OBE模式下成本與管理會計課程建設思路探析

尹莉婭

摘 要：成果導向教育理念強調教育的實用性及教育成果轉化的重要性。該理念已經成為發達國家教育改革的主流理念和引導卓越教育的燈塔。我國應用型本科院校強調實踐教學、重視應用型人才的培養。因此實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑?！冻杀九c管理會計》是一門實踐性、技術性較強的課程，也是一門“就業能上崗，上崗能頂崗”的關鍵課程，使用OBE理念引導該課程的教學改革具有現實意義。

關鍵詞：OBE;成本與管理會計;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.101

OBE（Outcome based education）理論，強調以學習成果為導向，利用逆向思維的方式對課程進行體系建設和改革。由美國學者Spandy在1981年率先提出，并迅速獲得廣泛重視，逐漸形成一套理論體系。該理念認為教學的最終目標是考核學生接受教育以后所獲得的成果和能力。本文將OBE理論與成本與管理會計課程相結合，提出該課程的改革思路，以提高學生實踐和創新能力，更好地適應社會發展的需要。

1 OBE理念的評價標準

1.1 強調個性化的評定

傳統教育對學生在比較中進行評價，將學生按照等級進行優、良、中、差的劃分。而OBE強調自我前后比較，而非學生間的比較，重點考查學生是否已經達到了自我設定的目標，是否完成各自設定的學習任務。它秉持“所有學生都能成功”的理念，承認學生間的個體差異，進一步制定有所區分的評定標準。

1.2 以成果為準

傳統教育評價學生是否完成學習任務是以學分作為參考，而學分又由學校和老師制定。OBE則是以學習的成果和效果作為評價指標，學生在學習過程中學到了什么比怎么學習、什么時候學習更加重要。國外的教育部門則更是把OBE直接界定為：“著眼于實現學習產出的教育過程”。在這里，教育的結構和課程設置成為教學的手段而非目的，以學生的學習產出來推動教育系統的改革。

1.3 能力本位教育

傳統的教育重視考試成績，考試成績幾乎成為評判學生學習效果和教師教學效果的唯一指標。而OBE理念認為學校教育更應該重視培養學生適應未來生活的能力、在工作中動手操作的能力、適應社會需要的能力，教育目標應該具體，有明確的要求，同時設置相應的課程與之呼應。如果該課程的設置無法培養學生的該項能力和素質，它們就要被改革和更新。

2 成本與管理會計課程相關論述

2.1 課程地位

在課程體系中，該課程居于中心位置，其先修課程包括但不限于基礎會計、財務會計等，后繼課程則包括財務管理等，它是前續課程的延伸，又為后續課程提供一定的基礎。它要求學生能夠掌握成本管理會計的知識體系，了解企業管理系統的運作機制，并學會運用恰當的方法去解決企業經營的各項問題，這門課程的重要性顯而易見，對其進行按照OBE理念進行課程改革是必要的。

2.2 課程特點

成本與管理會計課程的實踐性和技術性較強。從會計工作流程看，成本核算是企業會計工作的重點內容，是開展成本預測、決策、編制成本計劃的必要條件;從學生的職業發展來看，該課程的學習為學生參加各類會計相關考試以及學生的可持續發展提供知識儲備。通過本課程的學習，要求學生具備成本核算會計、預算會計、管理會計等崗位所必需的基本知識和基本技能和素質，培養學生的崗位勝任能力、分析和解決實際問題的能力、理論聯系實際的能力，最終實現學以致用的教育目標。因此，該課程很適合按照以能力為本位的教育理念進行改革。

2.3 課程內容

成本管理會計課程在內容上分為成本和管理兩部分，知識內容較多而且更加全面和復雜。在知識劃分上總體可分為基礎部分、成本核算部分和管理部分。基礎部分培養學生具備成本管理會計的思維，以價值創造的角度進行邏輯分析;而核算部分則以費用核算、歸集、分配和成本計算為主;管理部分以成本核算所產生的信息為主體，通過計算和分析為企業的戰略管理提供依據。由于其內容上具備前后連貫、系統化的特點，因此可以按照OBE理念，通過對其進行知識整合，設定階段性任務等方式逐步完成對學生知識能力、邏輯分析能力、應用能力的重建。

2.4 現有授課方式及其弊端

該課程需要大量的練習，單純理論知識不足以讓學生掌握這門課程的內容，但是目前該課程的練習方式仍局限于習題練習。而習題大都是模擬某個企業，題目設定的環境是固定的，條件是完備的，學生僅僅是按部就班的按照某種公式進行計算就能得出結論，這與現實中企業的實際情況相去甚遠。有些稍微復雜的練習也局限于案例分析，而案例樣本要么是國外企業資料，要么其中的內容脫離現實，難度較低，綜合性不足。因此采用OBE理念進行課程改革，將學生按照企業成本與管理會計的相關崗位進行角色分工，分別設定不同的職責權限，以訓練學生對企業各個環節的熟悉和掌握程度，具有進行課程改革的可行性.下面將就實施思路分別展開論述。

