基于唯物辯證法的《計量經濟學》教學改革研究

吳劍平 胡廣霞

摘 要：唯物辯證法是馬克思主義哲學的重要組成部分。唯物辯證法的總特征是聯系觀和發展觀，實質和核心是矛盾觀，重要方法論是創新意識。《計量經濟學》課程具有較強的交叉性和實用性，成為各大財經院校開設的應用經濟類學科和專業的重要基礎性課程，也成為現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分。本文基于唯物辯證法下的聯系觀、發展觀、矛盾觀以及創新意識等觀點的認識論和方法論內容對當前《計量經濟學》教學過程中存在的一些問題進行探討，并分析唯物辯證法下如何進行進一步完善及改進《計量經濟學》教學工作。

關鍵詞：唯物辯證法;《計量經濟學》;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.104

0 引言

計量經濟學作為一門經濟學方法論，是經濟學科的一個重要分支。計量經濟學基于數理和統計學，通過建立經濟計量模型，以經濟理論為指導，利用電腦技術分析定量數據，以此來檢驗具有隨機性特性的經濟變量之間的關系，從而解讀現實生活中的經濟現象、揭示經濟規律。唯物辯證法即“馬克思主義辯證法”。研究自然界、人類社會和思維發展的最一般規律，唯物辯證法強調事物的相互聯系，不斷發展以及基本規律。在當前更新的、更加開放包容的大背景下，《計量經濟學》的教學是否需要與時俱進和不斷完善依然是各高校經管學院不可忽視的問題。

1 當前《計量經濟學》教學中存在的問題

（1）教學模式傳統，教學手段單一，教學資源不足。

由于《計量經濟學》課程存在大量的模型和公式，需要形成模型設計、模型參數的估計、模型檢驗及應用等一系列知識體系，教師為了在教學過程中向學生傳授的是一系列基礎的、完整的知識體系，因此課堂教學通常以傳統講授法為主。傳統講授法下知識從老師單方向的傳輸給學生，導致學生無法在短時間內吸收消化;各高校《計量經濟學》的講授通常選用的是國外譯本，相對應的案例數據也來自國外，隨著時間推移，案例數據沒有得到及時的更新。教學手段枯燥無趣，教學資源固化且不足，導致學生在學習的過程中興趣不高，從而增加了學生對知識理解難度。當前大的時代背景在不斷發展變化，創新意識是唯物辯證法的重要方法論，如何改善課堂的沉悶氣氛、提高學生學習熱情仍然需要教學課堂中的不斷創新。豐富教學方法，優化教學手段，豐富拓展性知識任重而道遠。

（2）課程設置存在漏洞，課程間難以銜接。

《計量經濟學》的學習要求學生具有一定的西方經濟學、統計學、數學等方面的基礎。例如數理統計是《計量經濟學》建模的基礎課程，同學通過相應的學習才能對統計指標、數據收集、計算方法有更好地理解，線性回歸模型及其假設檢驗需要扎實的數理及統計知識。但由于每個學校《計量經濟學》課程開設的時間不同，各學校不同專業課的開設順序也有所區別，尤其研究生階段同學跨專業報考現象存在，沒有經過《計量經濟學》所需的基礎課程的學習，導致學生在學習過程無法將所需的知識串聯使用，很難對知識進行深刻的理解。聯系觀作為唯物辯證法的總特征之一，認為事物之間的聯系是普遍存在的，合理設置課程，保證課程的銜接成為教學面臨的問題之一。

（3）側重理論知識講解，忽視實踐活動，理論與實踐脫節。

由于學期內授課時間有限，教師為了以最有效的方式協助學生了解掌握《計量經濟學》課程的重點內容，在教學中總是側重于重點理論知識的闡述說明，不可避免的忽視掉一些理論付諸實踐的過程。但是《計量經濟學》作為一門專業核心課具有較強實踐性，學生不僅需要掌握如何選擇研究的經濟問題和構建模型，還要掌握如何利用經驗數據進行檢驗。例如EVIEWS、STATA、SPSS等計量經濟學軟件不僅需要學生了解理論知識，更要親手實踐操作才能更好地掌握。因此僅僅講授理論知識，缺少培養學生將理論模型結合實際的經濟問題進行分析的過程，導致學生在遇到實際經濟問題需要進行必要的解釋和分析時，缺乏自己動手的能力，無法給出合理的解決方案。矛盾觀是唯物辯證法的實質和核心，強調事物的對立統一，強調兩點論與重點論的統一，因此理論知識固然至關重要，但實踐教學也刻不容緩。

（4）學生素質參差不齊，缺乏學習主動性。

當前階段，《計量經濟學》的教學模式大多還是以教師主導進行講授，學生被動接受知識為主，教師更多的通過教學大綱、多媒體課件、練習題等固定形式的講授法進行教學。學生始終處于知識學習的被動方，學生沒有明確的學習目標，盲目接受知識灌輸，很難對課程體系進行有效地掌握。學生基礎知識薄弱，欠缺對理論知識內涵的洞悉。因此，學生是否能夠將理論知識及時的消化理解，是否能夠運用理論知識解決實際問題，在社會經濟的不斷變化發展中是否有勇氣提出不同的觀點和看法，這一系列的問題教師都未能得到有效的反饋。

