立德樹人背景下特殊需要學生適性課程構建研究

曹青

摘 要：立德樹人背景下，針對特殊需要學生開展適性教育，需要根據德育教育需求進行課程構建的革新改良。幫助特殊需求學生完成適性課程，并從中獲得道德品質教育培養，讓特殊需求學生得到足夠的關愛，切實解決他們面臨的適性問題，提高適應能力，并逐漸形成良好的道德品質素養。

關鍵詞：立德樹人;特殊需要學生;適性課程構建

特殊需求兒童的定義非常廣泛，包含身體特殊需求、發育特殊需求、行為情緒特殊需求以及感統方面的特殊需求等方面需要特別關照的兒童。除了人們熟知的患有唐氏綜合征、自閉癥、肌肉萎縮癥等癥狀的兒童需要特殊照料，每十個孩子中就有一名在遭遇過注意力缺失或者閱讀障礙等問題。嚴峻的形勢給教育工作帶來極大的挑戰。特殊需求學生的適性課程構建，成為教育工作一個重要的研究方向。在立德樹人背景下，特殊需求學生的適性課程構建應與德育教育緊密結合，讓特殊需求兒童在提升個人適應能力的同時，培養良好的道德品質素養。立足當前教育實際，在立德樹人要求下，為特殊需要學生適性課程構建提出以下幾點措施。

1 采用多媒體教學強化自理能力與德育教育

對于特殊需求學生，日常學習生活是枯燥的，并且遇到的困難比一般同學更多。在適性課程學習方面要比其他同學付出更多的努力，容易產生負面情緒，形成自卑的性格。在正常的師生問答互動型課堂上，特殊需求學生在跟隨課堂節奏的過程中往往力不從心，久而久之容易產生自卑心理，放棄與教師的互動。教師在進行適性課程構建時，可以引入更多的多媒體教學方式和學習資料，通過多媒體視頻、圖片、游戲、文本的綜合應用，調動學生多個感官，吸引學生集中注意力觀看多媒體材料。學生看到他們感興趣的內容時，就會做出反應，教師可以根據學生反應制定后續的教學計劃，選用適宜的教學方法[1]。通過有聲視頻播放與適性相關的內容，如自理能力培養方面的資料，學生可慢慢接受，按照自己的節奏推進學習。在立德樹人背景下，將德育教育內容隱含到自理能力培養的多媒體材料中，例如遵守學校和課堂的紀律，自行完成各類內務活動不制造噪音、垃圾，與家人出行能夠完成個人部分的大部分事務遵守公共規則等。通過多媒體學習資料的示范，潛移默化地將德育教育融入自理能力培養中，提高學生的適應能力，讓適性課程更有效。

2 強化溝通能力培養

教師的言行對特殊需求學生來講有著極強的引導性。在構建適性課程時，教師以德育教育思想為指導，培養學生的自理能力，應強化溝通能力培養，增加情境教學的比例，在接近于真實生活環境的條件下進行示范教學。教師可以作為示范的一個角色，也可以旁觀學生表演，在解說的過程中增加德育教育內容，及時糾正學生的不規范行為，培養學生在日常生活中形成自理能力，能夠自行穿衣吃飯和簡單出行，提高辨別是非的能力[2]。在情景教學中，特殊需求學生要開口溝通表達，當他們發現表達一些想法，完成一些小任務并不困難的時候，就能夠增強信心，同時觀察能力、溝通能力也能夠加強。例如飲食方面的適性培養，在課堂上擺上玩具碗筷，“吃飯”的過程中，教師能夠發現學生存在哪些自理問題，幫助他們鍛煉和解決，同時也可以將互幫互助、餐桌禮節等德育教育內容灌輸給學生。

3 分層教學有針對性地開展適性教育

特殊需求學生群體中，通常有著各種各樣的問題。在進行適性課程構建時，要做到分層教學，有針對性地開展教育工作，讓不同情況的學生真正獲得特殊關照，能夠實實在在幫助他們跨越適性培養的困難。在立德樹人背景下，構建適性課程須觀察學生的不同情況。當學生在進行適性練習時，暴露出德育教育問題，則需要教師對癥下藥，考查學生出現這些問題背后的原因。德育問題的暴露，也許是因為沒人教導學生怎樣是正確的做法，也有可能是因為學生有情緒導致行為異常。教師找到背后的原因，選用學生能夠接受的方法，如示范、談話、游戲等，幫助學生了解生活中遇到問題后的正確應對方法。對于特殊需求學生，應增加學校與家庭的粘性，強化家校合作，得到家長的支持，與家長共同努力，為特殊需求學生打造符合他們身心發展水平和生活心理需求的環境氛圍，在適性課程教學中融入思想教育德育培養，打造全范圍立體化的適性課程體系和素質教育指標體系，給予學生潤物細無聲的培養，幫助學生克服困難全面發展。

結語

總而言之，針對特殊需求兒童展開適性教育，也要關注德育教育。以立德樹人為目標，滿足特殊需求兒童適性培養需求，讓特殊需求兒童獲得足夠的關愛和支持，養成良好的品德素養，為后續的學習生活，乃至步入社會打下良好的素質基礎。

參考文獻

[1]燕燕，藺紅春，胡勝.基于“近身關系”構建特殊教育新范式——第二屆特殊需求群體認知發展與教育國際會議綜述[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2021，42（06）：82-88.

[2]陳曉，高春玲，余茜茜.云南省學前融合教育發展現狀與對策研究——基于對云南省部分幼兒教師的調查[J].教育觀察，2021，10（36）：120-124.