雙減政策下小學語文教學如何“減負增效”

車成華

【摘要】雙減政策下，教育教學活動應摒棄傳統的教學模式，立足于學生們的身心發展特征和認知規律，優化設計教學方案，創新教學方法，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，從而切實提高教學效率，達到減負增效的理想狀態。文章結合教學工作經驗，從課堂導入、教學創新、學習能力三個角度，淺談雙減政策下，對小學語文“減負增效”的思考。

【關鍵詞】小學語文;雙減;減負增效;教學方法

2021年7月28日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），雙減政策下，要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。雙減政策的出臺，是為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，構建出良好的教育生態環境，保障學生們的身心健康發展。因此，在雙減政策下，教育活動不能也不該為了單方面的擴大教學產出效益，從而不斷的加大教學強度，加重學生們的學習體量。在當前的小學語文教學活動中，如何實現減負增效？

1、小學語文教學現狀分析

其一，不重視課堂導入。語文課堂上，有的教師忽視了課堂導入環節，甚至在教學中開門見山，直接跳過課堂導入。教學中不一定需要課堂導入，但豐富而趣味的課堂導入，能為課堂教學增色，能有效吸引學生們的注意力，并通過課堂導入幫助學生們做好學習新知識的心理準備。其二，教學方法單一。教人未見其趣，必不樂學。傳統的小學語文課堂，有部分學生課堂參與程度低，學習精力不集中，課堂上的表現不夠活躍，語文學習的成效不孚眾望。學生們之所以不喜歡語文課堂，并非語文教學內容枯燥乏味，而是有的教師采取了灌輸式、填鴨式的教學方法。客觀來說，教師的初衷是為了讓學生們在有限的課堂時間內，多學知識，充實自我，為了讓學生們在語文學習上取得更大的進步。然而，學習的逆向性讓學生們望“文”而逃，有的學生產生了逆反心理，而有的學生則滋生了厭學情緒。其三，缺少方法引導。授人以魚不如授人以漁。在語文教學中，作為教育者，為學生們傳道授業解惑自不待言，但不可否認，有的教師重視對學生們知識的傳授，但對學生們自主學習能力的培養缺乏投入，導致部分學生不具備自主學習能力。

2、雙減政策下對小學語文“減負增效”的思考

2.1課堂導入

好的開始是成功的一半。雙減政策下小學語文教學中落實減負增效，應該循其本，從關注學生開始，從學生們的學習實際、學習意愿切入。具體的教學活動中，通過優化課堂導入，構建出趣味性、豐富性、動態性、開放性、民主性的語文課堂模式，讓學生們在學中玩，在玩中學，增強語文學習的快樂體驗，培養學生們的學習興趣。教無定法，貴在得法。優化設計課堂導入，不同的教師可圍繞教學主題，從不同的方面加以著手。但是，為了保障“教”與“學”雙方信息的對稱性，為了讓學生們感受到語文世界的無窮魅力，課堂導入方法應重點考量以下幾種方法：其一，情境導入。以情入境，以境生情，情境一體，情境交融。創設教學情境，讓學生們“身臨其境”，進而感同身受，轉換立場，于情境中想人之所想，急人之所急，感人之所感。比如說，在教學“地震中的父與子”一文時，在導入階段，我打開多媒體，為學生們播放了一小段唐山大地震、汶川大地震的影視資料。畫面中，大地在怒吼咆哮，一棟棟的房屋東倒西歪，街道、廣場扭曲變形，人群四散奔逃，各種刺耳的聲音交織在一起。視頻時間不長，也僅僅是地震發生時，某個受災地方的固定拍攝畫面，但已經足夠震撼人心。顯然，在大自然面前，人類是十分弱小而無力的。

