小學生數學教學中學生結構化思維的培養路徑

吳景忠

摘要：結構化思維作為人的思維邏輯的重要組成部分，對于人的綜合素質培養具有重要作用。然而從現階段我國小學對于學生結構化思維的培養仍然存在著一定的弊端和問題需要我們解決。通過分析現階段小學生數學教學的現狀，來引出結構化思維的內涵和作用，并剖析了現階段我國小學生，數學，中學生結構化思維的培養路徑，主要包括串聯思考、過程探究、發散思維和知識遷移四大部分，希望能夠為我國的小學教育提供理論幫助和學術啟發。

關鍵詞：小學生;數學;結構化思維;培養路徑

前言

小學生由于年紀較小，具有著十分強烈的新事物接收能力。這一階段主要是以邏輯思維的養成為主，而不應當過度的對其進行專業知識的教育。數學作為培養學生邏輯思維的重要基礎學科，其教學質量和教學成果在一定意義上決定著我國小學生的邏輯起點。如何進一步提高我國學生的邏輯思維能力，增強他們在日后教學過程中的思辨能力，這就要求著我們運用結構化思維對他們進行培養，在日常的數學實踐中，提高他們的結構化思維能力，以進一步增強他們在分析問題和解決問題時所具備的綜合素質和邏輯結構。然而現階段我國小學數學教育仍然存在著一定的現實困境，在一定層面上阻礙了結構化思維，對我國小學生的邏輯引領，必須要結合我國小學的培養目標和教學實際，進一步破除阻礙我國小學結構化思維培養的體制機制障礙，進一步提高我國小學數學的教育質量和教學實效。

1當前小學生數學教學的基本現狀

從目前我國小學教學的實際來看，仍然存在著一定的現實困境，不能很好的將新課標貫徹到我國的小學數學教學中來，對于學生的結構化思維和邏輯思辨能力，并沒有進行有效的培養和訓練。首先由于年齡原因，小學數學課堂中最普遍的兩大問題便是小學生學習興趣不足和小學生理解能力較差，這就要求著小學教師因地制宜和因材施策的對小學生數學進行訓練，并在日常的課堂授課中將結構化思維貫徹到課堂和作業中去，然而從目前的實際來看，教師授課往往更偏向于應試化訓練，而沒有注重對于小學生數學能力的綜合提高和邏輯思維。能力的養成，這在一定程度上不利于我國小學生的長遠發展，更不利于從根本上提高我國小學生的數學能力和邏輯思辨能力。同時由于結構化思維不能夠得到有效貫徹，這喪失了小學生對于理解能力和邏輯思維能力的先天養成。通過結構化思維訓練，可以有效的提高學生對于知識的理解能力和應用能力，然而由于現階段小學數學仍然存在著趕鴨子上架和照本宣科的現實困境，這對于我國小學生來說，忌諱喪失他們的學習興趣，又在一定程度上影響著小學生的學習能力，極大的影響了教學的質量和效果。

2結構化思維的內涵和作用

2.1結構化思維的內涵

結構化思維事實上不是教育學的專屬名詞，而是管理學的一個研究課題。它是指一個人在面對工作任務或者難題時，可以從多個側面進行思考，深刻分析導致問題出現的原因，并結合自己的實際來制定滿足該問題的解決方案和解決措施，并通過系統化的工作部署和學習安排，最終取得良好的成效。而對于結構化思維主要包括三個方面的內涵，第一個方面是學生對于學習目標有較為清晰的了解，這樣可以使得他們更好的理順不同學習目標和學習任務間的關系和重要性，并通過這種差別來合理的安排自己的學習任務和學習過程，以進一步提高他們對于學習重點的把握，可以有效的提高，他們在學習過程中所取得的成績和邏輯思維的養成。而第二個方面則是主要指實現目標所需要資源的分析，并通過高度凝練和概括的計劃來實現自己的學習目標和學習安排，這樣可以通過系統性的部署來實現目標，既減輕了因安排不到所造成的無用功耗，又在一定程度上提高了目標，完成的質量和效率，屬于一種雙贏的結果。第三類則是指具有資源達成的具體方法。這主要是指學生可以通過科學的方法和計劃來完成自己的學習目標和學習任務，我可以合理的安排自己的時間來進行邏輯思維的訓練和學習任務的完成。

2.2結構化思維的作用

結構化思維，它事實上是一種重要的管理技能。小學生由于處在年齡的特殊階段，如果能將結構化思維應用到自己的學習生活中，那么這在一定程度上既啟發了他們對于與邏輯思維能力的思考，又在一定程度上會提高自己在學習和日后就業中的競爭力。而數學則是一項對邏輯思維能力具有十分高要求的學科，如果小學生能夠提前訓練好自己的邏輯思維能力，那么事實上對于小學數學的養成是十分具有幫助的。一方面小學生可以通過結構化思維來快速的制定學習任務和學習方案，減輕了自己在時間上的投入和付出，而另一方面也通過邏輯思維能力的訓練，可以提高自己對于知識的理解能力和吸收能力，進一步增強他們對于數學這一基礎學科的學習能力和接受能力，使得他們在學習數學的過程中往往事半功倍。這樣一方面既鍛煉了自己的邏輯思維能力，使得日后在學習和就業的過程中的競爭力得到提高，另一方面它又可以幫助小學生更好的學習數學知識，理解數學理論，有效幫助小學生提高他們的數學能力。