2 基于唯物辯證法《計量經濟學》教學改革的主要思路

（1）優化教學的形式、內容。

唯物辯證法的發展觀要求用發展的眼光看問題，堅持與時俱進，樹立創新意識，反對僵化的、靜止的觀點。《計量經濟學》的教學形式應該與時俱進，不斷在傳統的教學模式下融入新時期的信息技術。例如，采用傳統教學方法課上講授基礎理論知識，課下配合手機、電腦等移動終端將課件內容、課程視頻、課下練習等傳送給學生，學生及時地通過移動終端對所學內容進行反復的復習研究，從而對課程有更好地掌握。教學內容也要與時俱進，不斷豐富和完善。教師在保證重要的基礎理論知識講解的前提下，要增加與學生的互動環節，讓學生參與到情景體驗之中;通過理論知識與實踐的環環相扣，讓學生了解計量知識，熟悉模型構建，掌握計量方法。區別不同知識背景的同學，因材施教，選擇適當的例題和案例，變換靈活多樣的教學方式和手段，使學生最大程度地展現出交流和討論的熱情和積極性，培養學生創新的能力和質疑的勇氣。

（2）合理設置課程，保證課程的銜接。

唯物辯證法的聯系觀認為“與萬物普遍聯系”是世界存在總的基本特征之一，聯系觀指出我們要用聯系的觀點看問題，而且根據事物固有的聯系，人們可以調整原有的聯系，建立新的聯系。《計量經濟學》的教學也應該與其他學科建立聯系。例如，扎實的統計學和數理統計基礎是學習計量經濟學的關鍵，在設置課程的開課順序時，盡量將概率論與數理統計、統計學等課程開設在《計量經濟學》前面，保證講授數學、統計學知識之后再進行《計量經濟學》的講授;此外，在計量經濟學的教學過程中不僅要講授有關計量經濟學的相關理論知識，更要與其他學科的相關知識點進行結合學習，為了方便學生理解和應用經濟數據，教師可以指導學生對不同的經濟現象進行經濟數量分析，從而學生分析問題的能力得到增強，《計量經濟學》課程能夠被更好地理解和掌握。

（3）堅持理論教學與實踐教學的統一。

唯物辯證法的矛盾觀要求我們堅持兩點論與重點論的統一，用一分為二，全面的觀點看問題，具體問題具體分析。《計量經濟學》教學的推進過程要始終以矛盾分析法為導向，清晰地認識到基礎論知識教學的重要性，也不能忘卻實踐教學的跟進。部分理論知識的講解過程可以適當簡化，如OLS估計量的性質線性、無偏性、有效性的推導過程可以留給學生課下推理。實踐是檢驗真理的唯一標準，所有的理論知識都要經過實踐的反復檢驗，因此適當增加實驗課時，交替安排學生的理論課與實踐課，確保教學延續性。教師要堅持將理論融入實踐教學，通過實驗課堂的實際操作來講解理論課堂的案例，讓學生將理論知識與實踐操作進行知識融通。

（4）激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性。

唯物辯證法的創新意識要求解放思想，與時俱進，突破既有理論和實踐的束縛，對于傳統觀點，不斷進行批判和繼承發展;面對新情況，敢于提出新的問題，反對因循守舊、不思進取、思想僵化的思想和行為。因此教師在教學過程中可以通過制作精美的PPT，選取真實生動的案例分析，結合手機等移動終端創新授課方式等方法提升學生學習的興趣，采用不用的教學方法，例如案例分析法，小組PK法，情景模擬法等讓學生具有課堂參與感。學生也應該提升學習的主動性，制作自己的思維導圖，或者結合自己的生活愛好編造感興趣的數據代入檢驗模型進行實踐操作，具有質疑和創新的勇氣。

3 結語

隨著新的時代背景的變化，不斷發展的信息技術，學生觀念意識的不斷更新，為《計量經濟學》教學提供了新思路，唯物辯證法分析背景下的《計量經濟學》教學中，發展、聯系、矛盾以及創新意識的認識論和方法論都給教師和學生以新的啟發。教師需要更全面的了解學生的學習情況，因材施教，使學生對課程產生濃厚的興趣;方法、內容也要與時俱進，不斷更新，使學生的知識視野不斷拓寬，并及時掌握學生學習中出現的問題反饋。《計量經濟學》不斷進行教學改革的主要目的，就是讓學生在學習基礎理論的同時能夠將知識用于解決現實問題，培養學生的實踐能力。因此《計量經濟學》的任課教師，應積極利用唯物辯證法的認識論、方法論知識，使《計量經濟學》的教學過程整合最有效方法，促進該課程教學的最優化，從本質上改善教學效果。學生作為本課程的最大受益者，要認真配合老師的教學工作，尊重老師的教學成果，使所學的理論知識發揮最大的社會效益。

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