小學科學課程實驗教學初探

唐松泉

摘要：小學科學課程的主體是學生，教師需要通過大量的實驗教學來引導學生進入到紛繁復雜的科學世界中去，促使學生能夠對科學探索產生極為濃厚的興趣。本文就小學科學實驗教學進行深入，盡可能地讓學生在學習中有更多的收獲。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;興趣

教育一直都是社會各界所重視的，我國還就此提出了“科教興國”的偉大戰略。現在，隨著社會的不斷進步、經濟的不斷發展、科學技術的不斷更新，小學科學課程中的知識也開始變得更為豐富了，同時一些學校也添置了一些原本沒有的先進教學設備，這樣就極為自然地帶給了教學更多的可能。小學科學教師務必要從教學目標著手進行深入，把握好時機以確保對學生指導的有效性，更多地去展開實驗教學，利用科學實驗來對學生進行引導。

一、開拓學生視野

小學科學要教會學生的不僅是知識，更多的是獲取知識的能力。這里教師就要引導學生從多個方面去進行觀察，在開拓視野的同時獲得敏銳觀察力的有效培養。科學發展是離不開觀察的，同時觀察也是讓學生更好接觸科學的直接有效方法。

小學科學教師要讓學生在實際生活中去更多地感受大自然的氣息，讓學生能夠沉醉無限風光的大自然，在感受大自然氣息的過程中去體會更多的樂趣。比如，學校春秋兩季組織學生外出游玩的時候，教師就可以借此機會來引導學生去觀察自然，讓學生開始去思考“為什么會刮風下雨？”“為什么會電閃雷鳴？”“為什么白云會漂浮在空中？”這一系列的問題，以此來激發學生內心深處對自然與科學的熱愛，幫助學生養成留心觀察的良好習慣，為小學科學實驗教學奠定基礎。

二、給學生創設情境

小學科學主要是進行大量的實驗教學，通過實驗來讓學生掌握知識。這種教學形式的采用，不僅是要讓學生學會去寫，而是更多地要求學生要能夠善于表達，用開創性的思維來進行一系列的思考。為此，小學科學教師應該在實驗教學中采取相應的鼓勵性制度，不僅要通過多種手段來激發學生的認知欲望，更要引導學生學會嘗試使用隨手可得的材料去進行實驗，讓學生在自行設計并完成的實驗中有所收獲。

在小學科學課堂教學中，教師就可以采取能力綜合匹配的方式來對學生進行分組，讓學生以小組為單位來進行實驗，并且鼓勵學生在實驗中采取多種形式來進行討論和表達觀點，確保學生能夠在暢所欲言中獲得表達能力的提高以及思維能力的增強。比如，教師在讓學生學習“浮力”這一部分知識的時候，就不需要用太多的時間來進行講解，而是要放手讓學生嘗試著自行去進行探索與研究，任由學生采用生活中一些常見的物品來進行實驗。這樣一來，學生將會在自由探索中更為充分地體驗到“浮力”的神奇之處，開始興趣滿滿地在問題的探索與發現中實現知識的習得，同時學生或許還會在不經意間極為自然地向生活延伸，開始在生活中豐富自己的學習。

三、引導學生自由思考

小學科學實驗教學的目的是讓學生更好地掌握知識，而這一過程中學生的思維必須要足夠活躍才行。當然，小學生自己探索發現問題的能力是極為有限的，教師在必要的時候還是要將一些有價值的問題拋給學生，以此來讓學生能夠有更多的機會去進行思考，不僅會讓學生自然地養成勤于思考的好習慣，還會有助于學生學好科學課程。

一開始，小學科學教師可以就教材入手，以教學內容來進行課題的凝練，讓學生開始圍繞這一課題展開思考。一會兒之后，學生就會以課題展開激烈的討論，并且極有可能會出現一系列不同的觀點。這個時候，教師就可以讓學生抓住不同的點去進行深入思考，以此來讓學生更好地感受到科學課程的魅力，從而學生的學習興趣將會被更好地激發并長時間維持在一個較高的水平。

當然，小學科學教師所要做的不僅是要學生去思考問題，還要試著讓學生通過思考來提出一些問題，這是極為重要且必要的。教師務必要在教學中引導學生就疑難點展開積極深入的思考，由學生去發現問題并尋求相對應的解決方法，同時也要讓學生借此機會來提出問題。比如，教師在讓學生學著去測物體質量的時候，學生在思考中就會對“質量”的概念產生一些疑問，開始問教師“質量是不是指的就是物體的重量？”此時，教師要做的就是先引導學生去進行思考，在學生思考一段時間后再去進行介入，開始讓學生明白質量的本質是物體慣性的量度，而重量則與物體所受重力有有關。

四、適當強調實際操作

小學科學教學中“實驗”是極為關鍵的，除了少部分實驗是教師演示給學生看的，更多的是由學生自己動手去進行實際操作的實驗。這個時候，學生要想對所學知識有更為透徹的理解，就必須要有一個相對自由的探索空間，通過實際操作實驗來達到手、眼、腦的協調統一，為透徹理解所學知識奠定基礎。比如，教師在讓學生進行溫度測量的時候，就不需要進行太多的講解，只要將溫度計的操作與讀取方法教給學生，告知學生一些注意事項，就可以讓學生通過實際操作來進行觀察了。隨著實驗觀察的不斷強化，學生會對教材內容形成更為深刻的理解，同時一些教學內容給學生留出了充足的探索空間，學生也可以借機在課后去進行實驗操作來獲得更好的鍛煉。這樣一來，學生不僅會獲得觀察能力的提升，還會獲得實驗操作能力的提升。

五、采取開放的方式來對待教學

“教而不教”可謂是教學的最終目標，小學科學實驗教學的展開也是如此追求。教師在教學引導過程中要做的是，于課內運用好教材為學生夯實基礎，同時考慮利用課外充足的時間來讓學生獲得更好發展，通過課堂教學與課外生活結合的方式來深化實驗教學，極為自然的擴展延伸，讓科學課程的內涵愈發地豐富起來。當教師以這樣一種開放的態度來對待小學科學實驗教學之后，其對于整個教學引導的控制將會更為靈活自由，不僅可以有效解決課堂教學時間較為緊張的問題，還會使得不同能力層次學生都能獲得學習需求的滿足，科學教學將會極為自然地由課堂回歸到學生的生活之中，促使學生得以更好地成長和發展。

總之，實驗教學是整個小學科學教學中極為重要的一個環節，其有效性的保證有助于學生科學素養的提升，會讓學生變得敢想、敢探索、敢創新，得以更好地跟上時代的步伐，未來可期。

參考文獻：

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