試論小學語文課堂教學中的提問藝術

吳曉莉

【摘要】隨著教育改革的不斷深入健康發展，傳統的小學語文課的教學方式已經不能完全滿足新課改對對于小學語文課的教學方法提出的更高要求，因此對于小學語文課的教學方法仍然需要進行改革，應用現代化教育理念，采用新的教學方法開展教學活動，對于學生語文思維的提高以及學生語文學習興趣的激發等都有著積極的促進作用。因此，在教學中教師應對課堂的提問進行充分地思考和總結，明確提問的作用以及價值，針對教學內容，展開有效提問。

【關鍵詞】小學語文;提問藝術;有效性

引言：隨著當前教育事業的發展與創新，教育行業也發生了一系列的重大變革，近年來，我國也極力推進素質教育，以此來適應新時代發展下社會對于不同形式的人才需求。為了培養高素質人才，各地區學校都相應的做出了教育事業的現代化改革措施，將素質教育作為教育教學的重要內容。在此理念下，語文課堂中應對學生的學習能力進行綜合的培養，針對學生的學習內容以及學習情況，展開有效的提問，引導學生進行多方面的思考和探究，形成良好的語文素養。基于此，本文就小學語文課堂教學中，提高語文提問有效性的策略進行探究，以期能夠促進學生的綜合發展。

一、語文課堂教學中提問的意義

在目前小學語文課程教學中，對學生進行具有啟發性的提問教學模式，能夠引導并啟發學生的語文思維，使學生在學習過程中具備自身獨特的語文思維以及語文學習意識，對于增強學生的語文綜合能力具有十分重要的教學指導意義。啟發性提問能夠幫助學生更好地思考語文知識，發散學生的語文思維，使學生能夠對語文文章以及語文寫作等內容進行多方面的思考，形成多層次、多維度的思想，這樣就能夠幫助學生掌握語文基礎性的解題能力同時，加強其對知識的實際運用，促進學生的全面發展。

在此過程中，有效的課堂提問發揮著不容小覷的作用。教師在教學時，應明確什么是有效性的提問，在提問的過程中，如何開展提問，這對于教師而言，也是一種挑戰，但同時也是學生與教師共同成長的重要機會。有效提問的開展，在語文課堂中能夠提高課堂的有效性，營造有趣的學習氛圍，使學生能夠發揮自身的價值，促進學生的綜合發展。

二、小學語文課堂教學提問現狀

1、提問內容過于直白

在小學語文課程教學活動中，教師在課堂上對學生的提問過于簡潔直白，學生們可以很快速就找到問題答案。由于這些問題描述過于簡略直白，不僅課堂教學無法體現出現代語文知識教學過程的本質內涵，教師上課時也同樣無法迅速準確全面掌握每位學生實際學習能力情況，對于后期開展的教學而言也缺少一定的針對性以及啟發性。此外，簡單陳述問題，不利于全面激發這些學生實際學習活動興趣，導致這部分學生平時在自主學習探究過程實踐中一般很少進行思考，不利于系統培養該類學生思維能力。

2、問題答案固定

在小學語文課堂的提問教學中經常可以被發現，教師在提問的過程中，希望讓學生可以根據自己的教學思路來回答上述問題，在整個教學活動過程中，教師過于追求突出教學自身課堂主體地位，反而會忽略學生在這個過程中所扮演的角色以及承擔的任務。教師在語文課堂教學中，要求輔導學生能按照屬于自己個人的主觀想法正確回答課堂問題，固定化的教學模式以及教學思維，使學生的學習積極性并不高，不利于正確培養學生創造力。

3、忽視學生主體性

在教學的過程中，教師往往對學生的主體地位，缺少足夠的認知，在教學過程中，往往只能突出教師的主導地位，對于學生主體地位的凸顯十分不利。老師只是對學生進行一個知識的灌輸，對于學生能否了解到其中的知識內容并不是十分的關心。學生在這樣的教學環境中，缺少主動探究的心理，不會主動的去了解其中的內容和知識，這對于學生自身的發展來說十分不利。而在學生語文學習的過程中，學生的主動性以及積極性，能夠在極大程度上增強學生的學習效率，提高學生的探究興趣。在小學語文教學中，教師也應對學生的地位以及學習主動性多加關注，了解學生在學習過程中，學生主動性以及探究興趣對于學生語文綜合學習以及語文素養提高的重要性，明確學生的主體性能夠幫助學生進行一個很好的知識吸收以及知識的了解。學生主體作用的丟失對于教學以及學習過程來說十分不利。