3小學生數學教學中學生結構化思維的培養路徑

基于當前新的時代背景下，小學生數學教學中學生結構化思維的培養路徑可以從強化串聯思考、做好過程探究、強化發散思維和實施知識遷移等方面展開探索實踐。

3.1強化并聯思考

現階段我國小學生數學教學中主要的思維還是串聯思考思維，而沒有樹立起并聯思考的思維方式，所謂串聯思考是指發現目標較為單一，實現目標的路徑和策略也較為單一，這在一定程度上會導致學生所接受的數學知識和數學理論是片面的孤立的，不能夠將有效的知識進行系統化的總結和梳理，這對于學生來說不利于他們養成結構化思維。因為結構化思維的本質特征就是要將知識和理論通過系統化的總結來梳理出來，而串聯式的思考方式，在一定程度上阻礙了這一思維方式的養成。而并聯式思維相比串聯式思維更加注重對知識養成的系統性和整體性，這就要求學生應當更加掌握那些較為系統的數學理論知識。同時通過并聯思考，小學生們可以在日常的學習和生活過程中，自覺的將不同性質不同種類的事物或知識聯系起來，用一種綜合和實踐的方法和觀點看待世界，解決問題，進一步增強發現問題，解決問題的實踐性能力，也可以有效的提高我國小學生在應對不同問題時的綜合素養，進一步發揮結構性思維，在促進學生成長的作用和意義。

3.2做好過程探究

過程探究是小學生進一步吸收數學理論培養數學情懷增強對數學知識理解和吸收的重要步驟，然而從現實我國小學數學的教學實際來看，大多數的課堂和教師只是把數學結論傳授給學生，而沒有教給他們這一數學結論是如何得到的也沒有帶，他們從本源或起點出發進行數學上的推論和演繹，這在一定程度上會導致學生們所接受的知識是片面的，不利于學生結構化思維的養成，必須要進一步發揮結構性思維在知識理解和理論養成中的作用。教師作為授課的主體，應當在潛移默化間滲透好結構化思維，帶領學生進行好數學理論的過程探究，以進一步發揮我國小學生們的動腦能力和思維能力。同時教師在進行授課的過程中，對于數學過程和數學結論的推導和演繹，也必須要結合好學生的實際情況，在過程探究中，潛移默化的將不同領域的知識進行融會貫通，并引導學生自覺的將這些不同領域不同種類的復雜知識進行系統性的整合和歸納，只有這樣才能夠調動學生的邏輯思維，才能夠進一步提高他們的思辨能力，以進一步增強我國小學生對數學知識的接收能力和吸納能力。更好地培養我國小學生們的結構化思維。

3.3加強發散思維

發散思維對于培育學生的創新性來說是極為重要且不可缺少的。首先對于學生本身而言，發散思維意味著他們可以將一個固定的數學知識和數學概念，延伸到其他領域中，這樣既可以加強他們對不同知識間的理解和聯系，另一方面也可以突出學生對于結構性思維的調動，有利于學生們結構性思維的養成。首先發散思維作為學生邏輯思維能力的一種加強發散思維的訓練，也就意味著是加強邏輯思維能力的訓練，教師可以通過選取經典案例或典型試題的方式來逐步引申出具有聯系的數學概念和數學知識。同時教師也應當進一步引導學生們思考，引導他們自覺的探究不同知識間的關系，并且在適當的過程中指點他們又具備哪些差異和聯系，只有這樣，學生們的發散思維才屬于真正的被開發，學生們的創新思維才意味著真正被利用，只有這樣學生們將不同知識進行并聯和發散起來，這樣一方面可以有效的加強學生的系統化知識培養，另一方面也可以有效的鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生的結構化思維養成。

3.4實施知識遷移

所謂知識遷移，其本質概念是指一種學習對易一種學習的影響，指的是原有的知識結構對新接納和吸收的知識的影響。在小學生進行學習的過程中，往往都是基于以往所獲取的知識進行出發的。所以要進一步培養學生的結構性思維，就必須要在學生以往獲取知識的基礎上，進一步實施好知識遷移，進一步加強學生已有知識和新知識間的聯系和關系，只有這樣才能夠建立起系統的完整的知識體系和知識結構才能夠進一步有效的培養好學生的結構化思維。

結束語

小學數學作為我國素質教育階段重要的基礎性學科，對于培養學生的邏輯思維能力和數學表達能力具有非常重大的意義，然而從現階段我國小學數學的教學實際來看，對于學生邏輯思維能力的培養仍然存在著一定的問題，這主要體現在學生結構化思維的培養方面。應當多方面入手，以建立系統完整的知識體系和知識結構，只有這樣才能進一步提高學生的邏輯思維能力，才能更好的養成結構化思維。

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