基于PBL教學模式的探索

李茂毅 林煒

【摘要】目前各大高校都面臨一個共同的問題，就是就業形勢不容樂觀，主要體現在大學生就業質量差和招聘單位招不到具備相應能力的員工，招聘到員工對員工的培養成本較高，這些種種跡象表明，高校對于人才培養方面還差點“火候”;而對于目前我院開展的PBL（基于崗位技能學習）教學模式來講已取得初步成效。目前參與到教學的班級20級信息安全與管理1-4班，該班級所需完成網絡安全運維工程師的任務技能學習并獲得網絡安全運維工程這個崗位的認證，目前該班級的狀態：各位同學都感覺學習到了知識并且都知道了自己的學習方向和學習目標，學生的幸福感很高。

【關鍵詞】就業;PBL教學;網絡安全運維工程師;學生

引言

每年應屆大學生畢業人數居高不下，面臨這樣的一種就業形勢，我們不僅要提高教師的教學水平也要教出在市場上有競爭力的學生。基于問題模式的教學、基于項目式的教學、基于崗位能力提升的教學，都是我們在教學模式下的一種探索與進步，不得不承認這三種模式的教學均能為我們培養出好習慣、高智商、強能力的學生。這里我們以基于崗位技能能力提升的教學模式進行探討和研究學習，在計算機學院學生們都知道有這么幾個字“入學即入職、畢業即就業”，我們現在開展的基于崗位技能能力的提升就是這10個字最好的詮釋。

1任務技能來源：

我們講到的基于崗位能力提升的教學模式，這個詞語不是空穴來風。這里我們以網絡安全運維工程師這個崗位為例進行講解。在PBL課程開始之前，我們老師已經從各大招聘網站上針對于網絡安全工程運維工程師這個崗位的搜索，收集了10萬余條關于這個崗位的介紹及應聘這個崗位應聘所具備的能力，再通過數據進行篩選得出稱為網絡安全運維工程師所要掌握的任務技能，而這個任務技能就是我們在上課課程中給學生的上課內容。教師的工作就是在培養網絡安全運維工程這個生命周期中完成指導、引導和制導。

在任課老師知道了成為網絡安全運維工程師任務技能后指導學生按照自己所學過的知識進行整理梳理，與網絡安全運維工程師的任務技能進行匹配;引導學生一步一步完成對該任務技能的學習最終達成網絡安全運維工程師的的標準獲得認證;在整個教學過程中制導學生，在學生學習過程中超出了任務技能邊界的時候及時將學生調整過來完成對學生學習過程中的制導。

2學習依據

任何的學習都是有來源的、都是有依據的、都是成體系化的，在網絡安全運維工程師崗位任務技能知識點的學習過程中也是這樣。學生在崗位技能任務學習過程中一定是有目標性、目的性、針對性。那么這就是我們老師在課堂上需要引導學生學習一個方向，學生拿到了一個崗位任務的時候并不是去網上去搜尋這個任務技能要學習什么;不是在網上搜尋這個任務技能要做些什么;不是在網上搜尋一個結果提交給老師完成任務。因為學生一味的在網上去找答案，很有可能就會對于這個崗位技能任務理解偏題走錯方向，網上的資料是一個非線性化的、非結構化的，然而這些非線性化的和非結構化的資料只能做我們的參考資料，并不能成為學生的主要學習資料。在學習資料的選取上必須采用相關的書籍上指引，因為書籍是一個線性的、結構化的，在學習這些線性化的、結構化的知識的時候，學生針對與崗位任務技能知識點學習過程就有非常強的目標性和目的性及針對性。

學生需要根據任務技能的提示去搜尋相關的技能書籍，這時任課老師就要發揮引導作用，引導學生去完成對該任務的認識。對于學生完成對任務技能的認識有這么一個基數，也就是找三本以上關于該技能解釋的書籍，根據書籍目錄中任務技能知識點介紹列出自己對該任務技能學習清單。

3學習清單

學習清單的梳理師把學生的學習引向更深處。而對于網絡安全運維工程師這個崗位的課程教學中，教師應該有對網絡安全運維工程師任務技能全量的掌握，引導學生構建好對自己所學的任務技能的的學習清單，學習清單對學生學習網絡安全運維工程師任務技能時有一個指導作用，致使學生在成為網絡安全運維工程師時不會學錯技能和走偏路。學生列出對任務的學習清單后教師不僅要點評該學習清單的指導作用，還應該有一個對該學習清單的學習計劃和安排，教師隨時關注與督促學生安排與計劃這有利于教師對學情的收集，定期對學生進行檢查，時刻了解學生的狀態，不定期的給學生提供學習資源。這樣教學在課堂上安排的任務技能的學習才具有挑戰性，方得學生感興趣。

在PBL實踐課程中不要希望一蹴而就，在教與學這個雙向的過程中，必定會有一些“彎路”，不斷的在課程中進行修正，慢慢地這些“彎路”就會成為“直路”，根據教師指導后的任務技能下的學習清單就是這個過程中的最佳方法，開始會有“彎路”，在后面的過程中這些“彎路”就會變的很純熟，實現PBL實踐課程的最佳方法。

4學生學習相關反饋

本課程開設與2021-2022-1學期，學生為2019級信息安全與管理專業1-4班。學生為單招學生，水平參差不齊。經過一學期的教學后學生在學生主動性與學習興趣方面都有很大的提升。以下是匿名問卷調查相關數據。

本次問卷調查總共設置五個問題，分別可概括為：1、課堂中老師授課方式是否有引導作用;2、對PBL課程教學方式是否認同;3、是否對網絡安全工程師相關任務中有了解本課程知識;4、是否能對拓展學習其他知識有輔助作用;5、以及學習課程收獲情況，將所得數據進行相關性分析后，以熱力圖的形式可視化，在圖中以本次統計所設置的五個問題為x和y坐標軸，通過熱力塊顏色深淺反映出某兩個問題的相關性，由圖可得在x坐標的問題為學生對于PBL教學方式認同感時，與之相關性較高的是學習課程的收獲情況和教師在課程中的制導作用，同時根據問卷調查結果收獲極大的比例為97%，而學生認為教師在課程中有制導作用的比例為94%，同時在x坐標為關于學生在PBL教學方式中學習到的學習方式能否對于其他知識的學習有幫助時，與之相關性較高的是學習課程的收獲情況和教師在課程中的制導作用，通過本次調查結果分析，學生對于課程的認同感是于相關課程的收獲情況和教師在課程中的制導作用密切相關的，同時這個結論是可以相互推導得到的，并且學生在PBL教學中學到的學習方式能否為其他知識的學習帶來一些啟發也與教師的制導作用和學生的課程收獲情況具有極高的相關性。

由這次統計可以得到的結論為，學生對于課程的認同程度對于學習方式的接受程度都與學生在學習過程中的收獲成正比，同時教師發揮出的制導作用也對學生的學習情況具有積極的影響，根據本次統計結果，在采用PBL教學方式的過程中，學生具有較高的接受程度和較高的認同度，同時這樣的教學方式能夠對學生在其他知識的學習中有啟發作用。在課堂教學中教師對教與學的探索是幫助學生在更好的對知識吸收與實踐技能的運用。

5總結

在同行業就業競爭壓力下，我們唯有提升學生在校期間就具備招聘要求的能力。使學生在大學期間均達到用人單位的要求，并掌握在PBL課堂上學習知識的方法和技巧發在崗位中揮出自身競爭力。

學生具備同一崗位所有招聘任務技能知識點的能力、滿足中下游產業對人才的需求，真正做到我院領導在學生入學時提到的十個字“入學即入職，畢業即就業”。

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