基于結(jié)構(gòu)化視域的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

向璐芬

摘要：新一輪新課程改革背景下，教育領(lǐng)域的各個學(xué)科都發(fā)生了巨大變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上致力于開創(chuàng)新的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，而這期間，運用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)法進行教學(xué)，取得了良好的成效。結(jié)構(gòu)式教學(xué)，顧名思義，就是將各種教學(xué)任務(wù)劃分為若干個單元，用層次分明的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。本文重點對小學(xué)數(shù)學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)進行了深入的剖析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);教學(xué)實踐

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求學(xué)生能夠清晰地理解數(shù)學(xué)各個不同類型知識點之間的關(guān)系，并將其各個“點”系統(tǒng)地組建為“結(jié)構(gòu)”，從而建立起自己的數(shù)學(xué)系統(tǒng)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的認識還不夠深入，教師過度依賴數(shù)學(xué)教材，教學(xué)中的一言一行都是拘泥于課本知識框架，從而將學(xué)生的知識資源局限于書本，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展無法充分發(fā)揮。在此情況下，如何正確理解“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，如何將其正確應(yīng)用到日常教育教學(xué)中，則成了一個問題。

一、結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本觀點

結(jié)構(gòu)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，在很大程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。結(jié)構(gòu)式教學(xué)，顧名思義，就是將數(shù)學(xué)知識以某種規(guī)律和聯(lián)系的方式，按特定的結(jié)構(gòu)進行組織，在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中，各種知識相互獨立，相互聯(lián)系。

數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯性很強的學(xué)科，只有在掌握了一定的思維技巧之后，才能將其應(yīng)用于實際工作。通過把結(jié)構(gòu)化教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)合起來，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，讓他們認識到數(shù)學(xué)知識點之間的密切聯(lián)系，拓展了他們的思考方式，從而更好地了解數(shù)學(xué)的概念。結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中建立起一個完整的知識網(wǎng)，并以此取得較好的成績，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、知識板塊的整合

利用結(jié)構(gòu)化進行各個知識點之間的整理與練習(xí)，可更好建立自身的知識框架，但由于這種關(guān)系式的設(shè)計不具有自身的特殊性，無法為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建出一個固定的框架，使其變得枯燥乏味。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的不同，制定靈活的教學(xué)方案。

1.對課程內(nèi)容進行綜合

數(shù)學(xué)課程的時間只有40分鐘，很多課程都需要二到三節(jié)課，比如關(guān)于長方體和正方體的學(xué)習(xí)，無論是長方體，還是正方體，其表面積的計算都是建立在對長方體和長方體的概念理解和認識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，無論是學(xué)習(xí)過程，還是學(xué)習(xí)方式，都是如此。將兩個模塊的知識整合起來，不僅能達到目的，還能清晰地了解立方體與立方體的面積計算，并能方便地求解相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。以全面掌握的知識、突破課程的桎梏、創(chuàng)新的設(shè)計、尊重學(xué)生的需要，讓教科書真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.對單元知識進行綜合

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些單元知識是相互聯(lián)系的，它能使知識的完整性得到充分的體現(xiàn)。小數(shù)的內(nèi)涵與意義、小數(shù)加減、小數(shù)乘除等都是以小數(shù)為基礎(chǔ)的。而在學(xué)習(xí)分數(shù)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，分數(shù)的性質(zhì)、加、減、乘、除等方面的知識分布在小學(xué)教材的各個不同部分，不僅影響了教師的教學(xué)，而且還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。此種情況下，教師可以將分數(shù)乘除、分數(shù)混合運算等知識統(tǒng)一整理，利用思維導(dǎo)圖將其聯(lián)系起來，使學(xué)生對其有一個整體上的認識與理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究

1.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實行結(jié)構(gòu)化的前提是讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。適當(dāng)、適時地預(yù)習(xí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于提高他們的數(shù)學(xué)思維水平，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)小學(xué)生進行結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生的不同特征，制訂有針對性的預(yù)習(xí)目標，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。在課前進行預(yù)習(xí)，在課堂上進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，并能有效地提高他們的數(shù)學(xué)知識。

例如《倍的認識》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們通過看一組數(shù)據(jù)，了解到倍數(shù)的基礎(chǔ)知識。在教室里，教師列舉了一些較大的數(shù)字。通過對數(shù)字進行乘法，使學(xué)生了解“倍”的含義，進而走進課堂。

2.結(jié)構(gòu)化思維

隨著我國全面實施素質(zhì)教育，國家越來越重視教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生要想真正地掌握自己的數(shù)學(xué)知識，首先要掌握好自己的數(shù)學(xué)知識。因此，在進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時，應(yīng)注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維的訓(xùn)練，并對其進行精煉，以提高其數(shù)學(xué)思想，提高其思維水平，進而促進其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進而促進其數(shù)學(xué)能力的提高，進而提高其學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)積極性。

就拿《多邊形的面積》來說，由于數(shù)學(xué)的內(nèi)容太過抽象，所以一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)一些問題。在這種情形下，教師首先要讓學(xué)生熟悉正方形、長方形、圓形、梯形等基本圖形的幾何面積，再讓學(xué)生們看到它們的組成，再從它們的分解中，讓他們了解到，原來多邊形是由許多的基礎(chǔ)圖形組成，而在計算的時候，只是將它們的數(shù)目進行了疊加。通過這種方法，可以有效地拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也可以在一定程度上改變他們原有的思維模式，在以后的學(xué)習(xí)、生活中起到舉一反三的作用。

3.完善知識體系

小學(xué)在學(xué)生的整個教育階段都占有舉足輕重的地位。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其連續(xù)性較強，學(xué)生在小學(xué)時就掌握一定程度的數(shù)學(xué)知識，可為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以使不同學(xué)科之間的關(guān)系更加緊密，并能使學(xué)生更好地理解不同學(xué)科之間的關(guān)系。在學(xué)生的學(xué)業(yè)中，要構(gòu)建一套完備的數(shù)學(xué)體系，使其知識更為廣博，思維更為活躍。

例如，在小學(xué)生剛接觸《統(tǒng)計》時，教師便可指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)的差異，選取相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計圖的制作。教師根據(jù)學(xué)生所掌握的條形統(tǒng)計表、扇形統(tǒng)計表、折線統(tǒng)計表三種不同的學(xué)習(xí)方式，通過三種不同的圖形對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，使他們能夠更好地鞏固和強化課堂中的數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其能依據(jù)具體的情境作出合理的推理，并在長期的實踐中養(yǎng)成自己的思維方式和思維方式。為了不斷地提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)進行有計劃的思維方法的訓(xùn)練，應(yīng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的思考模式，并將其與內(nèi)在的關(guān)系相結(jié)合，循序漸進地進行結(jié)構(gòu)思考，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

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