三、小學語文課堂提問藝術

1、提問要具有“明確性”

目前，現有許多地方小學語文課堂或者某些教學討論環節過程中，存在有的老師只提出了某一個教學問題，但是由于提問的問題較為寬泛，或者問題的指代并不是很明確，學生在回答問題的過程中，不知道該從哪個方面入手，回答教師提出的問題。例如，在學習人教版小學語文《大自然的啟示》的這一課文中，如果語文老師在上課之前就問學生：大自然給他的第一個生命啟示的是在什么時候？因為有些學生可能在讀完課文內容之前就已感到自己很難回答，老師其實還更應該耐心等到真正引導教會了學生真正學會文章內容時，學生才能夠真正清楚的知道自己了到底什么時候自己是對第一個大自然給出了的生命第一個啟示。因此小學教研組語文老師們在上課時給課堂學生回答提問時，要認真的判斷學生是否能夠精準的回答出這個問題，問題的表述過程中，是否存在含糊不清的現象，如果有，就不能隨便對學生提出來。只有當教師在了這個相對正確清晰的一個思路方向上的一個正確的指引下學生們也就才能真正開始會正確地來回答老師要提到的所有問題。

2、設計跟生活有關的問題，激發學生的學習興趣

小學語文課堂中提問的重要目的也就是要吸引學生聽課的學習注意力，提高聽課學生學習和興趣。所以小學的語文課老師們在做課堂上提問題目時候，首先就要多注意一些跟與學生實際生活密切相關的活動，這樣就有利于老師提高了學生的語文學習和興趣。如在學習課文《要是在野外迷了路》，這篇文章讀完時，老師可以問個學生：如果明天放學們要一起出去玩，跟爸爸媽媽要開車出去玩，結果與爸爸媽媽走散了該怎么辦呢？當然有可能也有很多那個時候學生的最后都會這樣回答說直接去找給他的爸爸媽媽打電話去打電話，或者直接去找警察叔叔。這個時候老師就可以再進一步問這個問題：要是周末自己跟小朋友們組隊一起出去玩，走的路程會比較的遠，周圍并沒有電話，也沒有警察叔叔該怎么辦呢？其實提這個小的問題也就只跟每一個學生有自己獨特的某一個的日常生活場景有關，并且也通過這個小小的問題的提出，有利于教師激發出學生內在的一些學習或生活興趣，能夠在同時又通過對前最后一個小小問題的做一些小鋪墊，讓這些學生們自己也身臨其境一般地去開始去思考，如果哪一天他們自己突然又會在某一個野外迷路而去了他們又會該怎么辦。由于上面這篇的小文章幾乎全篇是屬于一些說明性文章，通過從本書中學習可以了解這一些小文章作者們在前面這些小文章中介紹出了他們的一系列獨特的關于辨別小說寫作的方向上的一些正確的方法，能夠在一定程度上幫助學生在外面迷路后，該怎么正確的辨別方向，因此老師們平時也都應該也可以多考慮下在我下午的上課和休息時間前幾天老師就特意提前幾天跟班上一些學生老師再次強調出了上課好好地聽課和學習這是一篇特別重要的文章內容上課的特別重要性，讓學生能夠將自己帶入進去，集中一下自己注意力，專心聽課。設計出跟學生們日常學習、生活都比較密切相關的各種實際生活問題，可以幫助進一步去啟發引導這些問題學生們去像身臨其境般地去觀察仔細去思考這個實際生活問題，真正地深刻認真地去觀察分析考慮一下如果當時自己本身就真的或已經親身遇到過到了這種危險的情況那又會該怎么如何該怎么辦。這本身也就更應該是能夠更有效的引導讓一些的學生都能真正很好的地學習運用到上面這短短的幾篇生活小故事課文，同時它又還能真正地讓一些的學生也能真正掌握運用了其中一些的關于如何在野外探險中能夠辨別各種危險和方向等一些的野外生存的小技巧，為使以后這些學生更能夠在實踐中積累一些到的一些實際生活經驗。

