，有效拓展與延伸知識廣度與深度。最后教師需要帶領學生還原全部學習過程，從導學案的學習目標開始回推，總結與反思本課內容與學生的學習效果，引導學生將各個單獨的知識回歸于它的上位系統，形成完整的知識架構。

（三）課后階段——練習鞏固，通過導學案與微課布置開放性、拓展性作業

在課后階段，教師應根據學生的課堂表現以及通過導學案與微課布置開放性、拓展性的課后作業或活動安排，以幫助學生鞏固本課所學，實現學習目標，推動學生從“走入文本與視頻”到“走出文本與視頻”的轉變、從“文本與視頻課程”向“體驗課程”的轉變。此外，學生還可以將每次課程的導學案與微課集中起來，將其作為復習材料，能夠有效再現學習情境，還可以對若干個導學案和微課視頻進行集中研究，挖掘導學案與微課視頻之間的隱性知識與內在聯系，構建系統的知識體系，強化復習的質量和效果[3]。

三、構建導學案與微課融合下的高中物理教學模式的有效策略

（一）層層點撥，完成個性化自主學習任務

教師應開展層次化教學，將導學案與微課按照邏輯架構與難易程度分為不同的層級，并制作不同層次的微課視頻，使學生可以根據自身的學習水平自主選擇適合自己的微課視頻。首先，學生可以根據導學案的指引，圍繞重點知識觀看視頻，并完成同步檢測練習。針對錯題，學生可以觀看錯題點撥微課自主更正。隨后，繼續按照導學案完成下一層次的學習任務。對難度較大的知識板塊，在設計層次化的微課視頻與檢測習題時，第一個學習層次應只給一句話的思路點撥，第二個層次為學生呈現基本概念，第三個層次再給出知識點的系統講解。學生可以按需對層次化預習任務進行自主選擇，有效強化學生的自主學習能力，培養學生的邏輯思維能力[4]。

以人教版高中物理一年級的“位置變化快慢的描述——速度”一課為例，本課主要知識點為平均速度與瞬時速度、測量紙帶的平均速度和瞬時速度、用v-t圖像表示速度的變化規律等。教師在設計導學案時，應將本課的主要知識點分為大的架構層次，知識點內的含義、公式、例題分為小的架構層次，在例題解析微課視頻中需要細分思路點撥和過程詳解，將各個層次的微課視頻轉換成二維碼印制在導學案上，以供學生在自主預習過程中根據實際需要，個性化選擇。由于各層級知識并沒有在導學案上直觀呈現，能夠切實解決因傳統導學知識束縛學生思維空間的弊端，使學生在邊做邊學中精準把握本課的重點內容與學習目標。

（二）架構聯系，為學生提供精準前概念支持

導學案與微課融合下的高中物理教學模式必須按照不同學生的認知能力與學習需求開展教學設計，新知識的導學案還需與舊知識保持連接，先考查學生的知識基礎與對已授課程的掌握程度，挖掘學生物理知識體系中新舊知識的距離，使每位學生都能找到適合自己的學習起點。針對導學案中的知識拓展內容，教師應分別設計基礎拓展與思維拓展兩大板塊，基礎拓展要確保學生本節課的學習效果都能夠達到學習目標;思維拓展是指要為學生設計多維度的知識深化路徑，以便于學生在思維困難時能夠獲得個性化的知識引導。

以人教版高中物理一年級的“圓周運動”一課為例，教師在設計導學案與微課時，應適當增添前一章節“拋體運動”的復習鞏固內容，并將上一章節主要知識點的微課視頻也附帶在導學案中，以滿足學生的個性化學習需求，避免學生因已授課程知識模糊或遺忘而導致無法開展本課學習，為學生提供精準前概念支持。對知識遺忘速度較快的學生，教師應制訂針對性的漸離式導學案，即在一份導學案中包括本課“圓周運動”的主要知識點與例題，占導學案的50%;上一節課“拋體運動的規律”的主要知識，占30%;再前的“曲線運動”的主要知識，占20%，以此幫助學生掃除學習障礙，增強學生的學習自信心，并強化其記憶能力。

（三）點面結合，幫助學生突破重難點與擴展知識面

微課與導學案相融合的教學模式能夠有效消除兩者的弊端，實現互補。導學案彌補微課知識點分散、無系統結構的缺陷;微課完善了導學案知識點表層化的劣勢，形成優勢互補，使學生可以對物理知識架構進行整體把握。當前物理教學模式應科學運用微課的“點”與導學案的“面”，形成點面結合的新型教學模式。

以人教版高中物理二年級的“核力與結合能”為例，本節課的課程目標要求學生會根據質能方程和質量虧損的概念計算核反應中釋放的核能，教師應圍繞課程目標將微課“點”作為動態資料貫穿于導學案的“面”中，使學生結合教材與微課尋找核力的特點以及相互作用等問題，使學生直觀地理解原子核的規律，帶領學生共同突破重難點與擴展知識面。同時，微課視頻的內容制作不能簡單講解知識點與解題方法，要遵循學生自主研究的個性化目標，關注學生思路差異與解法差異，注重對核力、結合能的概念以及質量與能量關系的知識形成、辨析與應用，為學生創設獨立思考與合作探究的問題學習情境，促進學生對物理實質問題的深刻理解[5]。

結束語

高中物理新課程標準要求物理教學必須要引導學生深入了解物理概念、物理原理與物理規律的形成過程，培養學生的物理思維能力與科學探究能力。通過導學案與微課的融合，能夠實現高中物理課程的動靜結合與點面結合，為學生提供系統化、直觀化、形象化、結構化的物理知識思維點撥教學模式。高中物理教學應層層點撥，按需完成個性化自主學習任務;架構聯系，為學生提供精準前概念支持;點面結合，幫助學生突破重難點與擴展知識面，強化學生的自主學習能力與物理探究能力，強化與完善學生的知識體系。

參考文獻

[1]馬得鵬.導學案與微課融合下的高中物理教學模式探究[J].考試周刊，2021（42）：111-112.

[2]伏亞軍.導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究[J].試題與研究，2020（27）：49-50.

[3]馬尚義.核心素養下高中物理教學中培養學生的預習能力的實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（9）：30.

[4]張輝.導學案與微課融合下的高中物理教學探討[J].中學物理教學參考，2020，49（8）：68.

[5]于艷艷.高中物理教學中運用思維可視化導學案的實踐探究[J].數理化解題研究，2021（15）：68-69.

作者簡介：余少忠（1978— ），男，漢族，杭州蕭山人，浙江省杭州市蕭山區第五高級中學，中學一級，本科。研究方向：高中物理教學。