觀看結束后，學生們在認知層面對地震災害帶來的可怕破壞性有了基本印象，在這樣的鋪墊下開展學習、閱讀，對地震中父親的執著，孩子的堅韌，父子相遇的喜悅有了更加深入的理解。其二，游戲導入。兒童階段的小學生，好玩好動，游戲是學生們日常生活中的重要組成部分。現代教育提倡順應學生們的天性發展，而在雙減政策下，課堂導入也需要符合小學生的身心特點。為此，應結合教學主題開展游戲導入，化靜為動，讓學生們在猜一猜、做一做、演一演的過程中展示自我，鍛煉自我。比如說，在教學“將相和”一文時，課文本身可讀性較強，學生們在課前已經閱讀過。在上課時，教師可鼓勵學生們扮演文中的人物，開展表演式學習。其三，故事導入。人人都喜歡故事，而充滿童趣，好奇心強，求知欲旺盛的小學生更加喜歡故事。在導入環節，可結合教學主題拓展延伸課堂，為學生們講述童話、寓言、冒險、人物、益智、歷史、社會、生活等多維度的故事，以故事吸引學生，啟發學生，觸動學生。

2.2教學創新

創新是二十一世紀的時代主題，是永不褪色的旗幟。滄海桑田，時移物換，社會在高速發展，知識、技能也在不斷更新，因此，教學方法也需要與時俱進的創新。關于教學方法的創新，可從課程、學生兩個維度加以展開。語文學科是承擔母語教育的主要課程，集人文性、知識性、工具性、實踐性等為一體。語文和語文知識，可以說是俯拾皆是，無處不在。學生們的社會交際中有語文的身影，衣食住行中有對語文知識的運用，而開展其他課程的學習，如數學、科學、道德與法治等等，都涉及到語文的聽說讀寫。為此，創新語文教學方法，應該發揮語文的兼容性、多元性，拓展課堂而至學生們的日常生活。與生活多層次、多領域交叉映射的語文課堂，可創新性實施任務驅動教學法、讀書指導法、小組合作學習法、問題教學法、分層教學法、模仿性教學法等等，不一而足。從學生角度出發，教學方法的創新應著力提高學生們的學習欲望，激發出學生群體的主觀能動性、自主性、積極性。因此，在教學創新方面，應該在導引出教學主題后，將課堂還給學生，而教師則及時的沉默和適時的后退，推動學生們開展討論式學習、問答式學習、聯系式學習、溫序式學習、矛盾沖突式學習等等。從學生層面來創新教學方法，需穩步提高學生們的自主學習能力，將在后文詳細說明。

雙減政策下，小學語文課堂上需要創新教學方法，與此同時，學生們語文學習的三大模塊，即字詞、閱讀、寫作，也需要加以創新。字詞是語文學習的基礎之石，其重要性無需贅言。傳統的教學中，夯實字詞基礎，擴大識字量、詞匯量，最為直接的辦法是多讀、多看、多練習、多抄寫。但是，雙減政策下，學生們作業量減小，因而不能為學生布置太多的課后作業。創新字詞教學，應與閱讀活動合而為一，通過閱讀來擴展學生們的詞匯量。關于閱讀，最好的辦法是以趣激讀，即根據學生們的興趣愛好，為學生們推薦相對應的好書、兒童名著。每個學生都有自己的興趣愛好，尤其是高年段的小學生，或者喜歡冒險類書籍，或者對人文歷史興趣昂揚，或者常常關注時事新聞。針對學生們的愛好，引導學生展開閱讀，以量的積累促成質的飛越。培養學生們良好的閱讀習慣，如在開始閱讀時，一些詞匯、成語、長句子等，總會讓學生們感到佶屈聱牙，感到晦澀難懂。對于這種情況，先不急于放棄，而是將其標注出來，使用工具書，查找成語、詩詞的出處，了解其背后的故事，這樣的“追本溯源”十分有趣。在閱讀時，要相信自我，對文章中存有疑惑之處，要敢于提出來，而不能人云亦云，這樣會導致學生在閱讀中沒有收獲。接著，閱讀完畢后，養成“說話”的習慣，復述文章的大意，或者更直接一些，想到什么說什么，通過“說”潛移默化的加深印象，梳理要點。最后，閱讀后有了心得體會，應該靜下心來想一想，問一問為什么？同理，寫作教學也是以興趣為起點，因而教學主題應該不拘一格，貼合學生情況，讓學生們不受拘束的寫作。培養寫作興趣后，逐步傳授寫作的方法，搜集素材的技巧以及謀篇布局的思路等等。