3、應用討論式啟發性提問

在開展小學學生語文學科教學中，各教師不僅要十分重視小學學生的學習主體地位，同時也要發揮好自己的主體引導協調作用，逐漸培養小學學生的學習自主性和學習活動能力。教師們還可以在小學語文課堂教學中嘗試應用討論式學生啟發性教學提問，加強語文教師與其他學生、學生與其他學生之間的互動溝通交流。小學語文課的教師通常可以對一個全班學生進行一個分組，提出一個問題后不再讓其他學生進行分組討論，如果一個學生在分組討論問題過程中突然遇到一個問題，教師當然可以主動加入這個討論組并引導其他學生一起解決這個問題。

4、設計相關問題，幫助學生進行鞏固總結

在課程學習結束后，要求全體學生認真填寫記錄其在課上學習所學知識內容和本次學習心得，并要求獨立、限時至少完成課后一次鞏固習題練習。老師可以向學生設計一些問題，如是否能夠通過課本內容中的寫作手法以及閱讀技巧，獨立完成一篇文章，因為語文閱讀文章的獨立完成，需要學生結合課堂中教師的提問以及相關的閱讀技巧進行綜合化的運用以及理解。在設計問題時，教師應有意識地結合之前學過的內容，設計一些鞏固性的問題，如此一來，更加容易學生理解與記憶，提高了學生自主學習語文的興趣和師生學習工作動力，培養了學生積極自主獨立學習的思維能力和學生合作學習精神。此外，在問題導學下的課后總結，可以幫助學生梳理語文知識邏輯，幫助學生形成自身的語文學習體系，提高學生思想境界。

5、循序漸進提出問題

當教師嘗試在課堂教學環境中嘗試對學生進行提問分析時，教師也應該盡量遵循一個循序漸進的指導原則，對學生進行提問，通過學生從由簡單逐步到由復雜，由淺入深，循序漸進的引導學生對文章內容進行逐層的解析，通過這種提問，引導其學生進行深入學習。在作文教學訓練過程設計中，教師千萬不要一味拘束了學生思維，應注重鼓勵培養學生去大膽進行想象，使這些學生敢于在實際學習活動過程設計中，不及能夠充分表達自身的思想觀念，更能夠充分拓展學生的思維寬度以及思維廣度，促進學生的綜合發展。

例如，學習《兩只小獅子》這一系列文章時，教師一般可以分別為這些學生們提出回答以下這樣幾個典型問題：兩只小獅子誰的做得比較對呀？小獅子為什么總要練習滾、撲、撕、咬？通過這些文章的學習，究竟發現得到了一點什么嗎？希望通過在此，引導一些學生來進行一些更的深入地學習，以此來提高一些學生的學習學習的積極性，提供一些給培養學生學習能力。

6、提問的方式要新穎

新穎的提問方式要打破學生的思維慣性，許多學生在預習文章或是思考問題時，常常會覺得這個是重點知識，教師一定會在這個地方進行提問。針對學生這樣的思維模式，教師應出其不意，創新提問方式，旁敲側擊，從一個知識點逐步引申到重要的內容上。新穎獨特的提問方式可以在較大程度上激起學生的興趣，能夠提高學生的思維活躍度。例如，在學習人教版四年級語文下冊《琥珀》時，老師可以向學生詢問，有沒有人見到過琥珀？琥珀是怎樣形成的呢？針對于這兩個問題，學生會進行激烈的探討，找出琥珀的形成方式，很多學生會用手比劃著琥珀的形狀，根據書中的內容，描繪出琥珀的顏色以及形成方式。通過這些問題引導學生進行探究，讓學生找出文章的重點內容。

7、創設情境，進行提問

在對學生進行提問時，老師可以設計一些情境，讓學生在學習時，能夠結合文章內容，形成獨特的語文體驗感，提高學生的語文素養。例如在學習人教版五年級語文下冊《祖父的園子》這一章時，老師可以通過多媒體或是其他的信息技術手段向學生展現出祖父園子的情景，學生在觀看前，老師可以向學生提問：“祖父的園子對于作者來說代表著什么？”學生通過觀看視頻，再結合文章內容，能夠意識到，園子對于祖父的意義是什么？為什么取名為“祖父的園子”？通過這兩個問題，學生能夠對文章形成自身獨特的思維意識，對于文章會有更深層次的理解。