3 課程改革思路

3.1 個性化教學設計

傳統教學按照規定的進程執行學習程序，所有的學生以同樣速度和方式在“同一列火車”內學習，不考慮個體間的差異，最終的評價標準也是統一的。在OBE教學理念指導下，我們對學生進行結構性分類，以每位學生熟悉學習內容為出發點，不區分優劣，只提供適合的學習機會。課程設計和教學按照企業現實的職能分工設置采購、經辦、審批、核算、預算、決策等崗位，分崗位設定學習任務但不規定學習形式，每個崗位有特定的完成標準。由于角色不同，因此評價標準采用個性評價標準而非比較性評價標準。學生某次學習任務的失敗，反過來促進教師改進教學手段，教師采用示范與診斷，評價與反饋的形式引導和協助學生完成學習任務，長期溝通并且協同合作。這樣在時間和資源上保證每個學生都有取得學習成果的機會，從而引導其獲得成功。

3.2 逆向設計

以能力培養為起點，反向課程設計，開展教學。成本與管理會計課程最終目標是培養學生具備成本計算的能力、運用各種手段進行企業管理的能力，因此我們由案例分析入手，逐步拆解學習任務，引導學生由預測分析、預算管理入手，倒推成本數據，進而引導其對預測決策方法的學習，進一步激發學生對成本核算、費用歸集與分配的學習興趣。學生清楚未來的學習任務和內容，而教師則了解如何為學生的學習提供相應的服務和支持。此過程可以在每學期前兩次課進行，使學生在知識框架上形成系統全面的認識，了解每一章節對最終學習任務的意義和作用，從而將學習過程具體化、清晰化。以成果為指導，以結果為評價的標準，適時調整和滿足不同學生的學習要求。

3.3 知識整合

傳統教育按課程單元授課，而忽視了這些知識之間存在的關聯性，學生掌握碎片化的知識，但缺少章節之間的邏輯聯系。成本與管理會計課程需要學生只有了解產品生產費用的來源和方向才能進行歸集與分配，掌握生產成本的計算方法才能對各項費用進行整合和處理，因此要求學生具備很強的邏輯性。按照OBE理論對知識進行整合，在課程設計上讓學生掌握成本計算的流程，各項費用的去向，從宏觀上由課程體系框架來支撐知識結構，每次課程的學習都與知識框架中的某個知識點相呼應，最終邏輯清晰的完成學習過程。

3.4 培養合作而非競爭

傳統教育通過評分時學生之間相互競爭。OBE則更強調學生間的協同合作，學生在學習過程中需要挑戰的是自己，為達成目標而需要分工合作，根據崗位職能分工培養自身與團隊之間的合作能力，每個人思考如何能從自身角色進一步完善，從而使得業務流程更加順暢，縮短業務時間，提高數據結果的精準性，著眼于提高團隊的整體成績而非個人成績。在這個過程中提高了學生對自身的要求，樹立分工協作的全局觀，同時團隊內部的相互督促也使得強者更強，弱者能力得到提升。

3.5 專業教學而非單科教學

傳統教育將某一專業的學習細化為不同的課程，每位教師各自開展相應的教學工作，較少考慮如何在授課中體現不同課程之間的前后聯系。OBE理念承認課程之間具有差異，但是同時強調教育、教學應該通盤考慮，大處著眼，從教學環節設計處入手。要求教師為了最終的培養目標，與前后課程的任課老師對專業課程體系進行系統構建，比如針對成本與管理會計的先修課程，會計學和財務會計應該對涉及的成本會計知識從來龍去脈和賬戶間的勾稽關系進行講解，使學生初步熟悉成本計算的流程。后續課程財務管理則要對企業預、決策的手段和指標進行展開講解，使學生了解和掌握靜態指標和動態指標在進行企業決策時的作用等。

4 結語

當前應用技術型本科教育要求建立適應社會發展需要的學科和專業，同時要求高校更新教學內容和環節，思考新的方法與手段，提高教學水平進而培養高素質應用型人才。本文運用OBE理念對成本與管理會計課程進行教學設計，加快學生從理論學習到與動手實踐的進程，培養學生形成運用成本與管理會計的思維去解決和分析問題的能力，從課程改革的角度進行思考和探索，從而推動高校教育的創新發展。

參考文獻

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