2.3學習能力

我國著名教育家陶行知先生指出：“教的最終目的是為了不教。”陶先生的話一語中的，是對培養學生自主學習能力的最好總結。試想，學生們在一天天長大，一天天變化，在學習過程中，倘若學生們永遠是被管理者，是被動學習者，脫離了教師、家長或同伴后，就無法獨立開展學習，那么，學生們接受的教育無疑是失敗的。教育的本質是促進學生們身心健康發展，健全學生人格，引導學生們獨立、自強。雙減政策下，學生們的作業量減少，學習負擔減輕，但是，學不可以已，作為一名高年段的小學生，應該嘗試著管理自己的學習，并找到適合于自己的自主學習方法，從而讓自己學會學習，善于學習。意識主導行為。在當前的語文課堂上，培養學生們的學習能力，第一步即培養學生們的自主學習意識。在教學活動中，教師應該為學生們樹立典型，樹立榜樣。教師肯定、褒獎的學生，教師鼓勵大家向之看齊的學生，并不一定是學習能力強，學習成績好的學生，而是勤學善問，在學習中主動出擊的學生。在語文學習中，遭遇了困難，遇到了難題，固然需要及時的提出來，及時的釋疑解惑。但是，學生們不應該在學習中一遇到問題就停下，就忙不迭的求助于他人。事實上，學生們在學習中遇到的大多數問題，都不是嚴重超越學生認知范疇的難點，而是一些比較復雜，比較“曲折”的問題。對于這些問題，只要耐下心，沉住氣，積極動腦思考，認真加以觀察，解決問題的辦法也就隨之而來。

在培養自主學習意識的同時，還需要滲透自主學習的方法：其一，會記錄。語文課堂上，需要記錄的知識要點很多，而有很多需要記錄的內容，是課堂上的生成性資源，它們雖然不出現在課本中，但卻是教學內容的延伸、補充和升華。一堂語文課上，教師與學生之間有著不可勝計的信息交互，而教學中的重點內容也相當可觀，在這樣的情況下，有的學生奮筆疾書，連續不斷的記筆記、劃重點。學生們雖然勤奮，但這樣的學習方法不科學。語文課堂上需要勤動筆，勤記錄，但并不是長篇大論的記下來，在課堂上，主要的精力應該放在對問題的思考上，主要的時間應該用于新知識的學習上。因此，要引導學生們學會記錄，在及時記錄關鍵詞、句的同時，學會刪繁就簡，直奔主題。巧記關鍵，不及其余。在課后復習時，通過自己記錄的關鍵點，就可以反推課堂上的重要內容，知識脈絡的梳理也就水到渠成。其二，會比較。比較的思想方法是生活和學習中最為常見，應用頻率最高的思維方式之一。人們通過對事物的比較，如兩者的長短、大小、高低、輕重等，對事物加以判斷和分析。語文學習中，引導學生們學會“比較”，可以幫助學生們輕松解決閱讀理解、主題寫作中的許多問題。而比較的思想應用于學習中，需要學生們為比較設置標準，采取綜合比較的方法，并從比較中尋找到關鍵點。其三，會合作。每個人的思維都存有不足之處，在學習上不可能實現十全十美。學會合作，在學習中互通有無，相互分享，一起探究，同伴的觀點能夠給予自己啟發，同伴的優點可以引導自己改正不足，這對提升自己的學習能力大有裨益。

3、結語

學而不用，不如不學。雙減政策下的小學語文教學工作，應堅持成人、成才教育的雙向并舉。發揮語文教學的育人功能，在夯實學生基礎知識，培養學生表達能力、閱讀能力、寫作能力、學習能力的同時，加強德育教育，如愛國主義教育、感恩教育、誠信教育等等。鼓勵學生們將語文課堂上學習到的知識，領悟的道理，積極的應用于現實生活中，知行合一，言行如一。鍛煉學生們的實踐能力、動手能力，拓展學生們的語文學習視角，助力學生們的長遠發展。

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