8、把握好提問的時間

在語文教學的過程中，老師要對提問的時間多加注意。要針對提問的目的，合理地選擇提問的時間，如果是想讓學生對文章內容有一個較好的了解，進行課前的預習和課前文章的導入，老師可以在正式講課之前對學生進行提問，讓學生帶著問題去閱讀文章內容;如果老師想要對學生學到的知識進行鞏固，老師可以在課文講完之后或是課堂結束時對學生進行提問，但要注意的是，提問應帶有一定的總結性，這對于鞏固學生的語文知識具有一定的幫助。

9、生活化的提問

在語文學習的過程中，老師對學生進行提問時，可以結合學生的生活情況，對學生進行提問，例如在學習人教版語文《秋天》時，老師在講文章前，可以向學生提問“我們身邊的秋天都有哪些景象呢？”“當地的秋天有哪些特點呢？”學生在閱讀文章時，腦海中會浮現出自己周圍的秋天景象，并會對文章內容進行自發地對比。在學生閱讀完文章并進行討論之后，老師可以對文章內容進行正式的講解，結合學生產生的對比內容，分析作者的寫作意圖以及文章中包涵了作者哪些情感，幫助學生了解作者，同時也幫助學生更好地了解身邊的生活環境。

10、提高學生的主體地位

在以往的教學過程中，老師往往是課堂教學的主導者，對于學生的教學活動以及學生的學習進度等起到了一定的掌控作用，但如果過于重視學生的主體地位，學生的學習積極性以及學習探究興趣將會大大降低。因此，教師在提問以及教學時，應明白，良好的教學并不是看學生在課堂中聽了多少內容，而是看學生掌握了多少內容，以及能否對學到的知識進行利用，并對自身的知識能否產生疑問進行反思。在這個過程中，教師應對學生地位以及學習積極性進行明確，通過對文章的學習內容進行總結，找出有效的提問方式。與此同時，老師也要對學生的個性以及心理狀態進行較為全面的了解，對于學生的學習水平以及學習方式進行大致的了解。在學習一篇文章時，老師可以對文章內容進行劃分，分為幾部分去考查學生，找出學生沒有掌握的部分，根據學生沒有掌握的內容，通過采用趣味化的模式，對學生展開提問。在這個過程中，學生的學習積極性不會受到打壓，學習的主動性以及學生的主體地位也會得到大大的提高，且在這個過程中，學生的語文思維得到不斷地拓展，學生也不會因為找不到解決問題的方法就喪失信心，這對于學生的成長發展來說十分有利。

例如在學習人教版小學語文《圓明園的毀滅》時，教師就可以在課堂中進行有目的性的提問。明確文章的中心與主題，在教學過程中，向學生針對性的展開問題的提問，例如“圓明園的毀滅是由什么導致的呢？”“你怎么看待圓明園的毀滅呢？”在教學中，不斷地明確相關的教學主題內容，對學生進行針對性的提問，開放語文課堂，讓學生對圓明園的毀滅提出自身的想法以及認知，鼓勵學生進行積極的探究，如此一來，學生的主體性以及學習積極性將會不斷提高，學生的語文學習動力也會有明顯的提高。

11、運用對比式的提問式教學

在小學教育教學的過程中，對比式的提問，能夠幫助學生更好地學習語文知識，增其昂學生的語文思維。一定量的提問次數能夠保證學生在課堂中的參與感，來有效保障學生對小學語文基礎知識的系統學習與理論掌握。有效的課堂提問方式，對比式的提問能夠在較大程度上增強學生的語文思維，深化學生的語文思維模式，以此有效發散小學學生的語文思維，讓小學學生能夠尋找語文知識之間的基本聯系，優化小學生語文知識體系結構和思維體系，加深學生對小學語文教學知識的基本理解和掌握，有效促進小學生思維個性化和思維能力的不斷發展。

結語：在進行教學時，老師不應該只是專注于一種教學方式或是一種提問方式，應了解新時代教學背景下，對學生的整體要求以及語文教學目標，設計出符合學生發展的問題，讓學生文章的內容進行正確的分析和了解，要形成獨特的提問方式和提問內容，靈活運用多種提問方式，對學生進行提問。此外，在進行提問以及教學的過程中，老師可以利用信息技術手段例如多媒體、交互式電子白板教學等方式對學生進行提問，提高學生對文章內容的感知能力，培養學生的語文思維能力以及臨場應變的能力，提高語文課堂教學的質量，增強提問的有效性。

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